創設適宜環境 助推幼兒成長

文 華蓓蕾

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”環境是幼兒園教育活動中的重要組成部分，幼兒是幼兒園環境創設的主體。因此，幼兒園應從幼兒的生活、興趣、需要出發，創造適宜的成長環境，促進幼兒協調發展。

一、以生活為基石，養成良好行為習慣

幼兒園是幼兒生活、學習、游戲和運動的主要場所，幼兒是環境的創造者和受益者。在幼兒園一日生活的各個環節，教師要重視材料的投放，以滿足不同年齡段、不同能力幼兒的學習與發展需求。小班幼兒年齡較小，喜歡一些簡單的標識牌、卡通形象圖片。例如，在盥洗室的墻壁上，教師可以張貼《七步洗手法圖示》，幫助幼兒掌握洗手的正確方法；可以將小兔、小貓等幼兒喜歡的動物圖片貼在整容鏡上，讓可愛的小動物看一看幼兒用餐后是否擦干凈小嘴巴、是否漱過口，引導幼兒養成良好的生活習慣。中、大班幼兒的生活自理能力顯著提升，教師可以讓他們主動參與班級管理。例如，制作值日生標識牌和管理細則圖示，讓每個幼兒都能了解值日生的工作范圍及職責，感受作為值日生的榮譽感，萌發愛集體、愿意為他人和集體服務的意識。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”圖片、標識牌的設計與投放，能夠讓幼兒自主地識別做什么、怎么做，促進幼兒積極參與。

二、以學習為抓手，培養良好學習品質

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，將教室轉變為積極、有吸引力的學習環境。《指南》中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極、認真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”教師要以關懷、接納、尊重的方式參與幼兒的學習活動中，傾聽幼兒的想法，了解幼兒的興趣，結合幼兒的年齡特點制定活動計劃和活動目標。同時，教師按照幼兒的能力差異、發展需求等，創設能讓幼兒有發展空間的班級學習環境，注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。教師還要根據班級幼兒的個體差異，因人施教，形成合作探究式的師幼互動，促進幼兒全面發展身心。例如，在班級主題墻的創設中，教師善于發現幼兒的學習興趣及需求，將幼兒的表現、活動軌跡“留痕”，展現幼兒在整個活動中的成長歷程。同時，教師搭建探究支架，為幼兒的成長做好“留白”，充分發揮幼兒的主動性。

三、以游戲為中心，鼓勵幼兒積極參與

游戲是幼兒的天性，是幼兒最主要的活動形式。在游戲中，幼兒的情緒是愉悅的、自由的、放松的，教師應創設寬松、有效、豐富的游戲環境，助推幼兒能力發展。在課程游戲化實踐中，我園注重游戲的自主性、趣味性，以幼兒為主體，挖掘豐富的課程資源，組織形式多樣的課程內容，創設適宜幼兒發展的游戲環境，將游戲精神落實到課程實施的每個環節。例如，小班幼兒通過“娃娃家”的游戲活動，進一步了解角色分工，在游戲過程中學會合作，增強規則意識。教師可以利用家長資源，讓幼兒了解每個家庭成員的關系及職業，和幼兒一起收集相關的游戲材料（公文包、眼鏡、搓衣板等），投放低結構游戲材料，進一步拓展游戲內容，使幼兒游戲更加有趣、有效。又如，結合幼小銜接工作，大班教師組織幼兒參觀小學，鼓勵幼兒采訪小學生、小學教師，進一步了解小學生活。同時，在班級區域化學習活動中，教師可以和幼兒一起收集小學生學習用品、布置小學學習場景，通過模擬小學課堂、每周一次的小學生體驗日活動等，進一步激發幼兒向往上小學的愿望及作為小學生的自豪感。在游戲過程中，教師要注重觀察、發現幼兒的行為，記錄幼兒的表現，為需要幫助的幼兒提供支持。

四、以運動為核心，提高幼兒身體素質

《綱要》中明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”在大自然中，幼兒能呼吸更新鮮的空氣，感受陽光的照射享受風兒拂面的感覺，體驗不同于班級環境的感受。教師組織幼兒參加戶外運動，能夠進一步提升幼兒的運動能力和身體素質。教師可以提供運動標識，幫助幼兒了解運動規則與內容，激發幼兒對運動的興趣。例如，面對小班幼兒，教師可以提供一些幼兒活動的照片、規則圖示等，讓幼兒直觀了解活動內容；中、大班幼兒可以和教師一起共同討論有關戶外運動的內容、規則、要求。

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。每個幼兒在發展過程中會表現出不同的階段性目標，發展速度、發展水平、學習方式等都各不相同。因此，教師要充分理解和尊重幼兒，了解其興趣需求、發展水平，清楚每個幼兒發展過程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照各自的速度和方式達到《指南》呈現的發展階梯。