新課改背景下闡述做好初高中音樂教育銜接的策略

孫芙炬

（貴州師范學院 音樂舞蹈學院，貴州 貴陽 550018）

從目前的相關情況來看，新課改對學生音樂素養和藝術素養的發展提出了新的要求，這也意味著在音樂教育方面也需要應對這樣的大背景，選擇合適的教育方法，積極促進學生音樂素養等方面的優化和提高。而從目前的相關教學情況來看，應對新課改一系列培養方法及培養目標的改變，初高中的銜接教育仍然面臨著一定程度的問題與客觀性的不足，這為銜接教育方面帶來了較多的不利影響，也會使最終學生音樂素養的培養效果出現不同程度的問題。因此還需要充分認識到相應的問題，并進一步采取合適的方法開展針對性的音樂教育。

一、新課改下的初高中音樂銜接教育常見問題

（一）課程體系問題

音樂課程在具體教學安排的過程中本身就存在一定程度的不足之處，素質教育為學生音樂素養和藝術素養的提高提出了新的要求，但是在總體發展的過程中，現階段初高中銜接音樂教育仍然面臨著較多的困難和窘境，例如各種音樂課程的占比明顯減少[1]。在這樣的情況下，音樂銜接教育的總體教學質量和最終教學的有效性都存在較多的實際性問題，特別是學生在經歷過中考后面向高中，由于緊張的學習安排和繁重的課業壓力，導致這一過程中學生音樂課程的占比會逐漸減少，轉而被其他的文化課程所替代。在步入高中之后，音樂課程的教學占比是相對有限的，而且新課改又對教學提出了新的目標，對學生的能力也有著全方位的要求。如果學生在既往沒有接受更多關于音樂方面的素質培養，而音樂教學的課堂占比又相對較少，那么總體的教學質量也會出現一定程度的問題，最終導致教學的有效性也受到影響。高中課程開展的過程中，音樂教育要著重契合學生現有的學習質量以及既往的學習經歷，進一步提出針對性的教學方法和教學策略，以此滿足學生音樂素養發展的需求。

（二）學生心理問題

教育必須堅持以人為本的理念，只有這樣才可以進一步推動后續教學活動的開展，以此讓教育起到滋養學生心靈與靈魂的作用。尤其是音樂教育，其本質上必須要以學生的認知和心理狀態作為重要基礎，進一步采取相應的教學方法和教學策略，以此來滿足學生音樂素養發展的需求[2]。在學生所處的年齡階段，一方面對各種事物抱有一定的好奇心，在好奇心的驅動之下，對相應的學習也十分感興趣，但另外一方面也有很多的學生受到各種文化課業壓力的影響，用理性的方式去對待音樂課程的學習，這也就導致自身音樂鑒賞能力和欣賞能力的提升會面臨較多的困難，學生對音樂學習的興趣會明顯降低，會將其他文化課程的學習帶到音樂課程的學習之中。也有部分學生認為音樂的學習并不是非常重要，從而輕視音樂學習，學習的主動性不高，積極性不夠，導致相關教學活動難以精準有效地開展。

（三）教材理解問題

在新課改的大背景下，普通教師在開展教學過程中所面臨的考驗和挑戰也略有不同。既需要在原本教材的基礎上對相應音樂教育的基本理念加以延伸，同時又要在教學目標和教學內容等方面做出一定的調整，對教學手段有著更多元化和現代化的要求[3]。在這樣的情況下，有很多教師對于銜接教育沒有充分認知，對初高中階段在音樂方面的銜接教育也缺乏足夠的關注，仍然應用傳統的理念應對新課改之后的音樂教育，這也進一步影響到最終的教學效果。很多教師不了解初高中的音樂教材是否存在明顯差異，也不熟悉這些教材的共同點，因此在后續教學的過程中仍然沿用現有的教材，缺乏在新課改背景下的新創意和教學新思路，教育的有效性也必然會受到不同程度的影響和阻礙，給實際的教學實踐帶來諸多問題。

二、新課改背景下的初高中音樂教育銜接策略

（一）調整課程結構

首先要對現有的課程結構加以調整，逐步地增加音樂課程的占比，同時要讓音樂課程更加豐富多彩，盡可能地迎合學生現有心理特點，從而選擇合適的方法，著重調整在音樂教育方面的教學方式，讓音樂教育得到有效銜接[5]。這部分內容在音樂教育銜接中具有重要作用，其重要價值主要體現在經過中考的學生步入高中之后，課業壓力相對較大，在這樣的情況下所面臨的音樂素養培養難度也明顯提高。為了進一步讓音樂素養的培養獲得基礎性的支持，就需要著重調整課程體系，增加音樂課程的占比，以便在后期開展教學時，能夠讓學生深入地體會音樂知識，提高相應的核心素養，促使學生音樂鑒賞能力得以提高。此外，在教學過程中，必須要有合理的課程安排支持，才可以讓后續的教學工作順利開展，同時也需要在這一過程中不斷提升教師的能力，深化其正確的教學理念，真正意義上從音樂教育培養的要點及關鍵節點出發，對學生進行合理的課程安排，避免出現教學方面的問題，最終取得滿意的教學效果。

（二）迎合學生心理

在不同的階段，音樂教育的目標也略有差異，尤其是對于高中階段的學生來說，具體開展教學時，除了要讓學生正確理解相應的音樂知識，還需要對教材進行深入的挖掘，以此來激發學生的探究欲望，讓學生自主進行探究，獲得相應的音樂體驗感[6]。音樂教學本身具備較強的體驗性，要讓學生在體驗感知下對相關知識進行深入理解，才能夠進一步提升最終的教學質量和教學有效性。因此在高中階段的教學過程中，要引導學生銜接初中的知識，并在此基礎上對教材進行深層次的挖掘。比如《陽關三疊》這一曲目在初中階段主要是引導學生理解歌曲的演唱技巧，同時對曲譜進行不同程度的分解，站在音樂的角度來分析其藝術特征。那么在進行教育銜接的過程中，具體開展教學時，就需要注重從歌曲的歷史發展脈絡和民族文化的角度出發，引導學生仔細梳理相關知識，然后進行作品鑒賞，讓審美與文化理解雙結合。只有在應用了相應的教學策略之后，總體的教學效果才可以得到優化，避免出現教學方面的不足。因為現階段的普通高中生逐漸開始具備良好的探究能力，在各類文化知識和相關藝術知識上也有了一定的底蘊，因此現階段就需要迎合學生的具體特點，進行相應的銜接教育，以此來滿足學生身心發展的需求，提升其綜合能力和素養。同時，只有真正貼合學生心理的教學措施，才能促使學生更好地接受教學內容，融入課堂教學過程當中。依據初高中階段的學生心理而選擇的教學方式和音樂作品，也能夠促使學生對于音樂內容產生共鳴，加深學生對于教學內容的深層次理解。

（三）正確理解教材

對于教材的正確理解是開展后續所有教學活動的關鍵之一，因此在具體教學時，還需要根據課程和教學內容的差異，按照教學總目標及課改的相關教學要求，進行課堂方面的設計，合理地利用多樣化方法優化學生的學習成效，讓教師起到提高學生音樂素養和鑒賞能力的作用[7]。高中階段要注重引導學生主動探索和體驗相應的音樂知識，而銜接教學的過程中，則需要注重讓學生原本的知識體系得到進一步拓展，讓學生在原有的知識體系之上將其細化發展，這樣才能夠取得更好的教學效果，促進學生綜合能力的提高。例如《陽關三疊》在高中課程之中就是以鑒賞為主，當學生既往有了相應的學習經歷之后，教師就需要理解現階段進行鑒賞教學的主要目的是拓展學生現有的認知，讓學生更加深刻地體會音樂背后的情感，提升學生的音樂素養。這種合理的教材理解和教材整合是音樂教育銜接過程中不可或缺的一部分，也是后續教學提高學生基礎能力的關鍵所在。因此，對于教師來說，需要帶領學生正確地理解教材內容，挖掘作品中所蘊含的深層內涵，促使學生打好理論知識基礎。

（四）調整教學方式

音樂課程本身對于教學方式有著獨特的要求，在開展教學時必須要用多樣化的方法提高學生的教學體驗，進一步有效地引導學生進行音樂鑒賞和知識的學習[8]。這一點在音樂教育銜接的過程中尤為重要。因此，在音樂教育銜接過程中，初高中兩個階段的銜接需要更加注重調動學生的學習自主性，讓學生可以根據既往的學習經驗對現有的學習進行一定程度上的深入和拓展，通過自主學習和不斷探究的方法，結合自身的經驗，對音樂進行細致的鑒賞，從而掌握獨立的音樂鑒賞能力。通過這一方法也可以在新課改的大背景下，真正意義上建立起將學習的主動權和主導權交給學生的音樂課堂，提高最終教學的成效。由此可見，這樣的教學方法和相應的教學措施具備明確價值。在音樂課堂中，還需要結合實際情況對相應的教學內容加以調整，使學生系統地理解相關知識，并由初中階段的淺表知識學習逐漸過渡到高中階段鼓勵學生積極探索的深入性學習。此外，教師還應當不斷吸收行業先進經驗，豐富教學措施，通過多樣化的教學模式協同并進，促使教學效果不斷提升。

三、結束語

如上所述，現階段在初高中音樂教育銜接的過程中，在課程體系、學生心理、教材理解和教學方式這四個方面仍然面臨著一定的問題，因此還需要通過調整課程結構，迎合學生心理，正確理解教材和調整教學方法等措施，進一步推動相關教學活動順利開展，實現最終教學質量的優化。