體驗式學習在高職院校創新創業教育中的研究與實踐

雷燕瑞

（海南軟件職業技術學院，海南瓊海 571400）

1947年，美國哈佛大學商學院開設了全球第一門創業教育課程。1988年，聯合國教科文組織在首次世界高等教育會議上強調，要把培養學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。現今，國家經濟要提質增效，用創新來驅動發展，增強創新驅動發展新動力。創新創業教育成為推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。

相比于發達國家，我國創新創業教育起步較晚，目前沒有形成完整的可供借鑒的教學模式。近些年，創新創業的教育工作者逐漸轉變視角，將探討重點轉變為研究教學方法和教學設計的方向，著重探索“教什么，如何教更有效”的問題[2]。發達國家在解決教學方法和教學設計的問題時，大量采用體驗式教學模式，在項目練習、團隊協作、行動實踐的過程中培養學生的創新與創業思維以及技能，例如斯坦福大學、百森商學院，都是采用體驗式教學進行創新創業教育[3]。

體驗式教學法的前提是以實踐為基礎，以培養能力為導向，強調學生自我總結經驗，而不是間接經驗教學，在創新創業教育中可以發揮作用。因此，深入研究體驗式教學在高職院校創新創業教育中的應用，有著重要意義。

1 體驗式學習的發展與內涵

體驗式學習的理念來自20世紀美國教育哲學家，約翰·杜威先生的“做中學”理論。杜威先生認為，在教育的過程中，學習者如果通過灌輸式的方式參與學習過程，這些知識對他而言，沒有親自體驗，學習效果不佳。這樣單純的灌輸的學習方式，我們稱為傳統意義上的教學方式，學習者的創造性會被扼殺，于是杜威先生決定改良傳統教育模式，創立了關于“做中學”的教學方法論[4]。

陶行知先生是約翰·杜威先生的學生，陶行知先生認為生活即教育，社會即學校，教學做三合一，是踐行“做中學”理念的先驅之一、體驗式教育的先行者。陶行知先生提出很多教育理論：鄉村教育、生活教育學說，在田間、地頭、工廠、休息室都可以行使教育的功能。他把學習者帶向戶外，通過親身參與和體驗，讓學習者在學習過程中產生經驗，然后通過系統、有結構的教學模式，讓學習者能夠學習到對自己負責、意志力的培養，甚至實際生活中需要的一些技能[5]。

大衛·科爾布（Kolb，1984）開發了體驗式學習模型，科爾布認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換創造知識的過程。他用學習循環模型來描述體驗式學習[6]。該模型的步驟過程如圖1所示。

2 體驗式創新創業教育的優勢

創業本身就是一個體驗從創新想法萌芽期、企劃期、創建期再到實際企業創辦期的過程，包含若干個關鍵活動。創新創業課程能為學生提供這些關鍵活動的體驗式練習，對學生在這些實際體驗過程中掌握創新思維、創業技能有很大的益處[7]。

2.1 有利于強化學生創新創業意識

體驗式創新創業教育課程設計時，為學生提供機會和環境參與創新與創業的整個過程，學生對創新的方法、流程有更明晰的體驗，對創業的各個環節有非常深入的了解。在親自經歷和參與這些實踐的過程中，學生對創業有了更加客觀及全面的接觸，因此可以正確引導學生的創業觀念。在體驗創新與創業的過程中，學生也能夠認識自身的不足，了解自身優勢，對培養學生的創新創業意識有很大的幫助[8]。

2.2 有利于深化創新創業教育改革

互聯網時代的高職學生，與互聯網聯系非常緊密，但同時因為互聯網上各類信息的影響，學生學習專注力差、學習深度也不夠。傳統的教育方式無法吸引學生的目光。體驗式教學將學生的個體需求與互聯網科技緊密聯系起來，為學生將來面對創新或者創業過程中的困難做好準備，把學生從知識的被動接收者轉變為知識的創造者和傳遞者。體驗式教學要求教師通過對創新創業課程資源的整合，形成以“項目驅動”教學的知識結構體系、激發學生學習動機[9]。

2.3 有利于營造創新創業環境

體驗式教學使學生進行體驗，開展多樣化的實踐活動，可以為學生組建團隊并且實戰模擬企業流程提供機會，例如創新創業大賽或者職業生涯規劃設計大賽。在參賽過程中，學生在團隊合作中總結成功或者失敗的經驗，有利于形成良好的創新創業氛圍。另外，將“教、訓、練、賽”有機結合，培養本領過硬的拔尖創新人才，真正實現以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建[10]。

3 體驗式創新創業教育實踐的路徑探索

創業本身就是一個體驗從創新想法萌芽期、企劃期、創建期再到實際企業創辦期的過程，包含若干個關鍵活動。為突破高職院校創新創業教育的瓶頸，著力提升創新創業教育的實效性，就要以項目為載體，使創新創業課程體系和實踐體系融會貫通。構建體驗式項目實踐的教育體系（見圖2）非常有必要[11]。

3.1 “項目驅動”教學建構知識結構體系、激發學生學習動機

表1 體驗式學習過程設計

通過實地考察、調研等方式構建真實或模擬項目，讓學生在這些項目目標的驅動下激發自身學習動機以實現目標，達到建構知識結構體系、提升學生綜合能力的目的，是體驗式學習的重點[12]。

創新創業體驗式學習的過程設計，如表1所示。項目一重視學生體驗創新方法的應用，產生創意新點子，進而考慮將創意新點子轉換為創業項目；項目二通過將創意新點子轉化為創業項目的體驗式學習，激發學生的創業興趣；項目三路演要求創業者把自己的項目展示出來，準備過程中要思考企業的商業模式、商業愿景，最后圖文并茂地展示給大家，可以培養小組成員團結努力、規范專注的能力，也培養了學生的表達和溝通能力；項目四ERP沙盤模擬訓練，讓小組的每個成員實際參與企業經營，第一次承擔風險與收益，企業是否能存活取決于大家是否具有未雨綢繆、提前規劃的意識，對學生來說，這樣的體驗帶來的收獲遠高于文字學習和課堂聽講。

3.2 團隊合作讓學習更高效

無論是創業還是一棟建筑的設計，都不可能是一個人單打獨斗來完成的。因此，學生的學習也不能脫離生活實際，而應該將團隊學習作為學生的主要形式，這也是完成項目的必然要求。團隊在課前或課后一起預習、調研、做問卷調查、研討方案、學會分工合作以及共同交流經驗等，課中根據要求開展討論、方法訓練以及匯報學習進度等。團隊學習活動安排如圖3所示[2]。

團隊式學習有很多方面的優勢是個體學習達不到的，比如學習效率更高、拓展課堂外的知識面更有效，而且也更有利于開展深度學習。因此，在創新創業的體驗式學習過程中應突破以往的以教師、教材、課堂為中心，充分挖掘課外資源，推動學生之間相互合作，使學生多思考、多實踐、多表達。團隊式的學習又可以促進團隊競爭，進而激發團隊潛能。

3.3 翻轉課堂提升學生自主學習能力

在翻轉課堂中，教師的角色發生了很大的變化，變成學生學習過程的引導者、幫助者和組織者。心理學研究表明，學習興趣對學習效果產生非常大的影響。學生對學習產生足夠的興趣，會自覺主動地深入學習相關的知識以及涉獵有關的拓展知識[16]。翻轉課堂學習安排如圖4所示。

課前，教師通過問卷調查了解學生對教學模式以及學習內容的掌握情況，通過對學習者特征以及教學目標進行分析，在相關平臺以問題為導向，發布學習任務，補充學習資源。學生則根據教師發布的問題，利用如上資源自主完成課前的學習任務，也可在平臺上提出自己的問題或者參與同學的問題討論等。教師則根據學生提出的問題或問題討論的回復給予鼓勵或評論，調動學生的參與積極性[17]。

課中，教師完成學習重難點的梳理，幫助學生理清完整的知識體系和知識結構，把握學習方向，帶領學生學習解決問題的思路和方法。對于團隊任務、展示交流或者需要實際操作的環節，教師則發布清晰的任務，在團隊任務完成的過程中，教師觀察或者進行指導，等任務結束后，教師應根據任務完成情況、突發情況及展示交流過程中遇到的問題等進行反饋。

課后，教師設計互評環節，鼓勵學生參與評價，評價包括自我評價、小組互評，互評活動包括線上筆記檢查、線上作業完成情況評價、小組活動參與評價等。互評可以增加學生之間的互動次數，增強學生之間的交流，學生還可以根據同學提出的意見或評價，來反思自己的學習行為。總之，課后評價活動的目的是反饋學生的學習效果，根據這些反饋，教師和學生都可以有目的性地調整自己的教或學。

當前，創新創業已成為一個國家、一個城市發展中非常重要的一環，時代變化過程中亟需大量具有創新能力的創業人才。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，各個高校尤為重視學生創新創業能力的培養。但是，受到傳統教學模式的影響，部分高校的創新創業課程仍然處于初始階段，教學環節中存在各種問題，整體教學效果提升較慢。而體驗式教學作為一種讓學生親自參與、積極反思并且及時改進的情境式教學方法，對創新創業教育質量的提高有很好的促進作用。因此，引入體驗式的教學方法，讓學生的學習活動可以隨時隨地開展，大家團結協作，并且認真討論，學生能力可以大幅提高。