工科專業《創業基礎》課程教學設計與實踐

林明秀，黃達，李貞妮，張青敏，潘峰

（1.東北大學 信息科學與工程學院，遼寧沈陽 110819；2.東北大學 創新創業學院，遼寧沈陽 110819）

大學生創新創業教育已成為高校的重點工作之一，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]要求各高校面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。東北大學從2016級開始面向全校本科生開設了《創業基礎》必修課，該課程由創新創業學院負責，創新創業教師和專業教師共同承擔教學任務。面向工科自動化專業學生的《創業基礎》課程，把創業教育有機融入專業教育，更加強調培養工科學生創新思維、科技報國的精神，同時把創業教育與大學生職涯規劃相結合，著力引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的責任感、創新意識和創業能力，滿足新工科建設對具有創新創業精神、技能和知識的新工科人才的需求。

1 工科專業學生特色與《創業基礎》課程教學目標

創新，日益成為全球經濟發展和增長的核心驅動力。教育部在2017年將新工科建設列為新時期國家推進高等教育改革的新戰略。新經濟發展趨勢，對傳統工科教育的改革創新提出了新的挑戰，培養具有創新創業精神、態度、技能和知識的新工科人才迫在眉睫[2]。從創新創業教育的角度，張大良認為在新工科建設中應全面、深入、系統地融入創新創業教育，把培養學生的創新精神、創業意識和創造能力放在突出位置[3]。因此，工科專業學生的《創業基礎》課程承擔了創新創業教育與專業教育融合的橋梁作用。

工科專業學生擅長理論學習和技術應用，但是在人文素養、人際溝通、商業思維等方面不夠全面；學生具有扎實的專業基礎，但是對創新和創造理解不夠深入，不了解創新創業思維、態度、技能和知識相關的內容。包信和認為新工科是當前技術創新驅動的人類社會經濟發展背景下對傳統工科、理科知識的重構，也是科學、人文、工程等知識領域的交叉融合，以培養人文科學和工程領域具有全球視野、領導能力和實踐能力的復合型、綜合型領袖人才[4]。因此，工科學生的《創業基礎》課程更側重于培養學生的創造力、創新意識、領導能力、溝通能力和批判性思維能力等，有助于工科學生在未來全球化創新經濟時代取得競爭優勢。

創業有風險，并不是每名大學生都適合創業，但是每名大學生都應該具有創業創新的精神。《創業基礎》課程的培養目標是把大學生培養成未來工作崗位上的創新者、能夠自我聘任的創業者、愛崗敬業銳意創新的建設者[5]。對于工科自動化專業，《創業基礎》作為工程認證的支撐課程，其課程教學目標是讓學生掌握創業的基礎理論、熟悉創業的基本流程、了解相關法律法規和政策，激發學生的創業意識，提高學生的責任感、創新意識和創業能力，使學生具備較強的創新能力、適應能力和綜合運用所學知識分析并解決實際創業活動中問題的能力。同時在課程中融入了課程思政教學目標，并以工程倫理引領工科學生踐行社會主義核心價值觀，培養具有家國情懷的社會主義新工科人才。

2 工科專業 《創業基礎》課程教學設計

2.1 教學理念

秉承“培養工科大學生的創業思維，增強自主學習的動力，樹立科技報國的情懷”的教學理念，自動化專業《創業基礎》課程以課堂教學為主體，以專家講座、沙盤游戲、角色扮演等活動為重要補充，充分利用多媒體技術、思維導圖、頭腦風暴等教學方法，豐富《創業基礎》課程內容和形式。課堂教學采用模塊化、項目制和參與式教學，實現以學生為中心、以培養能力為核心目標的體驗式教學，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性。

2.2 課程內容

《創業基礎》是面向東北大學全體本科生開設的創業教育通識類必修課程。該課程基本教學內容（如表1所示）包括創業的基本概念、創業者、創業團隊、創業機會與風險識別、創業資源、商業模式與創業計劃、新企業開辦與管理等。通過《創業基礎》的教學，系統培養學生整合創業資源、設計創業計劃以及創辦和管理企業的綜合素質，重點培養學生識別創業機會、防范創業風險、適時采取行動的創業能力。

表1 工科專業《創業基礎》課程教學大綱簡表

在全校教學大綱的基礎上，面向工科自動化專業學生的《創業基礎》課程，把創業教育有機融入專業教育，更加強調培養學生創新思維、科技報國的精神。通過講授著名企業家創業事跡、科技型創業項目開發、新企業管理等，給學生傳遞科技報國的愛國情懷，樹立在智能升級中抓住時代機會努力奮斗、實現個人價值的信念，建立服務社會、服務國家、服務人民的社會責任感。

課程教學內容以組建團隊、產生創意、風險分析、商業模式設計和項目路演為主線，主要完成創業隊伍建設和創業項目培育兩個任務。課程的三個立足點是全校教學大綱、工科專業特色需求以及課程思政的內容。通過生動有趣的教學方式和方法調動學生學習的積極性，增加實踐內容。課程采用過程評價機制，通過團隊成績的分配機制，培養學生創業的責權利意識。

2.3 教學方法

面向工科自動化專業的《創業基礎》課程更加注重學生在掌握專業知識的基礎上培養創新意識、批判性思維和創業能力，如圖1所示，課程教學以組建團隊、產生創意、風險分析、商業模式設計和項目路演為主線，主要完成創業隊伍建設和創業項目培育兩個任務。課程鼓勵學生在自我分析基礎上以優勢互補原則自由組建創業團隊；通過頭腦風暴和“六頂思考帽”橫向思維方式展開討論，培養學生之間相互溝通、具備決策的能力；通過沙漠掘金、商業模式畫布繪制、項目路演等環節培養學生團隊合作和表達能力；通過創業項目股權分配機制提高學生的責權利意識；通過視頻案例學習，幫助學生了解創業的風險與機遇。

創業項目培育在發現商機階段，鼓勵學生在創新方法[6]學習和創業案例分析的基礎上結合專業優勢產生創意，在機會識別和風險分析之后找到適合自己團隊創業的項目，這個過程鼓勵學生挑戰技術型、高科技創業項目。工科專業學生在掌握創業基本理論以后，深入分析市場需求，有利于挖掘產品的賣點和爆點。通過JTBD（Jobs To Be Done）的思維模式，培養學生創新思維，通過發掘用戶真實需求產生不受已知產品影響的新想法和新產品。工科專業學生的專業背景和技術優勢使得他們更擅長技術創新，需深度講解“精益創業”的路線和方法，鼓勵學生發揮自動化專業的優勢，在新工科背景下在自動化智能升級轉型過程中發掘創業機會、創新商業模式，敢于挑戰專業高科技創業領地。創業項目的商業畫布設計、項目路演等能夠全面鍛煉學生各方面的能力，如文件制作能力、團隊合作能力和語言表達能力等，同時課程培育的優秀項目可以直接推薦參加創新創業大賽，達到“以賽促學”“以賽促創”的效果。

在授課過程中以學生為主體，以體驗參與為主，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。通過創新創業書籍的推薦閱讀激發學生的興趣，使用思維導圖繪制讀書筆記幫助學生建立科學的創新學習方法，培養創新思維。組織學生分組調研自己喜歡的創業者和創業團隊，鼓勵學生采用PPT、演講、動畫片、情景劇等創新形式分享自己學習創業精神、體驗創業者成長歷程的收獲，同時激發學生發現機會和抓住機會的創業思維意識。

按照教學大綱要求邀請校外專家為學生做交叉學科報告。將創業教育與生涯規劃相結合，請職涯規劃專家帶領學生剖析如何實現認識自我、挑戰自我和超越自我。為滿足培養創業者積極有效溝通能力、項目領導能力、問題解決能力等的需要，邀請后現代心理學專家為學生做大學生如何運用焦點解決[7]理念和技術的報告，通過現場的互動和體驗帶領學生了解焦點解決正向積極的理念和哲學，學習善于傾聽、贊美的積極溝通技巧，更好地發現客戶的真實需求，掌握“目標、例外、一小步”以始為終的解決問題方法，切實提高學生解決復雜問題的能力。

《創業基礎》課程為幫助學生實現清晰的自我認識、找到自己的優勢；使學生掌握先進的創新創業理念和方法，具備必要的創造力、領導力、溝通能力和批判性思維，在新經濟發展趨勢下在自動化專業智能升級過程中具有競爭優勢。

3 工科專業 《創業基礎》教學實踐

工科專業教師通過專家講座、讀書會、創業人物分享、視頻案例解析、創業計劃書撰寫等教學方式，將專業教育和思想政治教育深度結合，在創新思維與創業精神培養中，采用豐富多樣的教學形式調動學生的學習興趣和熱情；通過深入的案例分析幫助學生提高創業機會識別、商業模式設計的能力，能夠結合自動化專業的優勢，利用學生在高科技創新創業方面的資源，培養學生樹立刻苦鉆研精神、大國工匠精神。

經過五年的課程建設，自動化專業《創業基礎》課程入選信息學院專業課“先鋒課堂”、首批“課程思政示范課程”。課題組教師作為專業教師積極提升創新創業教學水平，多次參加創新創業學院組織的課程培訓和專業認證，獲評KAB創業教師講師資格、國家二級心理咨詢師、職業生涯規劃指導師；參加國際TRIZ（發明問題解決理論）協會培訓，獲得DFP（專利創新法）一階，TRIZ一、二、三階國際資格認證等證書。在教學過程中不斷優化課程內容，豐富教學手段，增加專業知識與創業思維的融合，更好地培養自動化專業學生的創新創業能力。

4 結語

《創業基礎》課程在新工科人才培養中起到了溝通、融合創新創業教育與專業教育的橋梁作用。工科學生的《創業基礎》課程在傳授創業基礎知識的基礎上更側重于培養學生的創造力、變革意識、領導力、溝通能力和批判性新思維；給學生傳遞科技報國的愛國情懷，幫助學生在智能升級中抓住時代機會努力奮斗，實現個人價值；樹立服務社會、服務國家、服務人民的社會責任感，助力我國新工科建設。