新工科背景下創新創業教育融入機械專業人才培養體系的實踐

董超群，魏昌詳，任連城，龔銀春，郭正偉

（重慶科技學院，重慶 401331）

隨著互聯網與工業技術的融合，我國提出“創新驅動發展”“互聯網+”和《中國制造2025》，對高等工程教育提出了新要求[1]。為推動創新驅動發展戰略，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對工程科技人才提出了更高的要求，迫切需要加快推進新工科建設與發展。國家在部分試點高校重點培養新工科專業，通過政策引導、資金支持等措施促進新工科專業的交叉融合，我校機械類專業成為重慶市第一批新工科建設專業，在新工科指導下，結合工程教育認證，對人才培養方案及課程體系進行改革。創新創業教育是新工科人才培養的重要環節，加強學生對創新深層次的認識，是十分必要的[2]。通過對學生綜合知識運用、交叉領域結合、科研能力培育及獨立思維能力的鍛煉，機械專業能夠進行高質量創新創業教育。

本文以新工科背景下地方高校機械專業大學生創新創業教育融入人才培養的為研究對象，以提升大學生創新創業能力及創業質量為目標，研究地方高校機械專業人才培養體系，開展基于機械專業的創新創業人才培養，提出基于課程—創新訓練—學科競賽—創業大賽—創業實踐的思路，探索基于機械專業的創新創業人才培養模式，為機械專業應用型人才培養提供借鑒。

1 機械專業創新創業教育存在的問題

1.1 創新創業教育缺乏系統的課程知識支撐

年輕大學生具有創新能力強、思維活躍、易于接受新鮮事物的特點，我國高等教育一直在探索大學生的創新創業教育模式，積極引導大學生自主創業。學生在創新創業過程中缺乏系統的課程知識支撐，當前創新創業教育課多以理論教學為主，缺乏相應的創業實踐，課程內容與機械專業聯系不緊密，導致學生對創新創業課程的滿意度較低，學習興趣不高[3]。從理論及實踐內容來看，創新創業與機械專業知識仍存在脫節現象，未具備機械專業的特色，機械專業學生的能力未充分發揮出來。機械專業學生的創新創業教育缺乏基于專業特色的創新創業課程內容及實踐體系。

1.2 機械專業知識對創新創業教育支撐不足

新工科背景下的機械專業人才培養以產業需求為導向，機械專業創新創業教育要講授扎實的專業理論知識，以解決機械產業問題。創新創業教育與機械專業結合銜接不緊，主要體現在兩方面：一是機械學科建設與創新創業教育的相互支撐不夠。高校課程設置旨在使學生掌握機械專業領域的專業技術問題，在新工科背景下課程設置及教學目標等未及時調整，導致機械專業學科建設在人才培養、課程設置方面缺乏系統的創新創業內容。二是課程體系建設與創新創業教育銜接不緊，創新創業教育課程與機械專業課程的融合度不夠，缺乏針對性的具有機械專業特色的由創新創業案例、創業實戰案例構成的創業案例課程和特色課程，課程內容缺少科技發展前沿知識、科研創新成果及創新方法等；課程實施缺少企業技術攻關、產品創新等實際項目支撐。同時，機械類專業教師大多對創新創業教育缺乏深度了解，未在日常教學中融入創新創業理念，使得高校機械類專業的創新創業教育與專業知識教育銜接不緊密。

1.3 創新創業教育實踐能力鍛煉不足

目前高校培養人才仍以知識傳授為基礎，學校在教學實踐環節上依然是依托工程實踐、實習，實踐內容仍是傳統的典型案例、缺乏與新工科發展相適應的新技術、新理念、新領域知識[4]。教師實踐經驗欠缺及課程體系改革滯后，導致學生缺乏比較系統的專業指導和實訓，學生僅憑興趣探索，不能有效提升實踐鍛煉的廣度和深度。指導教師大多由專業教師擔任，理論知識豐富、工程實踐能力偏弱，教師在考核評聘指標要求下全心投入創業實踐的意愿不強，造成創新創業教育與工程實踐環節未能有效銜接，教師創新創業經驗不足以支撐學生創新創業能力培養。

1.4 校企合作深度不夠

部分高校較少與企業開展校企聯合培養，大多是在當地創新創業基地進行孵化。大多高校在工程教育和培養模式上與企業聯合培養，加強“產—學—研”結合，給學生提供一定的進企業參觀學習的機會，利用企業和高校的雙重優勢，提升辦學質量，優化教學效果。但從實際效果看，企業并沒有充分融入新工科創新型人才培養中，企業的新技術、新工藝并未與高校人才培養相結合，課程體系也不能滿足企業對新工科人才的需求，高校的人才培養方案也未完全滿足各類企業較為具體的需求，校企協同教育仍存在一定的隔閡，未能真正實現產教融合、科教協同及產業合作[5]。因此，在新工科背景下學生的創新創業缺乏具有實質性的企業實踐鍛煉。

2 新工科背景下創新創業教育課程體系的構建

以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創新。為深化工程教育改革，推進新工科的建設與發展，需開展新工科的研究和實踐。同年，復旦共識、天大行動及北京指南搭建了新工科建設的基本框架[6]。在此背景下，我校機械專業教師及時走訪企事業單位、進行市場調研，在工程教育認證理念指導下，根據自身專業特色、行業背景，在當地企業需求基礎上揚長避短，及時調整人才培養方案，全面深化創新創業教育改革，建立全新的高等院校創新創業教育體系，培養質量高、創新創業能力強的人才，以滿足企業需求。

2.1 堅持企業需求導向，完善人才培養方案

我校機械專業人才培養定位為“應用型高級專門人才”，通過深化專業人才培養模式改革、推進產教深度融合、強化創新創業教育，培養適應力強、工程實踐能力突出的應用型高級專門人才。立足我校石油、冶金行業背景，培養具有扎實機械知識，具備機械制造、石油、冶金背景知識，具有學校特色的強基礎能力、扎實專業能力、基于機械專業特色的創新能力，能夠解決復雜工程問題，學習內容覆蓋“設計—制造—集成—創新”全過程的高級應用型人才。在課程設置上強基礎、重創新，在學科創新的基礎上進一步開展創新創業教育實踐。

2.2 為適應新工科人才需求，調整專業課程體系

為適應社會對新工科應用型人才的需求，結合辦學定位和社會人才需求修訂課程體系，培養具有交叉學科知識基礎的高素質人才，建設通識教育、文理基礎教育、專業教育、綜合素養教育四大課程模塊有機結合的應用型人才培養體系，如圖1所示。課程體系涵蓋了數學與自然科學、工程專業基礎及專業課、工程實踐與畢業論文及人文社會科學類的通識教育等。同時，課程體系中以必修課的形式確立了創新創業課程應修的學分，包括創新創業理論課與實踐實訓課，保證了創新創業教育的地位。

2.3 創新創業理論與實踐課程的實施

創新創業課包含創新創業理論課和實踐課，創新創業理論課側重創新和創業方法、條件及經濟分析，及對社會、法律、行業、經濟等的作用和影響，實踐課體現創業必備條件、完成程序及推廣等。創業導師與專業課教師也進行互動，如圖2所示。具有一定創業意識和創業興趣的學生把創新創業貫穿每一門課程，將機械產品、商業模式方面基礎課與創新創業課相結合。學生熟練掌握每門專業課，掌握專業技能并尋求靈感，機械專業創新創業模式結合靈感創新、機械產品創新設計、學科競賽、創新競賽、創業實踐后，逐步完善產品及工藝。在產品完善或商業模式逐漸成熟后，入駐眾創之家注冊公司、參與路演及宣傳推廣、融資等，逐步走向市場，服務社會。

2.4 基于機械專業知識的創新創業教育模式

在工程認證教育理念指導下修訂人才培養方案、完善課程體系，確定機械專業的創新創業教育模式，即專業課程—科技創新—學科競賽—創業大賽—專利產品（商業模式）—創業實踐。經過4年的大學專業教育，學生把專業課程學習與創新創業實踐統一起來，貫穿機械專業知識學習，實現從科技創新到創業實踐的全過程。

3 結語

綜上所述，新工科背景下大學生創新創業教育滿足社會發展的需求，結合機械專業特點及行業背景，了解了當前新工科背景下人才培養方面存在的問題。在此基礎上，結合新工科、工程認證教育對應用型人才培養的新要求，確立創新創業在新工科背景下的課程體系。明確課程實踐中創新與創業的關系、機械專業課與創新創業的關系。使學生掌握專業技能、把握創新靈感、完善創新產品，經過課程導師指導、學科競賽及創業實踐的歷練，逐步完善機械產品、創業模式，最終走向市場、服務社會。