增強新時代大學生黨員“黨員意識”的路徑研究
——基于“動機-行為-結果”動態性視角的分析

楊添富，吳志鋒，楊 紅

（1.昆明文理學院，云南 昆明 650222；2.云南商務職業學院，云南 昆明 651701）

習近平總書記要求全黨同志要強化黨員意識，牢記共產黨員是第一身份，為黨工作是第一職責。黨員意識是黨員第一身份的集中體現，是共產黨員保持先進性和踐行為人民服務宗旨的基礎和前提。增強黨員意識是落實全面從嚴治黨方略的基本要求，也是確保黨領導中國特色社會主義事業取得偉大勝利的重要條件。大學是立德樹人的重要時期，一批具有共產主義信念的優秀大學生黨員是黨的新鮮血液。在中國特色社會主義事業進入新時代，經濟社會發展水平顯著提高的大背景下，黨內外的一些不良風氣也在悄然影響深處“象牙塔”內的青年大學生黨員。這種影響突出表現在大學生黨員與其他同學在校園內學習與生活的辨識度低，無法發揮先鋒模范帶頭作用，黨員意識不強。因此，進一步增強大學生黨員的黨員意識，提高大學生黨員素質，對夯實黨的執政基礎和落實“四個服務”的方針具有重要意義。我們試著引入自我決定理論的“動機——行為——結果”動態性視角分析如何有效增強大學生黨員的黨員意識。

一、關于黨員意識的內涵

早在延安整風運動時期，毛澤東主席就曾撰文《共產黨員不但要在組織上入黨，而且要在思想上入黨》。王宏山（1992）[1]、杜以真（1994）[2]、邱耕田（1996）[3]、孟慶云（1999）[4]、李久海（2005）[5]、胡旭陽（2006）[6]、祝信勤（2006）[7]、李瓊瓊（2010）[8]、徐劍開（2015）[9]等學者定義的黨員意識有兩個核心要點：一是作為一種意識形態，它是對黨的綱領、性質、宗旨、歷史使命、黨員權利與義務等黨的各方面意志的反映。二是對中國共產黨黨員來說，對自身獨特社會身份、社會地位、社會作用等角色的認同與自我主動的嚴格要求是強化黨員意識的重要內容，突出的是思想上的認同和行動上的自覺。

我們理解的黨員意識是指黨的意志在共產黨員思想上的認同、行動上的自覺和價值上的共同追求。回歸黨員意識的獨特本質屬性和先進性本質，我們認為黨員意識至少應當包括：政治意識、黨章意識、大局意識、執政意識、旗幟意識、組織意識、群眾意識和紀律意識。政治意識，一般是指黨員的政治思想、政治觀點以及對于政治現象的態度和評價中的思想傾向與意識狀況。[10]旗幟鮮明講政治是我們黨作為馬克思主義政黨的根本要求和突出優勢。黨章意識，是各級黨組織和全體黨員對科學理解和自覺踐行黨章的一種認識與態度。牢固樹立黨章意識是我們黨的優良傳統，也是全面從嚴治黨的內在要求，更是黨長期執政的重要保證。[11]大局意識，就是善于從全局高度、用長遠眼光觀察形勢，分析問題，善于圍繞對黨和國家的大事進行認識和把握大局，自覺在顧全大局的前提下做好本職工作。大局意識是黨員獨特的身份標識和“基本功”。執政意識，我們特指中國共產黨的執政意識。它是共產黨人為完成自己的歷史使命而對國家實施領導管理和建設的觀念意識。[12]旗幟意識反映的是黨員先進性的最基本要求，是黨員先鋒模范作用的具體體現。組織意識是黨員組織觀念在思想、政治、工作、感情上認同和服從各級黨組織管理的具體體現。群眾意識是黨的全心全意為人民服務的根本宗旨在黨員思想與行動上的固化，核心是堅持黨的群眾路線。紀律意識既是黨員遵紀守法、清正廉潔、自我干預或規范的意識表現，也是社會對中國共產黨執政信心的認知和判斷，更是全面從嚴治黨和依法治國方略實施的意識和態度。

二、新時期大學生黨員“黨員意識”的特征

新時代的高校和大學生黨員面對更寬廣的國際視野、面臨“四個自信”的斗爭形勢、面向一個建功立業的最好時代，是一個機遇與挑戰并存的大時代、好時代。結合群體特征，新時代大學生黨員在黨員意識方面表現出以下特點：一是開放性特點。不僅僅要求大學生黨員要突破自我，融入群眾，服務社會，還要求大學生黨員要有開放的思維，抵御外來不良思潮的同時，通過學習、交流與借鑒，取其精華、兼收并蓄。二是成長性特點。青年大學生還處在世界觀、人生觀和價值觀形成和固化的初期，可塑性強，不管是入黨動機還是理論學習都需要加以引導和強化。這也是進一步強化他們黨員意識教育的主要原因。三是創新性特點。當代大學生黨員是互聯網的“原住民”。他們對傳統的課堂授課方式、思想政治教育內容獲取方式與開展形式已經不感興趣，借助于互聯網手段的互動式、趣味性的知識獲取模式成為熱衷的方向。面對日益復雜的意識形態斗爭形勢和思想政治教育工作重任，創新思維是新時代大學生黨員強化黨員意識的先導思維。

三、自我決定理論的“動機——行為——結果”動態性分析

高校發展優秀大學生入黨，不僅是黨員隊伍建設的重要組成部分，也是優化黨員隊伍結構、為黨的事業輸送儲備人才、鞏固黨的執政基礎的重大戰略工程。[13]大學生入黨一方面反映高校思想政治教育工作的具體成效，另一方面反映青年大學生追求政治抱負的信心和勇氣。大學生入黨動機是志愿加入中國共產黨為共產主義事業奮斗終身的內部驅動力。在對大學生黨員教育管理問題的研究中，入黨動機不純、功利化、實用化常被詬病。其實，對大學生黨員個體而言，在長期的黨性教育和工作實踐中，隨著世界觀、人生觀、價值觀日趨成熟與完善，他們的心理認知變化和社會發展環境的影響，入黨動機和黨員意識的增強是一個動態的不斷變化的過程。也就是說，青年大學生一旦入黨后要在不斷的理想信念教育、思想政治教育和組織培養中不斷端正正確的入黨動機，增強黨員意識而成為一名合格和優秀的共產黨員。本研究基于自我決定理論，深入探究新時代背景下高校大學生黨員從入黨動機到黨員行為管理再到合格或者優秀黨員的黨員意識強化過程。

（一）自我決定理論的行為動機

自我決定理論是20世紀80年代由美國心理學家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一種認知動機理論，用于研究個體行為的自我激勵或自我決定程度。[14]黨員意識不斷強化的過程也是大學生黨員個體自我激勵的過程。自我決定論由認知評價理論、歸因定向理論、有機整合理論和基本心理需要理論四個子理論構成。在行為動機的分析中，有機整合理論強調個體需求與環境作用相互匹配，人類有機體一直在爭取能力感、自我決定感和與其他人歸屬感，并且要滿足自主性（自主需求）、勝任感（勝任需求）和歸屬感（關系需求）這三種基本的心理需要，而這正是外部動機內化的關鍵所在。[15]有機整合理論把動機看作是一個從無動機、外部動機到內部動機的連續體。無動機的大學生個體處在一種完全無目的、無意向的狀態，不是黨組織發展的目標。外部動機是由個體的行為受外部環境的制約而產生并需要個體付出一定努力去實現。這類動機是大學生入黨重要的外部因素。它又被區分為四種狀態：一是外部調節因素，指的是個體行為與報酬或者避免懲罰相聯系。大學生入黨非強制性行為，沒有懲罰性措施，雖然也沒有直接的經濟利益，但是入黨后在就業、升學、參軍入伍等方面享有的優先權卻成為大學生入黨的現實動機。二是內攝調節因素，指的是當行為與自尊或者自我價值密切相關時，個體就會在乎外部的規則和要求。優秀的大學生不一定是黨員，但是黨員一定是優秀的大學生。當黨的綱領、宗旨、理想、目標任務與個人的自我價值實現形成耦合時，優秀的大學生就會努力去認可和接受黨組織在思想、組織、行為上的各項規則和要求。三是認同調節因素，指的是個體認同所從事活動的價值。一旦大學生認同黨組織發展與黨員教育管理的程序與規則，就不會感受到壓力和受控制，而是會享受組織內的自由和意志。而那些認為做思想匯報、上黨課、聽報告、學理論活動是占用和浪費時間的大學生會逐步被淘汰。四是整合調節因素，是外部動機有意識地與自我的融合。內部動機是一種高度自主和自我決定的狀態。與內化的外部動機之間的差異在于，內部動機感覺到任務本身就有趣有意義，其行為是在個人意志的驅動下做出的，體現自己全心全意、優先選擇和接受的價值觀，而內化的外部動機只是價值內化并認可了所從事活動的價值。

（二）行為動機與大學生黨員行為管理

大學生入黨動機表明一個人的價值判斷和選擇。入黨動機意味著一個人對我們黨追求的政治價值的認同，關系到青年大學生是否具有共產主義信仰和中國特色社會主義信仰、是否樹立全心全意為人民服務的宗旨、是否有在學習、工作和社會生活中起模范帶頭作用的覺悟等，是黨員政治標準的核心內容。我們將大學生入黨動機分為：樸素的政治信仰型，如宣稱為實現共產主義事業、為人民服務而入黨的；自我價值實現型，如入黨光榮而加入的；身邊黨員榜樣影響型，如受家庭或親朋黨員的教誨而入黨的；不甘落人之后型，如隨大流而提出入黨的；追求實效和政治利益型，如好就業、好發展而入黨的。經過大浪淘沙和嚴格的組織發展程序，不是各種入黨動機類型的大學生都能加入黨組織，但是，也會存在靜態考察入黨動機和政治理論素養過程中，有人渾水摸魚而成漏網之魚。人的行為總是由動機支配的。因此，加大行為管理就顯得非常重要。高校必須通過大學生黨員在關鍵時期的表現和行為進行動態地考察。這里的關鍵時刻至少包括以下三方面的內容：一是是否增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，對黨的重大理論、方針和政策以及教育方針政策的落實是否認真學習和積極落實；二是在高等教育“四個回歸”和立德樹人的總要求下，面對學習、就業、參軍、考研、創新創業、評優評先、獎助、意識形態斗爭等重大考驗，是否奮勇爭先、勇于奉獻、遵紀守法，還是個人私利至上、趨“利”避“害”；三是對歷史虛無主義和社會上一些不法行為、丑惡現象，是選擇挺身而出、樂于助人，還是規避風險、昧取錢財，等等。[13]通過行為引導和組織管理，進一步強化大學生黨員的黨員意識和黨性修為。

（三）目標性質與行為結果

自我決定理論認為，人們的長期目標可以分為兩類：一類是追求物質財富并獲得心理愉悅，目標焦點是價值的外部表現，屬外部目標。另一類是實現個人成長和社會尊重等精神價值，與自主、歸屬、能力等基本心理需要的滿足相聯系，屬內部目標。[16]人們易被外部目標所控制，而更加自主地控制內部目標。在管理領域中，工作目標性質可以影響工作的滿意度和工作結果。加入中國共產黨，成為一名合格和優秀的共產黨員，為中國特色社會主義事業貢獻力量，全心全意為人民服務是積極健康的內部價值定向。高校發展優秀大學生加入黨組織，使學生個人價值取向與黨的教育方針和育人目標更加匹配，有利于完成立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。對于高校而言，由于“四個服務”的思想政治教育目標明確，在校大學生黨員會不斷降低對個人利益的關注，有利于促進集體學習和群體創新。為確保大學生黨員先進性的行為結果，高校必須建立起大學生黨員量化考核評價體系。

四、增強新時代大學生黨員“黨員意識”的路徑建議

通過以上分析，我們對黨員意識的內涵和時代背景下大學生黨員的黨員意識鮮明特點有了較為全面的理解。基于自我決定理論的“動機-行為-結果”動態性視角，新時代高校增強大學生黨員的黨員意識可以從以下幾個方面入手。

（一）加強學習和教育，強化黨員意識的思想哺育機制

入黨動機受大學生個人動機和高校與社會環境因素的雙重作用。大學生黨員兼有大學生和黨員的雙重身份屬性，高校必須在組織專業學習教育活動的同時開展思想政治教育才能確保黨的意志入腦入心。構建學生自我學習和學校思想政治教育雙管齊下的工作格局才能確保黨員意識在潛移默化中端正學生的入黨動機，滿足入黨的條件。

從學生的角度來看，首先是要明確大學生黨員的基本標準是什么。從《黨章》對黨員行為的規定和高校大學生的行為規范出發，應包括：有共產主義覺悟、較高的思想道德修養；有寬厚的知識基礎和國際視野、堅定的文化自信意識；有強烈的創新意識和科學探求精神；具有終身學習進取的能力與意識。[6]這是大學生外部動機內化的前提條件。二是政治理論學習。結合新時代大學生的學習特點，政治理論學習的內容主要是馬克思主義理論及中國化的馬克思主義理論。這是黨員意識養成的思想理論哺育之基，也是內攝調節的動力之源。在實踐中，建議從入黨積極分子和重點發展對象的選拔中將《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現代史綱要》和《思想道德修養和法律基礎》的課程成績列為先決條件，低于80分以下的學生達不到“較高的思想道德修養”的條件要求。三是形勢與政策學習，包括國內經濟社會發展時政和國際經濟與政治態勢等內容。信息網絡時代的當代大學生所具備的互聯網思維有助于進一步拓展國際視野，通過中外對比更深入地理解和體會中國特色社會主義制度的優越性。而且，大學生黨員理想信念的形成也是一個感性與理性交融的過程。入黨的動機建立在時事新聞中對黨領導中國社會主義改革發展中取得偉大成就的感性認識基礎。隨著學生視野的開闊和理性思考能力的提升，他們逐漸能在社會變革與發展中找準自我方位，將自我發展規劃與黨和國家的需要結合起來實現人生價值，實現入黨動機的整合調節。四是黨章黨規學習。學習黨的十八大尤其是十九大以來黨中央公布實施的各種工作條例、規范、準則、辦法等。通過黨章黨規學習，培養榮譽意識、責任意識和組織意識，促使優秀大學生將黨員管理規范與個人日常行為規范相向而行，最終在入黨后成為大學生黨員的自覺行為。

對高校來說，將個人入黨動機的外部因素內化為具體行動是持續性開展思想政治教育的主要目標。一是繼續強化思想政治理論課“主戰場”功能。教育部馬克思主義理論研究和建設工程教材給思想政治理論課提供了高質量的教學內容。但是，如何將學生視為枯燥乏味的政治理論內容生動而有趣味地講授卻是高校思想政治理論課教師面臨的現實問題。2020年1月，《思想教育研究》刊載了四篇文章以“課堂革命”為主題提出思想政治理論課解決方案：通過情懷培育實現思想政治理論課有高度[17]；通過文獻利用實現思想政治理論課有深度[18]；通過視角轉換實現思想政治理論課有廣度[19]；通過共情意識實現思想政治理論課有溫度[20]。二是全面發揮“課程思政”的協同效應。教書育人是教師的天職。落實高校立德樹人的根本任務，非思政理論課教師也是思想政治教育工作的主力軍。建立在學科史和時間體驗性活動中的思想政治育人教育元素更有可感性、親切性和生動性。這些隱性知識在學生學科專業知識的學習中更容易與職業生涯規劃結合起來，更容易與大學生的政治理想信念融合。三是全方位拓展黨性主題教育活動。校園文化活動的“第二課堂”是開展黨性為主題思想政治教育的有效載體和平臺。以“四個自信”為核心，高校要加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的“四史”教育，堅定“四個自信”的歷史觀；深化黨領導的改革開放偉大成就教育，增強“四個自信”的時代性；推動人才培養的國際視野教育，堅定“四個自信”的國際觀；重視中華民族優秀傳統文化和社會主義先進文化教育，堅定“四個自信”的民族意識。[21]

（二）強化服務和實踐，構建黨員意識的行為管理機制

黨員意識是一種責任意識、服務意識和人民意識，其先進性只有在與群眾的相互比較中得到彰明較著，在與人民的聯系和為人民服務的實踐中得到錘煉和升華。[22]通過考察大學生黨員的服務意識和社會實踐能力在關鍵時刻顯露出來的行為表現，我們可以逐步構建起增強黨員意識的行為管理機制。一是強化服務意識。一般來說，只有服務本領而無服務意識的黨員是不能說其黨員意識強的。2021年4月29日，第十三屆全國人大常委會第二十八次會議通過關于修改《中華人民共和國教育法》的決定，其中第五條關于黨的教育方針修改為“教育必須為社會主義現代化服務、為人民服務”。這一決定必然要求高校大學生黨員要牢記為人民服務的宗旨，將學習、學科競賽、創新創業活動與學校的改革創新、與集體的爭先創優、與個人的成長成才緊密結合，將服務學校、服務同學、服務社會的黨員意識貫穿于個人發展的全過程。二是增強實踐能力。黨的教育方針指出“教育必須與生產勞動和社會實踐相結合”。社會實踐是大學生黨員進行黨性鍛煉的主課堂。習近平總書記反復強調，“從國情出發，從中國實踐中來、到中國實踐中去，把論文寫在祖國大地上，使理論和政策創新符合中國實際、具有中國特色。”[23]這就要求大學生黨員要通過社會實踐認識中國、了解中國、理解中國，提出解決問題的中國方案。要堅持與思想政治教育工作相結合，將社會主義核心價值觀、愛國主義教育和高校思想政治工作質量提升工程融入社會實踐，堅持與新時代鄉村振興戰略相結合，堅持與高校創新創業工作相結合。[24]三是加強組織管理。大學生黨員的組織管理是高校黨建工作的重要環節。首先是強化黨員的組織紀律觀念，目的是鞏固基層黨組織的戰斗堡壘作用。其次是強化組織生活管理，以規范“三會一課”等組織生活制度為依托，培養角色行為管理意識，深化組織生活內涵建設。再次，創新工作思路，創建網絡思想政治教育平臺和組織管理模式，主動占領網絡意識形態斗爭的“新陣地”。通過“頭雁效應”機制和“亮徽掛牌”等活動落腳在強化黨員責任意識上。這也是黨員身份和角色的內在要求。

（三）重視考核與監督，形成黨員意識的結果評價機制

黨員意識成效如何需要黨員教育和管理的培養結果來檢驗。因此，構建大學生黨員的量化考核評價機制和黨員履行責任的監督機制就顯得十分必要。關于大學生黨員的考核評價，主要涉及兩個關鍵問題：一是評價指標體系，二是考核形式。程化琴博士（2012）[25]根據黨章對黨員標準的規定并結合大學生的身份，從政治素質、先進性和先鋒模范帶頭作用三個部分制定了“大學生黨員先鋒模范作用評價指標體系”，包括3個一級指標、10個二級指標和33個觀測點。劉德強等（2018）[26]在分析“95后”大學生黨員群體特點后，提出大學生黨員的量化考核評價體系的理念：堅持核心標準，保證大學生黨員政治屬性；量化行為標準，指導大學生黨員全面發展；注重成長特征，給予不合格黨員提升空間。他們制定的“大學生黨員量化考核表”有4個一級指標、11個二級指標。兩個指標體系都具有較強的實踐性，我們可以在實際工作中結合黨員積分制考核評價的相關指標進行修正并驗證量表的科學性和有效性。對大學生黨員的考核評議一般要經過黨支部考核評價、黨員自我評價和群眾民主評議三個環節。考核評價不是目的，而是手段。對大學生黨員的考核評價重在發揮引導作用和約束作用，旨在加強自我管理、自我學習、自我提高，從而強化黨員意識。關于黨員履行責任的監督，可以理解為自我決定理論外部動機的外部調節機制。可以從兩個層次進行構建，一方面，形成黨內監督與黨外監督與評議相輔相成的工作格局。另一方面，進一步豐富監督載體，暢通監督意見反饋渠道。