“增值評價”引導體育教師教學理念轉變

蔡振偉 許歡欣

（1. 浙江省嘉興市海鹽縣教育研究中心，314300；2.浙江省嘉興市海鹽縣行知小學，314300）

“雙軌交融增值評價”指以學生健康發展為導向，以課堂教學為陣地，通過對學生技能掌握和體能狀況2個方面去進行并行和融合的深入的評價，發揮評價的增值功能，不斷改進課堂教學行為，培養學生對體育的興趣，提高其運動能力，養成學生自主學習和科學鍛煉的意識與習慣，塑造良好的道德品質。運用“雙軌交融增值評價”能夠較好地解決體育教育教學實踐中所遇到的問題，有效促進學生身心健康全面發展，推動教師雙向成長，推進體育課堂教學質量提升。

一、增值評價引導體育教師理念轉變

在“雙軌交融增值評價”的指向下，體育教師需要轉變教學理念，體育活動是學生保持身心健康所不可或缺的重要部分，如，學生通過體育鍛煉提高機體免疫能力，完善身體素質，在反復多次的成功體驗活動中增強自我效能等。而體育首先是教育，再是教學，所以體育教育教學的任務不僅是增強學生體質，同樣要培養學生道德、意識、品質和塑造人格等。因此，體育教師的教學理念需要向以體育人轉變，體育教育教學應該是綜合性、全面性的，體育教育教學需要育德、啟智、健體。體育教師教學理念有了轉變，從而改進體育教育教學模式，改變評價方式，形成閉環的師生雙向成長效能。

二、增值評價引導體育課堂教學行為轉變

根據“雙軌交融增值評價”中學生的年齡特點和教材特點，從技術、體能、運用3個維度出發確定評價內容，測評內容從單個動作向組合動作轉變，將基本技術類項目與運動能力類項目進行整合，形成一套融技術與體能為一體的組合動作（表1），加強了運用。通過測評內容的量化，引導體育教師的課堂教學行為發生轉變，并且從單一技術教學向技術、能力培養轉變，在教學過程中實現技術、體能并行，有利于學生掌握運動技術，提升運動能力，進一步促進學生體育項目關鍵能力的提升和健康行為的養成。

表1 三至六年級體育“技·能”融合項目

（一）問題導學，驅動學生主動學

教學過程是學生自身進行探索、發現和構建的過程。體育教師要在教學中引導學生主動學、深度學、遷移學，教學中以問題為導向，讓學生帶著問題主動學習。如，在《排球——正面雙手下手自墊球》的學練中，教師為了解決學生腳步移動不積極的現象拋出問題：“在墊球過程中如何讓自己成為主動方？讓球跟著你，而不是你跟著球？”讓學生帶著問題、思考嘗試練習，將課堂主體回歸于學生。

（二）學練互動，鞏固學生實效練

測評內容從單個動作向組合動作轉變，將基本技術類項目與運動能力類項目進行整合，從而促進學生課堂學習的實用性。因此，教師在教學設計、教學方法上要動腦筋，轉變教學方式，使學生掌握技能，學會運用。如，在籃、足、排三大球的學習上，教師采用領會教學，通過技術融比賽的練習方式讓學生既學會技術，又學會比賽。

三、增值評價引導體育教育教學評價轉變

評價是體育課程教學改革過程中既關鍵又最有難度的一環。評價時要注重學生所具有的個體差異，注重激活學生的參與及體育活動熱情。在體育課堂評價中要以學生健康發展為導向，以課堂教學為陣地，以評價為推動手段，發揮評價的增值功能，不斷改進課堂教學行為，培養學生對體育的興趣，使學生養成健康的行為。

（一）“微”檔案，“技·能”并行下學生體育水平增值度評價

“雙軌交融增值評價”就是把每名學生的體育水平初始值和終結值進行比較，看增值情況，鼓勵學生多關注自己的進步，體育教師可對學生體育水平建檔，跟蹤評價學生的體育發展狀況。

1.“體測檔案”跟蹤評，以評養習

體質測試作為國家層面對學生身體素質提出的要求，具有一定的合理性，能全面地反映出學生整體的素質情況，良好的體質實際上對運動技能的學練也有一定的影響。以體質測試數據為參考依據，并做好跟蹤測試，給予學生基于健康起點的公平。建立學生“體測檔案”（表2），每月進行1次體測項目測試，進行縱向對比，以學生的項目增值度和總分增值評價學生，以激發學生自己跟自己比的運動熱情和意志斗志，有助于養成自我練習的運動習慣。

表2 學生體質測試檔案

2.“技能檔案”跟蹤評，以評促練

記錄技術動作的學習，一方面可以了解學生階段性對技術動作的掌握情況，另一方面還能體現出學生的努力程度、進步情況、學練投入程度。通過建檔跟蹤，直觀地呈現學生技能水平的動態變化。邊學邊進行階段測試，通過跟蹤測試，讓學生清晰地知道每個階段的學練情況以及技術動作上存在的不足，更加精準地進行下一階段的練習與提高，從而以評促練，以評提績（表3）。

表3 學生技能測試檔案

（二）“微”卡片，“德·體”融合下學生體育課堂參與度評價

對體育活動的評價，要關注學生的參與情況，同樣，通過對體育活動的評價提升學生的參與度。

1.集贊卡，提升課堂學練參與

體育課堂是學生體育學練的主陣地，也是學生體育技能學練的主要平臺，因此，課堂參與度的強弱直接影響著學生的學習效果和熱情。通過課堂集贊（表4）的方式，提升學生的體育課堂參與度。

表4 體育課集贊卡

2.心語卡，激發課堂情感參與

“心語卡”（表5）從學習態度和情意表現方面做出評價，每月對學生發放“心語卡”問卷卡，進行填寫后回收，逐月進行對比，深入到學生的內心，了解學生體育課的情感表現情況。通過學生的學習態度、情感表現的變化作出評價，從而激發學生內心對體育課堂的情感參與。

表5 體育課心語卡

（三）“微”測試，“雙規交融增值評價”下學生綜合評價

終結性評價是指對階段教學任務完成或教學期末進行評價，往往被看作是教學活動的終結。通過每學年的終結性評價，讓學生關注自己的身體素質變化，從而激發學生堅持鍛煉，教師要在終結性評價中體現個性化、人性化、客觀性和公平性。

1.“技·能·德”多元期末測試，關注學生綜合發展

教師要進行個性化的體育期末綜合測試，不僅有教師規定的測試項目，也要有學生自選的測試項目，發展學生的體育特長與興趣，同時結合學生的“集贊卡”“心語卡”等。

2.個性化激勵加分自評，關注學生差異性

學校要多開展“人人常賽”，激發學生參與比賽的積極性。通過加分項目自評，以評促賽，鼓勵學生利用各種機會為自己爭取更多參加運動（適合自身）的機會，如，校運會、大課間、校跳繩比賽、體育類拓展課等，獲得加分，形成個性化激勵性差異評價。

增值評價是注重過程、注重情意、注重參與的評價，通過“雙軌交融增值評價”在小學體育教育教學中的運用，使體育教師教學理念發生轉變，使教師更多地關注學生的課堂參與、情意表現、個體差異和體育能力增值程度，從而驅動體育教師課堂模式的轉變，從單一技術教學課堂向運用能力培養課堂轉變；并逐步引導全體教師課堂評價從單一終結性評價向尊重差異、重視情意、關注過程、強調發展轉型，將增值評價效能最大化。