新課標背景下高中歷史探究學習的思考

郭太華

探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。新課標高度重視探究學習。《普通高中歷史課程標準（2017版）》要求：“在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。”“只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史的問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。”“尤其要使教科書的活動設計能夠為學生的探究學習創設情境、提供素材、設置問題，使學生通過活動進行探究，在解決問題的過程中提高歷史學科核心素養。”在此，筆者對新課標背景下高中歷史探究學習作了一定的思考。

一、高中歷史探究學習要引導學生建構知識體系

教材每單元、每課都精心編寫了可讀性很強的引言，用來介紹本單元、本課的基本內容和基本線索。教師在教學時，要引導學生充分使用引言，變以前由教師包辦解讀、整理線索為學生嘗試自主建構知識體系。如《影響世界的工業革命》學習中，先讓學生閱讀引言，并鼓勵他們大膽嘗試自主建構知識結構。在課堂上，學生得到了教師的鼓勵，興致盎然，對于知識體系，或獨立建構，或合作建構，課堂氣氛熱烈。之后讓學生交流自學成果，在互相交流中，學生的思維碰撞出創造的火花。大部分學生通過閱讀文本、提取關鍵詞，整理出了本課較為合理的知識結構。（1）時間、開始國家：18世紀、英國。（2）開展原因：世界市場的開拓，經濟發展加快。（3）內容：技術革新和產業重組。（4）規模：空間擴散，波瀾壯闊。（5）意義：社會轉型，改變世界。在學生積極交流、展示自己的作品后，教師及時點評，充分肯定他們的成果和創意，與學生共同體驗探究學習的樂趣，既使學生初步體驗到了成功的喜悅，又營造了和諧、民主的課堂氛圍，激發了學生繼續探究性學習的興趣。

二、高中歷史探究學習要彰顯學生學習主體地位

探究學習過程中，注重學習者主體地位的發揮，注重發揮學生在學習中的主動性與積極性，尊重學生個體之間在學習層次、興趣點等方面的不同，恰當選擇教學內容，可以充分調動學生學習的主動性，激發他們的學習興趣。如在進行歷史知識學習時，教師可以選定某些特定主題，讓學生進行相關資料的搜集、分析、匯總與精簡，讓每個學生都可以根據自己的興趣去選擇學習內容。在這樣的學習過程中，由于所學知識與學生興趣點相結合，可以極大地提高學習效率。在具體應用中需要注意的是，并不是所有的內容都適合進行探究性學習，教師要根據學生的特點，認真篩選學習內容。

三、高中歷史探究學習要注重培養學生發散思維

發散思維是學生開展自主探究的根本動力之一。在歷史教學中，發散思維的培養不僅僅在于課堂之內，還在于歷史與其它學科和生活的關聯中，這需要教師進行主動的引導和培養，使學生的思維發展更加全面，深入理解歷史知識，對于歷史問題的思考也更加符合邏輯證明的思路，這是培養學生綜合素質的重要途徑。例如，可以讓學生通過比較分析、比較思考的方法引發其發散思維。如教學《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》的內容時，可以與第一次世界大戰聯系起來進行比較教學，同時還可以與同期的經濟發展史聯系起來。通過縱向、橫向的比較，引導學生思考工業革命與戰爭的關系，或者引導學生思考帝國主義的演變與發展，讓學生從中體會歷史發展的規律，梳理學過的歷史知識，為日后學習做好鋪墊。又如，在《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》教學中，為了培養學生的探究能力，可在教學中設計“是什么使日本侵略者從人性成為了反人類的獸性”這一內容。這個內容的設計超越了教材對戰爭的簡單的政治、經濟、軍事等方面的敘述，將戰爭的后果提高到了人性的高度，充分體現了對戰爭的反思。雖然這一內容沒有固定、統一的答案，但對它的探討可以有效提升學生的探究學習能力。

四、高中歷史探究學習要合理運用現代信息技術

在信息化教育背景下，高中歷史教師應在課堂教學中積極引入信息技術，最大化激發學生的歷史學習興趣，從而促進探究學習的開展。以《秦統一多民族封建國家的建立》教學為例。教師可以為學生播放大型紀錄片《復活的軍團》中展示 “戰國后期”歷史情景的視頻片段，通過“硝煙彌漫” “橫尸遍野”“民不聊生”的視頻畫面，為學生營造出 “戰國后期諸侯紛爭、百姓流離失所”的真實歷史情景，從視聽層面增強學生對戰國時期歷史情景的理解 與感悟。視頻播放完畢后，教師提出以下引導性問題：“如果你身處于那個年代，你會有怎樣的體會與期盼？”在問題引導下，學生自然地將自己融入教師創設的歷史情境中，并提出“戰爭停止，百姓安居樂業”的期盼。這時教師繼續提問：“你們知道是誰結束了這段戰亂不斷的歷史時期嗎？”對于這個常識性問題，學生能夠輕松地答出：“秦始皇”。教師繼續引導：“為什么最后實現統一的是秦始皇而不是其他諸侯呢？”面對這個問題學生各抒己見，提出了多種想法和觀點，學習和探索欲望被進一步激發。此時，教師可以為學生播放電視劇《秦始皇》中“李斯諫逐客”的視頻片段，并邀請學生根據視頻內容進行“角色扮演”，通過“情境再現”的形式，再次創設歷史情境，一方面進一步激發學生自主探究學習的興趣，另一方面讓學生表演的過程中，體會秦始皇“善于納諫、廣納賢才”的人物特征，從而為后續課程內容的探究學習奠定良好基礎。

總之，探究學習是高中歷史中重要的學習方式，也是時代發展對教育的要求。我們要以新課程標準為指導，把新課標探究學習靈活自如地運用到日常的教學實踐當中，并內化成學生終身受益的能力，促使學生全面發展。