習作單元的課文這樣教
——聽特級教師張學偉執教《爬天都峰》有感

文|陳志鋒

教材從三年級開始編排了習作單元，包括單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作六大板塊。對于習作單元的編排，陳先云先生說：“以習作能力發展為主線組織單元內容，改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。”可見，教材十分重視對學生的習作指導。小學階段，習作教學由寫話訓練（第一學段）、課后小練筆、單元習作和習作單元組成，其中，習作單元中的精讀課文不同于常規課文，而是直接指向習作。那么，該如何教這一類的精讀課文呢？

《爬天都峰》是四年級上冊習作單元中的一篇精讀課文，圍繞“爬天都峰”這件事，按照爬山前、爬山時、登頂后三個部分展開敘述，內容明確清晰。課文中的“我”和老爺爺的對話鮮活真切，讓讀者清楚地感知了兩個人物的形象。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。“寫清楚”成了本單元的教學重點。觀摩張學偉老師執教的《爬天都峰》一課，我對習作單元的課文教學有了更清楚的認識，具體體現在以下五個方面。

一、由題入手寫清楚

題目是文章的眉目。不管題目是如何取的，它總是直接或間接表現作者的寫作目的、文章的主要內容。張老師板書課題，請學生讀一讀并提問：從題中我們知道了什么？引導學生審題，由題猜想課文的大意，并拓展練習：假如我們游覽故宮，可取題為游故宮；假如我們參觀校園，可取題為觀校園；假如我們登泰山，可取題為登泰山……這一環節的教學讓學生明白，要想寫好一篇文章，取題是很有學問的，讀者讀了題目之后要略知文章的主要內容或主旨，取題也要根據表達的內容、結合具體的語境適時變化，要符合漢語的用語習慣。這一教學環節，對學生不露痕跡地進行了命題能力的訓練，極大地激發了學生的學習興趣。

二、掌握文脈寫清楚

怎樣把一件事寫清楚？要抓住事情的起因、經過、結果。張老師注重單元中每篇課文所承擔的教學任務，體現出了教材的梯度。他從學生的最近發展區出發，聊到了已經學過的《麻雀》一文，發現學生對課文的寫作順序和內容掌握是沒有問題的。回憶討論之后，他出示了課文脈絡示意圖：

對照示意圖，圍繞這篇課文先寫什么、再寫什么、又寫什么、最后寫什么，讓學生復述課文內容，進而歸納出記敘事情的“三要素”———起因、經過、結果，再結合這一結論分析敘述《爬天都峰》便水到渠成。教學過程建立在學生已經掌握知識的基礎上，且進一步練習，加深學生對記敘三要素的認識，逐步掌握寫作方法，做到觸類旁通，舉一反三。學生很快就厘清了《爬天都峰》的脈絡，師生提煉如下：

有了對例文脈絡的掌握，學生也就從整體上把握了文章內容，明確了寫作的中心。

三、強化細節寫清楚

讓事情中的人物有血有肉、生動貼切，寫好細節至關重要，諸如外貌、語言、動作、神態心理等，是習作能清楚生動表達的重要體現和保障。教學中，學生通過脈絡清楚地發現，《爬天都峰》一文中的人物對話包括“老少約定”和“峰頂交談”兩部分。張老師出示文中“我”與老爺爺約定的對話，指導學生練習朗讀，揣摩人物的內心，讀好“小朋友，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，您也來爬天都峰？”兩句話，感受此處寫人物語言的精妙之處。

在“峰頂交談”部分，人物的語言描寫簡練明確。緊扣“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”和“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”兩句話，指導學生朗讀，體會人物內心的愉快。前后對應，一唱一和，語言的韻律之美、和諧之美，人物的形象之美、情感之美便自然體現出來。進而張老師小結并板書：讓人物說起來，讓人物動起來。有了對人物恰如其分的語言描寫，習作便越發清楚生動了。寫作之法的引導，就在這不知不覺中水到渠成。

課堂上，動作描寫教學讓人記憶猶新。在板書“攀”之后，張老師指導學生通過班級建構，從不同角度分析字形、識記字形。“如果你要登山的話，伸出手抓住樹枝或石頭才能向上，這個字叫什么？”這樣設計教學環節，幫助了學生學習生字、理解新詞，讓學生感受到登山的“難”，與前文描寫天都峰之“高”形成呼應。提升到習作方面，學生認識到動詞描寫的精彩不在多，而在于用得精、用得準，可謂“壹引其綱，萬目皆張”。

四、研得深意寫清楚

習作要求是“把事情寫清楚”，而對于學生來說，把事情的過程寫清楚是一件難事。在此環節中，張老師仍然從學生已經掌握的內容出發，出示《麻雀》和《爬天都峰》的脈絡圖，引導學生觀察、比較。

學生經過思考、發現并得出結論：兩件事情里面的人物都遇到困難了。是啊，假如《麻雀》這篇課文的經過部分不寫小麻雀遇到獵狗，不寫老麻雀拼命去救小麻雀，故事便顯得空洞、平淡；正是《爬天都峰》這篇課文中寫到一老一小爬山，都是讓人擔心的對象，事情才顯得曲折生動。張老師通過板書將學生的發現整理后，學生更易掌握：

五、知行合一寫清楚

“知是行之始，行是知之成。”基于對習作的以上認識，張老師進一步出示三個題目《小胖子學滑輪》《奶奶的生日》《賽場風云》，讓學生圍繞“故事有波折”展開討論交流。諸如：“小胖子學輪滑遇到了困難，摔破了胳膊，哭個不停，然后爸爸對他說：‘愛迪生失敗了多少次才發明了電燈？你才失敗了幾次就灰心。只要你堅持就一定能學會的。’”“小男孩摔倒了之后，旁邊有一些會輪滑的人嘲笑說：‘胖子還學什么輪滑？’小胖子心里很不服氣，說：‘我偏要學給你們看。’然后就很辛苦地練習，最后學會了。”這樣的回答是學習的升華，當學生動筆時，相信習作一定會因為有波折而更生動，學生的記敘能力會越來越好。

聆聽張老師的教學，給了我很多啟示，也有幾點思考。

1.習作例文要充分閱讀

習作例文的語言淺顯，學生容易習得；同時，內容比較貼近學生的生活，對打開學生的習作思路、啟發學生巧妙構思能起到借鑒和示范作用。教學中，教師也需要指導學生對習作例文進行指向寫作的閱讀，對文本進行扎扎實實的學習，再進行習作遷移。同時，在習作講評時，發現學生習作中的不足，可以讓學生選擇習作例文中的部分內容加以比照，幫助學生解決實際問題，不能把文本內容拋擲一邊，獨自講習作的方法。

2.教學目標要讓學生有所了解，胸有成竹方能有的放矢

教學，就是教學生學，如果學生不了解教師在本節課的教學目標，就不清楚自己的學習目標，從而花時間去猜測、揣摩教師的教學意圖，使得課堂上師生的交流不能同步，教學目標成為了教師的一廂情愿。

3.習作技巧要做好度的把握

教師總是希望學生的習作寫得精彩，表達生動。不過課標的要求是“寫清楚”即可，進不進行“有波折”的指導要根據學生、年級的情況而定，不能生搬硬套。學生經歷過的事，本身進展很順利，沒有波折，如果能夠具體明確、文從字順地表達出來也是一篇好文。正所謂“我手寫我心”，對于四年級學生而言，寫作不是文學創作，要回歸到寫作應有之意，即“表達自己的見聞、體驗和想法”。

習作單元的教學，是寫作知識和方法的感性與理性反復交融、循序漸進的習作能力建構的過程。只要我們能夠把握教材的特點，不斷引導學生進行語言文字實踐，學生的語文素養、習作能力一定能達到我們所期望的那樣。