基于OBE的頂崗實習質量評價體系研究

周會祥

（華東交通大學 軟件學院，江西南昌 330013）

產出導向（Outcome Based Education，OBE）是工程教育專業認證的核心理念，是一種依據學習成果來確定教學策略的教育理念[1]。OBE目的是為了培養學生的能力而非知識，突出對學生最終學習效果的考核[2]。

頂崗實習是學生在完成基本教學實踐之后到專業對口企業直接參與生產過程[3]，并完成一定的生產任務，從而切實提高操作技能的一種實踐性教學形式[4]。而為了檢驗學生頂崗實習效果及發現頂崗實習執行過程中存在的不足，需要對頂崗實習進行相應的質量評價。

1 研究現狀

國外研究較少涉及頂崗實習，大多集中在對職業教育和職業培訓等方面的研究。美國的職業教育實習評價主體主要由國家、州和地方政府以及相應的職業學校構成[5]，評價的重點主要是學生的崗位能力而非職業能力；英國BTEC職業教育模式[6]實習質量評價主要考核學生解決實際問題的能力，采取學校評價和社會評價相結合的評價模式；法國在職業教育發展過程中則形成了不同層次的職業教育質量評價體系[7]，評價模式主要依賴于政府制定相應的教學質量評價法規，評價結果與學校的財政扶持存在必然聯系。

在我國，吳冬平、周建松等[8]提出在進行頂崗實習質量評價時，根據實習內容制訂相應的評價指標；董金茂[9]指出在對學生進行頂崗實習考核時評價主要考核學生的態度、表現以及實習的結果；張哲[10]則提出學生頂崗實習質量評價應從背景評價、投入評價及結果評價等方面進行，但該評價模式缺少過程性評價，容易導致評價結果缺乏客觀性。

綜上分析可知，我國對頂崗實習的評價體系建設相對較晚，傳統頂崗實習質量評價模式存在明顯不足，缺乏多元化的評價主體與指標及過程性考核，評價結果很難客觀反映頂崗實習的實際效果。

2 問題分析

由于頂崗實習具有實習單位多、地域廣、崗位復雜等特點[11]，導致對頂崗實習的質量評價存在評價指標單一、缺乏過程性評價等諸多問題，具體分析如下：

2.1 評價主體不明確

頂崗實習的教學評價通常是由學校帶隊教師和企業指導教師對實習學生的學習效果進行評價，忽視了學生自身、學校管理部門、實習企業等主體的參與。頂崗實習的質量評價不僅是學校教師對學生學習效果的評價，還應包括學校、企業、學生、家長等多方評價主體參與相互評價。

2.2 缺乏多元化指標

傳統評價模式的評價指標較為單一，往往過度關注學生的出勤和紀律方面，而對實習學生職業素養的養成、操作技能的提高、獲取知識的能力等方面缺乏相應指標設計，容易導致評價指標與培養實踐能力的目標脫節。

2.3 缺乏過程性評價

傳統評價模式通常要求學生在頂崗實習結束后提交一份實習總結、實習報告以及由企業認可蓋章的實習鑒定，并由學校指導教師根據實習鑒定、實習總結、實習報告綜合給出學生頂崗實習的成績評定。關注實習最終成績的考核，缺乏有效的過程性評價機制。

3 基于OBE的頂崗實習質量評價體系

為了對頂崗實習效果進行更加客觀的評價，本文擬建立多元化評價主體和多元化評價指標，并結合OBE理念構建頂崗實習的質量評價體系。

頂崗實習在實施主體、教學環境、組織方式等方面與課堂教學存在本質區別[12]。頂崗實習實施過程中教學參與面廣、教學過程難以監控[13]，如采用單一評價主體，無法全面掌握頂崗實習的情況，無法對頂崗實習的教學質量做出全面客觀的評價[14]。本文結合OBE理念，建立多元化評價主體和指標，并依據評價目標來確定評價指標。結合建立的多元化評價主體和指標，構建全過程循環可控的頂崗實習質量評價體系，評價體系將頂崗實習的各個環節置于閉環式的過程反饋中，具體如圖1所示。

在上述基于OBE構建的頂崗實習質量評價體系中，對不同被評價目標進行評價，具體闡述如下：

（1）對實習學生的評價：對學生的評價主要包含校內專業指導教師評價、實習企業指導教師評價和學生實習小組互評三方面內容，形成多主體的評價機制，及時發現學生在實習過程中存在的問題。

（2）對校內指導教師的評價：由學生和學校實習督察小組對校內指導教師進行評價，將指導教師的態度、責任心、管理能力及指導方法等納入評價范圍，并將評價結果及時反饋給學院教學管理部門。

（3）對企業指導教師的評價：由學生和校內指導教師對企業指導教師進行評價，將指導教師的態度、責任心、業務能力及指導方法等納入評價范圍，并將評價結果及時反饋給實習企業，由實習企業督促指導教師改進不足。

4 實踐效果分析

為了驗證基于OBE的頂崗實習質量評價體系的實踐效果，將新的評價體系應用于華東交通大學軟件工程專業（以下簡稱本專業）頂崗實習的質量評價分析中。

選取本專業2019學年傳統質量評價模式下的200名本科三年級（2020屆）的學生作為對照組；選取本專業2020學年200名本科三年級（2021屆）的學生作為實驗組，對兩組學生進行頂崗實習質量評價對比分析。

采用SPSS軟件，運用獨立樣本t檢驗，對兩組學生分別從實習作品完成度、實習報告質量、實習總評成績、實習方式滿意度、實習內容滿意度五個方面進行對比分析。分析結果如表1所示，可見兩種模式各測評項都有顯著性差異（Sig＜α），表明基于OBE的頂崗實習質量評價體系對提高學生的各項成績及滿意度有顯著性影響。

從t檢驗的平均值可見，基于OBE的頂崗實習質量評價體系對提高學生的各項成績及滿意度等都有明顯提升，有效改善了學生學習效果，提高了實習作品完成度、實習報告質量及實習總評成績，同時大大提升了學生對實習方式及實習內容的滿意度，達到了對學生頂崗實習質量進行全方位客觀公正評價的目的。

表1 實驗后學生各項能力差異比較的獨立樣本t檢驗

此外，在新的質量評價體系下，通過對學生的調研訪談可以發現，學生非常關注頂崗實習的質量評價是否客觀公正，客觀公正的質量評價體系有助于激發學生對頂崗實習的熱情和參與度，從而提高學生在頂崗實習中的各項成績和實踐能力。

綜上可知，基于OBE的頂崗實習質量評價體系，通過多目標多維度的過程性考核，更加真實客觀地反映了大學生頂崗實習的實習效果。通過實踐效果分析可知，基于OBE的頂崗實習質量評價體系可有效對學生頂崗實習效果進行全方位客觀公正的評價，具有實用性及以學生為中心的教學特點，符合以學生為中心的頂崗實習教育理念，可為高校開展頂崗實習質量評價提供可借鑒的思路和方法。