多措并舉實現道德與法治生活化教學

文/曹遠席

道德與法治生活化教學存在著教學設計缺乏整體性、內容缺乏系統性、課堂教學模式單一等問題，嚴重影響到課堂教學效率。教師應重視生活化教學的理論與實踐，主動構建生活化的課堂教學模式，采取多種策略實現課堂教學的生活化，優化教學和育人效果。

道德與法治生活化教學的不足

1.教學設計缺乏整體性。教師大都缺乏生活化教學的基本理念，教學內容缺乏系統性，教學設計思路缺乏整體的設計，沒有對教學目標、教學內容和教學手段進行深入的研究，教學設計與學生的生活實際相脫離，從而降低生活化課堂教學效率。

2.課堂教學模式單一。教師經常采用講授式、灌輸式的教學模式，沒有為學生提供較為豐富的生活化教學資源，缺乏信息技術教學能力，缺乏創新的教學手段，導致課堂缺乏生動活潑的生活氣息；有些教師雖然意識到需要進行教學改革，也嘗試著實施生活化教學，但是由于受傳統教學模式的影響，教學模式和教學方法單一，教學效果較差。

道德與法治采用生活化教學的方式

1.聯系生活實際，確定教學目標。教師要結合教材的實際確定教學目標，設計與學生實際生活緊密聯系的教學內容，為促進以學生為中心的生活化教學模式的形成創造條件。目標設計應注意3點：一是知識目標生活化。道德與法治課堂教學中所確定的知識目標，是為學生未來的生活服務的，因此教師在設置知識目標時，必須確保其內容是建立在實際生活的基礎上的。二是能力目標生活化。能力目標應當適應學生未來生活實踐能力和在實踐中發現、分析、解決問題的能力。三是情感價值目標生活化。教師應由知識本位轉移到情感本位，將情感態度和價值觀的目標滲透到具體的教學目標中去，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀。

2.創設生活情境，激發學習興趣。教師應該把教學與學生的實際生活聯系起來，構建生活化的課堂教學情境，激發學生學習興趣。課堂導入應當結合學生生活實際，從生活和經驗入手，引入鮮活、具有時代特色的生活素材，創設學生熟悉的生活情境，激發學生的學習興趣和學習動機。例如：在教授《青春的情緒》時，教師可以利用教材中設置的幾種情境，讓學生討論分享看到這些情境時自己的情緒感受有什么不同：下課鈴響了，老師還在拖堂；周末要和家人去公園野炊；過生日的時候，收到了好朋友送的禮物；約好了和朋友一起出去玩，結果朋友臨時有事……這些情境都是學生生活實際情形的再現，很容易產生情感共鳴、生動形象地描繪自己情緒感受的變化。

3.緊扣時事案例，深化教學內容。熱點時事案例能夠引起社會廣泛關注，學生對此興趣濃厚，教學時要用好這些時事案例，從而深化教學內容，拓寬學生視野，培養學生的綜合能力。課堂上還可以選擇那些代表性的有爭議的事件，引導學生開展討論，鼓勵學生大膽表達自己的獨特見解。例如：在教學《做守法的公民》時，可以列舉在防疫過程中妨害傳染病防治的典型案例，引導學生對“違法與犯罪”“法不可違”“犯罪與刑罰”等內容的討論。

4.發揮信息優勢，突破教學難點。教師要恰當運用多媒體信息技術，創設生活化教學情境，幫助學生更直觀地理解抽象的概念，有效突破教學難點，培養學生的思維能力，促進學生全面發展。例如：在教學《傳承和弘揚民族精神》時，教師播放在抗擊新冠肺炎疫情中各條戰線上的黨員、干部、職工、志愿者的感人事跡等相關視頻和圖片，激發學生的愛國主義情感；在教學《走向和平與發展》時，教師可以播放一段戰火紛飛的場景和一段和平年代幸福生活的場景，讓學生觀看視頻，產生情感共鳴，體會戰爭年代的艱辛，珍惜和平時代的幸福。

5.開展實踐活動，提高創新能力。教師要堅持開展貼近學生生活實際的實踐活動，讓學生在實踐中加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗，提高學生的道德修養和實踐創新能力。教師在課后要精心設計實踐性強、貼近生活、適應學生興趣和個性特征的課外作業。例如：在教學《愛在家人間》一課后，布置“給爸爸媽媽洗腳”的實踐作業，促進學生感恩意識的形成；在教學《讓家更美好》后，要求學生為家庭做幾件力所能及的家務活動，培養學生的勞動意識和勞動習慣，增強學生的家庭責任感；學完《服務社會》一課后，組織“義務植樹”關愛老人”、到小區“清除小廣告”、在交通路口“疏通交通、攙扶老人”等活動，培養學生的社會責任感；在學完《守望精神家園》一課后，組織學生參觀博物館，烈士紀念園等，培養學生的愛國主義精神。

6.實施綜合評價，培養核心素養?！兜赖屡c法治》教學要建構生活化的評價體系，使評價成為發展學生核心素養、提高教師教學能力和改進教學方式方法的有效手段。評價要堅持內容多維性、方法多樣性、主體多元化。要堅持教師評價、學生自評互評、師生互評等多種評價方式相結合；堅持定性評價和定量評價相結合，不斷提升評價的效度和信度，提升學生的核心素養。