部編版初中語文教材中魯迅作品的教學現狀與改進策略

宮 超

（吉林師范大學 文學院，吉林 長春 130000）

一、部編版初中語文教材中魯迅作品分布情況及其特點

（一）部編版初中語文教材中魯迅作品分布情況

部編版初中語文教材共選入魯迅作品7篇，分布情況如表1。

表1 部編版語文教材中的魯迅作品

根據以上統計，魯迅文章的選取雖較之前的語文教材數量減少了很多，但總體上也占初中語文教材中所選作家作品數量第一的位置，可見魯迅及其作品在初中語文教材中的地位。

（二）部編版初中語文教材中魯迅作品特點

1. 深刻的思想性

魯迅的很多作品都深刻地反映了封建社會的黑暗及其對人民的毒害，其思想性非常深刻。以小說《孔乙己》為例，書中的主人公孔乙己因為偷書被打斷了腿，魯迅借著這篇文章表達了他對封建社會的太多不滿，而文章中蘊含的深刻思想如果沒有教師的合理引導，學生是很難理解的。這對于魯迅作品的教學無疑是一個難點。

2. 主題的模糊性

部編本教材中很多作家的文章大都主題清晰，容易把握。如老舍的《濟南的冬天》，即便教師不加以引導，學生在閱讀課文后，也能很快抓住該文的主題——作者對濟南特有冬日景色的喜愛和贊美。而魯迅先生的文章主題卻沒有這么容易被抓住，以《藤野先生》為例。文章題目是“藤野先生”，我們就可以先入為主地認為本文的主要內容是在描寫藤野先生，但是文中還穿插著作者在日本的所見所聞以及他對清國留學生的憤懣等，所以我們就該意識到這篇文章中還蘊藏著一條不可忽視的情感線索：作者的愛國之情。但仔細思考，文章所表達的主題究竟是什么，作者的寫作目的到底是描寫藤野先生還是在表達他的愛國之情呢？這就需要教師帶領學生通過分析課文一步一步地確定主題，也需要學生在課后多多閱讀魯迅的文章。

3. 語言晦澀難懂

魯迅的許多文章都存在著部分語言晦澀難懂的情況。文、白兩種語言雜糅，異體字大量存在，還有外文的使用，這些使得初中生在學習魯迅的文章時產生了很大障礙。如《阿長與〈山海經〉》中的“她之所謂‘長毛’者，不但洪秀全軍，似乎連后來一切土匪強盜都在內，但除卻革命黨，因為那時還沒有”［1］。七年級學生的文言文基礎還不是很好，加上學生遠離魯迅的時代，所以在第一次閱讀這句話時很可能無法準確地理解其中的含義，這就要求教師必須帶領學生解決語言上的疑難，品味魯迅文章的語言特色。

二、部編版初中語文教材中魯迅作品教學現狀及其成因

（一）魯迅作品教學現狀

1. 師生教與學畏難情緒過大

在初中語文的教學過程中，魯迅的文學作品是重點和關鍵的內容。但實際上，教師和學生并沒有因為魯迅作品在初中語文教材中所具有的重要性而對魯迅作品產生強烈的興趣和積極性，相反存在畏難情緒。通過與初中一線教師溝通，筆者了解到超過一半的語文教師認為魯迅作品難教，不愿意教，他們認為學生在學習魯迅作品時的興趣不高，效果不佳。在畏難情緒的影響下，魯迅作品的學習對于教師和學生來說，如同一道難以跨越的障礙，致使教學質量難以提高。

2. 教學效果欠佳

雖然目前初中階段對魯迅作品教學十分重視，但教學效果卻仍有待提高。筆者在調研期間，感受到魯迅作品教學的課堂氛圍非常沉悶，盡管教師講解了一堂課，但學生仍難以理解。通過與初一、初二兩個年級的部分學生交流，筆者發現，有極少的學生在學習完魯迅的文章之后會有深刻的感悟，大部分的學生竟然已經忘卻，更別提從魯迅的文章中獲得什么價值了。由此可見，絕大部分學生并沒有學懂魯迅的文章，教師在實際教學中也沒有達到理想的教學效果。

（二）魯迅作品教學現狀的成因

1. 魯迅作品難懂

調研期間，筆者采訪了很多學生，大多數學生都反映魯迅作品難以把握。現在的初中生大都是“00后”，還屬于青春期，他們涉世未深，缺少生活閱歷，而魯迅的文章本身就比較精深，思想性較強，學生無法理解，自然就不愿學習魯迅的作品。魯迅作品之所以難懂，首先，是時代背景的影響。魯迅的作品大多數在1920—1930年創作出來的，在這個年代，中國有太多的事件發生了，而文章的思想和情感也正是魯迅先生根據當時的社會現狀經過他的加工潤色表達出來的，學生如果不了解當時的社會背景，也會導致對文章思想及情感理解得不深不透。其次，是文章內容本身不易理解。

2. 教師的教學觀念滯后

教學觀念是教師對教學活動的看法和對教學秉持的態度，教學觀念對教學目標的實施有很重要的作用。［2］初中階段，教師在教學過程中存在思想上的誤區，這也間接造成了講解魯迅文學作品的過程中存在的困難和不足。總的來說，目前初中語文教師急需調整的教學觀念有以下兩點。

（1）對魯迅作品的標準化解讀。在初中語文教學中，教師對魯迅作品的解讀總是按照教師參考書的答案來講授，過于標準化、絕對化。在應試壓力的影響下，語文這個學科也有了標準答案，很多教師遇到開放性問題時，沒有及時地給予學生自我發揮的空間，而是一味地死板講授，采取模板化的教學模式，專注于應試訓練，使得學生在理解魯迅作品上出現了偏差。

（2）對魯迅作品的政治化解讀。魯迅的文章于建國初期選入語文課本，從那時起，教師在解讀魯迅文學作品的過程中就存在一些政治化色彩。很多教師一講魯迅先生的課就告訴學生魯迅有多么偉大，并且他們往往認為魯迅是反帝反封建的代表人物，便一味地這樣講授和理解。這就導致了魯迅作品的教學出現了一個兩極分化的情況：一方面師生認為魯迅是偉大的，另一方面許多學生又不喜歡魯迅的作品。如在講解《孔乙己》時，教師往往過于強調當時的封建制度坑害讀書人的事例。這種解讀不能說是不正確的，只是這種政治主題與學生生活距離太遠，但是文學作品應該是生動的，教師將魯迅作品生動的一面掩蓋上了，學生就感受不到文學作品的美感了。這也是導致魯迅作品難教的重要原因。

3. 教師的教學方法單一化

長期以來，魯迅作品的教學方法單一、陳舊。據調研，筆者了解到大部分教師在教學時大都采用“講授法”，這樣的方式無法提升學生的積極性和學習興趣，也不利于課堂教學的創新和發展。調研期間，筆者聽過《從百草園到三味書屋》這堂課，教師的教學步驟無非是作者介紹、閱讀課文、劃分層次、歸納大意、分析寫作特點等，整堂課下來學生的興趣不高，在落實課文重難點時，學生思維并不是很清晰，這時，教師只好自己念出答案。魯迅及其作品離我們這個時代已經很遙遠了，但是魯迅作品所傳遞出來的精神其實并沒有過時，教師這種始終單一的教學方法并不能將這種精神合理地向學生傳遞。為此，教師應注重優化魯迅作品的教學方法。

三、部編版初中語文教材魯迅作品教學改進策略

針對目前初中語文教學上遇到的困境，筆者提出以下幾點建議，希望對魯迅作品教學提供一定程度的幫助。

（一）師生走近魯迅，加強對魯迅作品的認識

魯迅離開我們已經80余年了，可是我們似乎并沒有真正地去了解他。只有以平等的眼光去看待他，才能真正地了解他。

1. 了解魯迅的生活經歷，體會魯迅的情懷

錢理群先生在南京師大附中進行中學魯迅作品的教學實驗時指出：“我要告訴孩子的是魯迅是一個‘真’的人，我要講一個真的魯迅，要讓學生對魯迅產生親近感，讓他們愿意接近魯迅。”［3］由此可見，在講授魯迅作品時教師應引導學生了解魯迅，感受魯迅，學習魯迅的人物特點。例如，在他的很多文章中都展示了自己的童年時光。如《從百草園到三味書屋》中展示了魯迅童年時在百草園和三味書屋的經歷。從中我們可以看到，魯迅小時候也和普通小孩子一樣喜歡玩耍，他也會在課堂上做一些小動作，也會偷偷跑出去玩。學生如果能了解到這樣的魯迅，就自然會將自己的童年時期與魯迅的童年時期聯系在一起，覺得魯迅與自己好像親近了許多，從而更深入地體會到文章的意蘊。在講解《藤野先生》這一課時，教師應為學生講解魯迅棄醫從文的經歷，將他的愛國事跡向學生講授清楚，這樣不僅可以幫助學生了解真實的魯迅，也能讓學生學習魯迅的那種不甘沉淪、堅韌頑強的品質。

2. 走進魯迅的時代，體會文章的思想

魯迅的作品和他生活的時代是緊密聯系的，作品中所蘊含的深刻的思想既是他自己思想情感的表達，同樣更是時代賦予的責任和義務。為此，引導學生了解魯迅并看懂魯迅，只著眼于人事是不夠的，還要聯系時代背景。這樣才能使學生深入理解文章內容，更好地領悟文章的價值。例如，在《故鄉》中魯迅花了很多的筆墨來描寫閏土，但是少年閏土和中年閏土卻顯然已是兩個樣子。文中寫到了魯迅再次見到閏土時的情景：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”［4］由此可見，閏土少年和中年時代的強烈反差，可以成為吸引學生閱讀和思考的切入點。為此，教師可以利用這一片段進行引導，幫助學生了解閏土巨大反差的來源。魯迅接著又在文中交代了原因：“母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”［5］這便是對魯迅那個時代社會的真實寫照，學生只有在充分了解了那個時代的黑暗腐朽以后，才能對文章中的人物及其情感有更深的體會。

（二）改變教師教學觀念，優化教學效果

1. 突出魯迅作品的文學性

要用文學的眼光學習魯迅。在學習和了解魯迅時，應采用語文學科特有的形式。現實情況下，教師在傳統教學中往往采取固化的教學思路，這種固化的教學思路所取得的教學效果只是讓學生學到了一些應試技巧，而文本的語言特色、寫作技巧等具有文學性、審美性的部分，教師并沒有講解清楚，而這些正是魯迅作品的經典性所在。例如魯迅作品的語言其實是極具美感的，寥寥數筆就可以創造出極大的畫面感：“深藍”的天空，“金黃”的圓月，“碧綠”的瓜地，還有閏土在西瓜地里手握鋼叉盡力向一匹猹刺去……看似簡單的話語所帶來的視覺及語言刺激是強烈的，畫面感十足。這便是魯迅寫作的精妙之處。通過這樣的解讀，學生自然會覺得原本以為枯燥的魯迅作品其實也是別有一番意味的。

2. 鼓勵學生閱讀原著，培養學生的創造性思維

教師長期的標準化解讀和政治化解讀還使學生的思維僵化，對文學作品沒有自己的理解和把握，因此在課后閱讀原著就顯得十分重要。據調查，初中生能在課后繼續閱讀魯迅作品的人數不多，這說明學生對魯迅作品缺乏基本的認識。因此教師更要鼓勵學生在課后積極閱讀原著，更好地理解文學作品，從而豐富語文課堂的內容和效果。例如上文說到《藤野先生》主題的模糊性，一般教師都是直接參照教師參考書教給學生這篇文章的主題是在講藤野先生，但是為什么“魯迅的愛國情懷”不能成為這篇文章的主題呢？學生如果閱讀過原著，那就會有自己的觀點，教師完全可以在課上設置一個辯論活動，讓學生來討論這個問題的答案。

（三）更新教學方法，提高教學效率

1. 注重使用“問題討論法”

魯迅文章內容繁雜，語言晦澀。教師如果能根據課文內容向學生提出問題從而引起學生的疑問，那么學生就有了去深入閱讀課文的興趣，而不至于漫無目的地讀課文，這樣便更有利于調動學生學習的積極性。例如《阿長與〈山海經〉》一文，教師大可以向學生提出一系列問題：阿長究竟是怎樣的人？作者對阿長的情感變化是從什么時候開始的？為什么會有這種變化？那么學生在對課文不怎么了解的情況下，帶著問題回到課文中來尋找答案，在找答案的過程中加深對課文的理解。當學生將所有的問題都解答完后，他們也就對整篇文章都有了一個系統的把握，這時教師就可以讓學生圍繞這些問題展開小組討論，最終得出一致的答案。這樣學生就會感覺這些問題的答案是每個人共同努力的結果，也就對接下來的學習產生了興趣。

2. 注重使用對比閱讀的方法

在日常教學期間，應采取對比閱讀的形式以優化講解魯迅作品的效果，從而更好地提升語文教學的質量和成效。例如《從百草園到三味書屋》和《社戲》都描寫了作者的童年生活，教師就可以將《從百草園到三味書屋》中的“雪地捕鳥”等情節與《社戲》中的“野外放牛”等情節比照著向學生講授，這些充滿著童真童趣的情節，通過教師這樣的講授就會使學生想起自己的童年生活，從而拉近學生與魯迅的距離。又比如《故鄉》中閏土的形象，教師在教學期間應引導學生對比閏土少年和中年時期在外貌上和性格上的不同特點，將這些文段放在一起比較學習，通過這樣的對比，來體會閏土受封建社會的毒害之深。再如，將《故鄉》和《孔乙己》放在一起比較，將造成閏土悲劇的原因和造成孔乙己悲劇的原因放在一起加以比較，我們可以發現閏土和孔乙己雖然身處社會底層，雖然都受到了封建社會的坑害，但不同的是孔乙己的悲劇還有他自身性格的原因。教師如果這樣教的話，學生對作品中的人物形象和內涵的把握就會更清晰，也會記得更牢。

四、結語

本篇文章以部編版初中語文教材中的魯迅作品為研究主題，通過走訪調查和對學生以及教師的訪談，發現目前初中魯迅作品教學方面存在的諸多問題，比如師生畏難情緒過大、教學效果欠佳等。因此筆者針對目前魯迅作品教學的現狀，提出“走近魯迅”“改變教學觀念” “更新教學方法”三條改進策略，希望對魯迅作品的教學提供一定的幫助。總之，魯迅作品的教學一直是魯迅的研究者和一線語文教師共同探索的問題，也需要在未來的教學過程中不斷地總結和梳理。相信通過一系列的教學和實踐，學生在離開校園時會對魯迅及其作品有一個更深的感悟。