基于產業痛點的高等職業院校創新創業教育研究

王立杰，殷茜，王秀梅，邢翠花

(山東科苑創業服務有限公司，山東濟南 250100)

創新創業教育作為職業教育中一種新的人才培養方式，正逐漸成為當前職業教育教學改革的熱點。加強對大學生創新創業能力的培養，旨在培養出具有創造能力的知識水平高、實踐能力強的符合社會要求的高素質人才。隨著2015年5月《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的頒布，各地高校紛紛開展創新創業教育。2021年《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》印發，再次推動高校創新創業教育的進一步發展。

1 高等職業院校創新創業教育面臨的問題

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，創新創業逐漸成為提高綜合國力、增強國家軟實力的重要手段，創新型人才成為時代所需[1]。隨著國家創新創業政策的不斷推出，高等職業院校對創新創業教育越來越重視[2]。各高等職業院校紛紛開展創新創業教學，形成自己的創新創業人才培養模式。但是課題組在前期調研中發現部分高等職業院校的創新創業教育還存在一系列亟待解決的問題，主要表現為：

1.1 創新創業教育目標模糊[3]，脫離產業需求

在創新創業教學方面，部分高等職業院校雖然也開展了校企協同育人，但在進行創新創業協同育人時，校企雙方協同育人依然分離。部分高等職業院校在開展創新創業教學時，只考慮教學本身的需求，很少考慮產業的實際需求。另一方面，一些企業只考慮自身情況，缺乏主動性，完全聽從學校的安排，只按照學校安排進行創新創業教學。導致一方面，企業在面臨重大問題時不會借助高等職業院校的研發、人才培育等優勢，在進行新技術、新產品、新材料等方面的研發時，自建實驗室完全由企業自己進行研發；在人才培養方面沒有將企業的需求與職業院校對接，學生畢業進入企業后還要再次進行大量的崗前培訓，這造成企業轉型升級困難和存在嚴重的資源浪費現象。另一方面，高等職業院校在進行創新創業教育時脫離當下行業面臨的急（急需）、難（困難）、險（高風險）、重（核心）問題，獨自摸索，獨自制定創新創業教育人才培養方案，培養的人才與企業實際生產脫節。

1.2 “雙創”課程體系不完善，實踐形式單一

高等職業院校和企業雙方在創新創業協同育人上課程體系不完善、碎片化。例如：一方面，雙方在進行創新創業基礎教學方面，往往以開展企業講座、創新創業活動、大賽等碎片化教學為主要的教學形式[4]，而且，企業的講座沒有固定的主體，創新創業活動隨意化，大賽輔導是部分優秀項目的專屬，只追求結果，沒有全面落實；另一方面，雙方在進行創新創業實踐教學時，往往將企業觀摩、頂崗實習等作為主要的創新創業實踐教學方式。整個創新創業教學過程沒有充分考慮學生的職業生涯規劃、創業興趣、對知識的接受程度等因素，同時也沒有全面考慮企業育人的目的、用人需求、產業發展需求等因素，導致創新創業實踐教育流于形式。導致在“怎么育人”的根本問題上比較迷茫。

1.3 “雙創”教育評價體系不完善，標準良莠不齊

目前高等職業院校創新創業教育評價比較雜亂，部分高等職業院校以理論考核為主要的評價方式，部分高等職業院校僅把創新創業大賽作為評價指標，甚至部分高等職業院校沒有創新創業教育評價體系。因此，創新創業教育評價體系不完善，沒有統一的評價標準，導致無法精準掌握高等職業院校創新創業教育效果，造成高等職業院校創新創業教育改革難有成效。

2 高等職業院校開展創新創業教育的意義

高等職業教育構建了一個完整的基礎理論體系，它教會學生專業知識，讓學生擁有解決本專業基本問題的能力。創新創業教育在專業教育的前提下，注重培養學生的創業意識和創新能力，讓學生施展自己的專業知識和技能[5]。職業教育為創新創業教育提供理論基礎，創新創業教育是職業教育的實踐與應用，兩者相輔相成。

創新創業教育的精髓是創新與創造，以職業教育為契機，引導學生先從本專業開始培養勇于探索的創新創業精神[6]。通過在專業課教育中滲透廣義的創新意識和創業精神，將職業教育與創新創業教育結合，實現互融互通，共同成長[7]。

2.1 有利于校企深度融合，協同育人[8]

職業教育與創新創業教育的深度融合，一方面引起學生對創新創業的興趣，讓學生主動走進企業，了解企業先進的技術、生產管理等，由單純的學校理論教學變為理論加企業實踐的綜合性學習，增強了學生對創新創業知識的興趣和綜合能力，變被動學習為主動學習；另一方面讓企業充分融合職業院校，將企業實驗室、研發人員等向職業院校開放共享，節約大量的資源，增強了企業的研發實力和綜合競爭能力，同時將企業人才培養納入職業院校的教學活動，變崗前培訓為職業課程。在人才培養方面也促進了企業導師和高校導師的深度融合、協同育人。

2.2 有利于促進專業教育的發展，貼近產業需求

專業教育是創新創業教育的基礎[9]。一方面，職業教育與創新創業教育深度融合[10]，讓學生了解所學專業的產業現狀、市場前景、機遇以及各種技術挑戰，從而提升學生對專業教育的興趣，促進專業教育的發展；另一方面，職業教育與創新創業教育深度融合，為企業培養更多的專業人才、創新創業人才，促進了產業的發展，從而促進專業的發展。

2.3 有利于促進科技成果的轉化，實現落地

科技成果轉化難的主要原因有：一方面，科技成果脫離市場，脫離創新創業。部分高等職業院校的科研成果沒有考慮市場的需求，造成資源浪費；另一方面，部分想創業者有創業的能力，卻沒有創業的技術與成果，造成了創新創業的困難。職業教育與創新創業教育的深度融合很好地解決了高等職業院校科研成果的有效性以及促進了科研成果的轉化。

3 基于產業痛點的高等職業院校創新創業教育的實施路徑

課題組經過幾年的調研，創新性提出“一中心、三融合、一評價”的高等職業院校創新創業教育實施路徑，即：基于產業痛點的高等職業院校創新創業教育的實施路徑。并在國內部分高等職業院校實施，提高了職業院校創新創業教育人才培養質量，產生了一定的社會效益。

3.1 “一中心”：以該產業面臨的痛點核心問題為中心

創新創業教育的最終目的是服務產業，解決產業問題，實現相關企業的轉型升級，從而創造更多的社會價值。

首先調研各學科對應的產業目前面臨的重點、難點問題。調研的過程也是對學生創新創業興趣培養的過程，同時通過調研也讓學生對學科前沿知識、發展趨勢等有直觀了解，從而培養學生的學科認知和學科興趣。

其次圍繞重點、難點問題進行課程設計，制定人才培養方案。課程設計要邀請行業、企業、研究院所等不同專家參與，課程設計中要多融入主觀性強的發散性思維部分，減少客觀性問題，以啟發、引導、思考代替傳統的背誦、記憶等。

由于每個學科的不同，對應產業面臨的重點、難點問題也不相同，同時部分產業的重點、難點問題會有多個，為此各學科結合學校的現狀，根據不同問題制定不同的人才培養方案。

最后，形成并完善創業計劃書，產生相關的創新創業項目，而后付諸實施。以問題為導向的創新創業教育最終是要解決行業的重點、難點問題，落到項目的產生與實施中。

3.2 “三融合”：融合學生、學校、企業三個方面的需求

3.2.1 融合學生需求

在高等職業院校創新創業教育教學過程中要充分考慮學生的學習興趣、內生動力、接受程度等現實問題。本研究在教學過程中采用寓教于樂、情景規劃、“游泳池里學游泳”等多種教學方法，開展研討式、試錯式、任務驅動式教學。改變了傳統的填鴨式、灌輸式等不考慮學生接受程度，只按照教學內容教學的模式。

職業院校創新創業教育不同于傳統的基礎教育，單純的理論學習比較乏味，學生接受度差，內生動力不足[11]。因此，采用寓教于樂、情景規劃等學習模式，增加了學生的學習興趣，變被動為主動，由要我學變成我要學。同時，根據成人記憶力特點，這種多方位、互動式、思考式、研討式、情景規劃式的教學也加強了學生對創新創業知識的掌握與理解。

3.2.2 融合學校需求

人才培養、社會服務和科學研究是高等職業院校的三大職能。在創新創業教學過程中，為滿足人才培養的多面性問題，采用了“四導師”的模式，即：“能力導師”“企業導師”“資源導師”“投資導師”。“能力導師”主要教授學生創新創業的基本理論，主要由高校自身培養的創新創業導師和部分研究院所的導師組成；“企業導師”主要是教授學生創新創業的實踐與管理能力，只有創業者才能教授創業的過程與實施，“企業導師”是創新創業教育必不可少的重要導師之一[12]，主要由企業家、創業校友等組成；“資源導師”資源是創業快速成功的助推器，有了資源能夠讓創業者少走彎路。“資源導師”主要提供創業者創業過程、經營管理等階段的資源，主要由當地人脈關系較好且熱愛教育的人員組成；“投資導師”主要提供資金支持，創業初期，資金對創業者非常重要，很多好的項目往往就是缺乏資金而導致無法實施，因此，“投資導師”主要由銀行界、投資界等資本運營者組成。“四導師”為創業者提供了全方位支持。

創業者不僅僅是帶動就業這一項社會服務，還承擔著推動社會進步的作用。科技是增強國家綜合實力的重要組成部分，未來的競爭是科技的競爭，科技創業成為主流，因此結合學校科研實力做好創新創業技術突破和科技成果的轉化是創新創業教育重要的組成部分。職業教育也是十分接近經營、生產的教育，職業教育培養的是科技的直接應用者，在科技應用的過程中往往會發現科技應用中的不足與創新點，從而更好地做好科技成果的轉化。

3.2.3 融合企業需求

跨越校企雙方界限，構建“命運共同體”的創新創業教育平臺[13]。在校企合作中“校熱企冷”“合而不融”的現象較為常見，項目組通過調研發現主要原因為：一方面，企業在校企合作中得不到實實在在的“實惠”，參與度不高；另一方面，學校受傳統的專業教育思想影響，被動適應產業發展需求，對產教融合的核心理念認識不足。

課題組跨越校企雙方界限，構建“命運共同體”的創新創業教育平臺，本項目圍繞行業急（急需）、難（困難）、險（高風險）、重（核心）問題開展創新創業教育。將創新創業教育變成了企業崗前培訓、企業轉型升級培訓，服務了企業，增強了企業的綜合競爭能力；另一方面，由于企業導師的參與，增強了職業院校人才培養的綜合能力。同時讓創新創業教育更聚焦于解決職業院校創新創業教育“育什么樣的人”和“怎么育人”的根本問題。

3.3 “一評價”：在職業院校開展創新創業教育過程中課題組創新性提出“雙方向、四維度”的創新創業教育評價體系

“雙方向”是指根據評價對象分別對教師教學和學生學習進行評價。“四維度”是指從測評評價、反饋評價、過程評價和總結評價四個不同維度對創新創業教學進行全過程、全方位的評價[14]，解決了創新創業教育評價體系缺乏的問題。

對于“雙方向、四維度”的創新創業教育評價體系，課題組前期已經在20余所高等職業院校開展了試點，變過去的單一考核為雙向考核，變過去的理論考試考核為綜合性考核，為創新創業教育評價提供了重要的參考，見圖1。

4 結語

基于產業痛點的高等職業院校創新創業教育，以痛點為核心（一中心）為職業院校創新創業教育指明了方向，明確了目標，很好地解決了職業院校創新創業教育“育什么樣的人”的根本問題；“三融合”的創新創業教育方式，融合了學生、學校、企業的多方需求，為高等職業院校創新創業教育提供了具體的實施路徑，解決了高等職業院校創新創業教育“怎么育人”的問題；“一評價”從評價教師和學生兩個方向，采用測評評價、反饋評價、過程評價和總結評價四個不同維度，對創新創業教學進行全過程、全方位的評價，是對職業院校創新創業教育開展效果的檢視，同時也為創新創業教育改革提供了重要的依據。