高校古典舞身韻教學創(chuàng)新研究
——關于“詩樂舞”一體化教學模式的實踐調查

史 展，李 瀟

（煙臺大學 山東 煙臺 264005）

1978 年10 月，北京舞蹈學校升格為高等院校，以李正一、唐滿城教授為代表的一批專家經(jīng)過三十六次學術研討會，對古典舞進行全面總結，并在首屆大學本科教育專業(yè)班歷經(jīng)四年的教學實踐中，創(chuàng)建了一門具有劃時代意義的課程——古典舞身韻。[1]40它是中國古典舞的核心內容、靈魂所在。

一、教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，古典舞身韻教學方法常規(guī)采用元素教學法，遵循由李正一、唐滿城教授等舞蹈前輩提煉總結的三圓身韻、七個袖法、十二個劍法，從地面元素開始，用“提沉沖靠含腆移”七個元素分解講述“云間轉腰”這一傳統(tǒng)動作，到身韻主干教材“云云燕青風”、支干教材“穿盤晃搖大刀花”、步伐訓練再到道具身韻的訓練過程，這是一套完整化、科學化、系統(tǒng)化的訓練課程。當下，兩套古典舞身韻教材引起了筆者的關注，它們分別是“古典舞身韻巡禮”教材和“中國古典舞角色塑造”教材。

（一）“身韻巡禮”教材

2014 年的“身韻巡禮”教材由北京舞蹈學院王偉教授主創(chuàng)，是對20 世紀80 年代誕生的“身韻”的一次回首和梳理?！吧眄嵮捕Y”通過“坐之相，氣之源，手之語，臂之動，圓之軌，步之勢”6個部分對傳統(tǒng)的身韻教學課程進行梳理、凝練、重構，該教材對身韻教學的發(fā)展起著承上啟下的重要作用。它充分體現(xiàn)了中國古典舞功能訓練的強化、身體文化的構建、審美風格的追求、美學精神的彰顯，筆者有幸參加了首期中國古典舞“身韻巡禮”全國高級研修活動，聽王偉老師講述了創(chuàng)作過程的點滴。其中印象最深的還是對身韻教材的梳理，從中國古典舞的發(fā)生發(fā)展概況到身韻的溯源再到實踐中元素動律、三圓路線以及豐富的步伐訓練，給予筆者很多啟發(fā)。音樂也給予筆者啟迪，有著濃郁民族特色的音樂給予舞蹈組合靈氣、意境，音樂的“起、承、轉、合”與舞蹈韻律高度統(tǒng)一，這是審美追求的相合，那種圓潤、中庸、和諧之美悄然流出，極為震撼。

（二）“中國古典舞角色塑造組合課”教材

2016 年10 月22 日至10 月30 日，王熙老師的《中國古典舞角色塑造組合課》教材在北京舞蹈學院舉行的“2016 北京卓越藝術人才（舞蹈）培養(yǎng)高校聯(lián)盟”系列活動中，以精品課程展示的形式出現(xiàn)。它通過“北京師范大學教學改革”項目的平臺，針對綜合性大學的中國古典舞教學進行探索性研究。課程以“戲曲舞蹈”為載體，引導學生自主探尋、體悟中國古典舞的身體語言，激發(fā)學生對中國古典文化的認同。課程從中國傳統(tǒng)戲曲的行當切入，選取青衣、花旦、刀馬旦三種形象，并確立行當中的具體人物，把握形象共性，突出角色個性，與此同時，分析具體文本和特定情節(jié)中人物角色的體態(tài)，在特定文化語境中探尋身體表演的可能性，提煉并形成相關舞蹈形態(tài)，最終達到文化語境與身體語言的一致性。[2]169其中，最觸動筆者的是該課程的設置理念，作為綜合性大學的舞蹈專業(yè)，在古典舞教學上多使用專業(yè)教材的翻本，在教學實踐上存在困難，不利于人才培養(yǎng)。綜合性大學的舞蹈專業(yè)屬于舞蹈普及教育的范疇，在訓練肢體能力的同時注重文化背景的理解和審美精神的追求，全面把握中國古典舞的“形、神、勁、律”，這才是綜合性大學舞蹈教學實踐的現(xiàn)實意義所在。另外，給予筆者啟迪的還有“戲曲舞蹈”的形式，戲曲是活態(tài)傳承的藝術形式，在藝術形態(tài)上始終堅持詩歌、音樂、舞蹈三位一體的表現(xiàn)手法，可以說是中國傳統(tǒng)文化的精髓。[3]130因此，學生接觸文學、音樂、舞蹈等眾多藝術門類，可以更好地體會中華民族的傳統(tǒng)文化精神和民族審美追求。

二、“詩樂舞”一體化古典舞身韻教學模式實踐

（一）教學模式理念

該教學模式遵循綜合性大學舞蹈人才培養(yǎng)目標，針對高校古典舞課程所存在的課時少、收效慢的問題，依靠綜合性大學的人文背景和地域傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，對古典舞身韻教學模式進行探索，重在發(fā)揮學生的生源優(yōu)勢，找尋傳統(tǒng)文化的內涵，在詩言志、歌詠言的情境中舞動容，集三者之所長，相互影響，融會貫通，快速找到古典舞的審美核心。該模式從古典詩詞和絲竹管弦之樂入手，在“詩境”中進行身體實踐，激發(fā)學生對于中國古典文化的認同感和文化自信，在此情境中自覺探尋身體語言的一致性，探尋中國傳統(tǒng)文化的審美核心，并用身體表達。

（二）教學模式訓練宗旨

該教學模式訓練的重點是引導學生由心入形，由景入形，了解古典詩詞內涵和社會背景，透過音律，營造景象，進入情感變化的意境之中。從橫向和縱向引導學生進入古典環(huán)境，用文化理解引導身體實踐，最終體現(xiàn)古典神韻，呈現(xiàn)古典美學精神。

（三）教學模式實踐內容

1.教學內容

選取徒手身韻女班的基礎訓練部分地面元素進行教學，在創(chuàng)造詩樂環(huán)境之后，繼而掌握單一元素的動作技法，由此進入“詩樂舞”一體化古典舞身韻教學之中，訓練包含“提、沉、沖、靠、含、腆、仰、旁移、旁提”九個元素。

表1.“詩樂舞”一體化古典舞身韻教學內容

2.教學思路

閱讀詩文——營造詩境——鑒賞音樂——舞蹈組合

3.教學手稿

（1）組合《提沉》

①吟詩造境

詩詞：選自王勃的《滕王閣序》?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！盵4]36

情境：詩中霞、鶩“齊飛”即為動，水、天“一色”即為靜。一動一靜，以動襯靜。目隨景而動，神態(tài)綺麗；心因景而靜，色彩怡人。詩境集色彩美、動態(tài)美、空間美于一體，畫面唯美，相得益彰。

②音樂渲染

音樂節(jié)選古箏曲《漁舟唱晚》，這是古箏十大名曲之一?！稘O舟唱晚》曲調優(yōu)美，節(jié)奏感強，快慢強弱對比強烈，音樂效果明顯，表現(xiàn)力突出，音樂形象鮮明，有中國山水畫風格，樂曲舒緩纏綿，如歌似唱，優(yōu)美抒情，描繪出夕陽西下，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃的水上美景，樂曲結尾，營造了更深遠的意境，令人久久不能忘懷。詩樂意境相合。

③組合動作

盤坐姿態(tài)下的提沉元素訓練，動作包括不加手提沉和加手臂運動提沉，還包含眼神訓練，手態(tài)包括蘭花掌、拳式、劍指，手勢包括提壓、攤推、曲伸、轉繞，節(jié)奏包括慢提慢沉、慢提快沉、快提慢沉、快提快沉。

④總體要求

席地而坐、形態(tài)安然，神態(tài)傳情，承載著曠達的氣質和從容的風范。動作動靜相宜，體現(xiàn)出其中的“脆勁”和“抻勁”，動律點線有度，開合并濟，詩樂舞相合。

（2）組合《沖靠》

①吟詩造境

詩詞：選自白居易《憶江南》?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”[5]58

情境：詩中日出、江花、江水色彩絢麗，層次豐富，江南春景已映入眼簾。最后一句“能不憶江南？”反問的語態(tài)是情感的遞進，體現(xiàn)出對美景的贊嘆和懷念，把人帶入余情搖漾的情境中。

②音樂渲染

音樂節(jié)選古箏曲《夢江南》，作曲李海鷹，曲調有明顯的江南情韻，在清新、清麗、清雋的韻味背景下宛若清晨薄紗似的夢境。江南女子清純靈秀，蒙上一層細雨，伴上絲竹，立刻會有一種楚楚動人的清婉和幽深。詩樂意境相合。

③組合動作

盤坐姿態(tài)下的沖靠元素訓練，動作包括不加手沖靠和加手臂運動沖靠，還包含眼神收放訓練，神情中有羞澀、含蓄、遙望，清婉嬌羞，節(jié)奏舒緩。

④總體要求

席地而坐、儀靜體閑，神態(tài)傳情，表露嬌羞的神態(tài)和清麗的心境。動作平緩清凈，柔韌交加，動律在“傾”中嬌，在“擰”中羞，詩樂舞相合。

（3）組合《含腆仰》

①吟詩造境

詩詞：選自柳宗元《漁翁》?！盁熶N日出不見人，欸乃一聲山水綠?；乜刺祀H下中流，巖上無心云相逐?！盵6]84

情境：詩中洋溢著情趣，用清雅淡逸的筆墨勾畫出山水晨景，并從中透露出深沉熱烈的內心世界。詩境恬淡悠然。詩人始終表達出漁翁和大自然的契合，是對自由人生的強烈渴求。

②音樂渲染

音樂選自古琴曲《漁歌調》，收錄于明《重修真?zhèn)髑僮V》《浙音釋字琴譜》等譜中，解題：希仙曰，是曲也，祖自柳子厚所作?！稘O歌調》聲調悠揚動聽，頗能體現(xiàn)《漁翁》的意境，詩樂意境相合。

③組合動作

盤坐姿態(tài)下的含腆仰元素訓練，動作包括不加手含腆和加手臂運動含腆仰，在規(guī)范動作的基礎上，注重呼吸吐納，動作貫穿氣韻，一氣呵成，節(jié)奏舒緩。

④總體要求

席地而坐、形態(tài)安然，神情柔美，目光清澈。動作在氣息中快慢相佐，身體張弛有度，動律在氣韻中行云流水，一氣呵成，詩樂舞相合。

（4）組合《旁移旁提》

①吟詩造境

詩詞：選自漢樂府《江南》。“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。”[7]75

情境：這是一首與勞動相結合的情歌?！吧彙钡闹C音即“憐”，比擬愛情，暗喻了青年男女在勞動中相互愛戀的歡樂情景。格調清新健康。先是一幅江南圖景，而后又出現(xiàn)了泛舟湖上、采蓮人邊歌邊和的情景，魚和蓮葉的交織，讓人感到生機和活力，體會到詩中的快樂。

②音樂渲染

音樂為電視劇插曲，魚戲蓮葉間，少女采蓮碧波上，“蓮葉深處誰家女，隔笑笑拋一枝蓮”凸顯少女的甜美情思，秀美溫婉，引人遐想。詩樂意境相合。

③組合動作

姿態(tài)為盤坐的旁移元素訓練和跪立的旁提元素訓練，在規(guī)范動作的基礎上，強調動作的曲線美，動作由心起，無限延伸，盡顯悠遠，形成意象，更是一種留戀與不舍，節(jié)奏連綿不斷。

④總體要求

旁移動作下顎微含而腆腮，旁提動作弧線拉長，圓而遠。神情纏綿繾綣，美中欲醉。動作抻勁為主，收放自如。在氣息方面，身體張弛有度，在反律中營造情感的纏綿之美，詩樂舞相合。

三、“詩樂舞”一體化古典舞身韻教學模式的價值體現(xiàn)

（一）教學實踐反饋

1.審美目標快速抓住。通過實踐，學生能夠迅速準確抓住中國古典舞的審美目標，筆者在課堂中要求學生通過舞蹈組合表演，體現(xiàn)柔美典雅的女性氣質，突出訓練恬淡明靜的“神韻”，宛若蓮花，高潔清雅；悠暢清麗的“意韻”，亦如楊柳，溫柔纖巧；深邃堅韌的“氣韻”，恰似蠟梅，傲雪迎春。運用“詩樂舞”一體化教學模式，學生能夠快速準確抓住審美目標。

2.學習興趣不斷提高。從普通高校的生源情況來看，絕大多數(shù)學生為普通高中生，他們從小讀詩，對于詩詞意境有一定的了解，所以從學生相對熟悉的傳統(tǒng)文化入手，有利于引領學生對音樂產(chǎn)生共鳴，對情感的體悟也能更好地指導舞蹈動作，對于提高身體語言的修養(yǎng)有著事半功倍的作用。

3.審美能力極大提升。“詩樂舞”一體化教學模式是一個心意、視覺、聽覺三位一體的立體教學模式，在教學過程中，加深了學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，建構了中國古典舞審美鑒賞力的綜合體系。

4.主觀能動性逐漸增強。學生的主觀能動性提高了，學生內外兼修，同時對于中國古典舞的表演和應用能力來說，這也是行之有效的鍛煉手段。

5.表演習慣逐步改善。學生普遍存在“重形輕神”的表演習慣，采用這種教學模式展開訓練，學生逐步明白由內而外，以神領形的表演準則。

（二）教學思路構想

1.立足傳統(tǒng)研究舞蹈。立足于傳統(tǒng)文化，深層次理解中國古典舞的動作，要更全面地繼承傳統(tǒng)文化，謀求更好的發(fā)展。

2.立足文化感知意境。傳統(tǒng)文化的積累是一個漫長的過程，其中意境的感知是深化動作內涵的基礎。

3.音樂選取情境相合。音樂的選取首先要強調多樣化，藝術化的選擇模式，在此基礎上注重與詩詞情境的統(tǒng)一。

4.動作編創(chuàng)意韻合一。對于身韻動作的編創(chuàng)還要系統(tǒng)化、科學化，以便和詩詞、音樂意境完美契合，體現(xiàn)中國化的動作美學，做到真正意義上的“天人合一，舞以象和”，意韻自然流露。

四、結語

筆者采用“詩樂舞”一體化教學模式進行普通高校古典舞身韻課教學實踐研究，嘗試運用創(chuàng)新模式來提高普通高校舞蹈專業(yè)學生的學習效率，為古典舞身韻課教學注入新思路。經(jīng)過幾屆學生的教學實踐和對比研究發(fā)現(xiàn)，該模式有一定成效，但是需要不斷完善教學內容，并深入探尋“詩”“樂”“舞”的高度契合，才能夠更好地傳承中國古典舞的文化內涵和美學追求，為古典舞身韻的教學發(fā)展提供創(chuàng)新理路。