“教會、勤練、常賽”下的中小學體育課堂教學設計與實施

石峻 （浙江省樂清市城南第一小學，325600）

一、教會單一動作的學習

“教會”是指學生在教師的指導下學會健康知識、基本運動技能、體能和專項運動技能。在體育課教學過程中，“學”的獲得首先是通過“單一身體練習”而實現的。身體練習可以是1個單一技術動作的練習，也可以是2項技術結合的1項身體練習，還可以是1個不完整的技術（或動作）。《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《浙江省綱要》）中也強調，體育知識與技能的習得需經過教學內容的“單一”化練習而實現。因此，明確單一的身體練習的基礎性是教師課堂教學設計與實施的關鍵。同時，基于《浙江省綱要》確立的“方法是內容”及“技術、體能、運用”三維度構建單元的教學思想，在單元整體教學設計中，在構架每一課時教學設計時，不同的“方法”其“單一練習”的設計要求是各不相同的，動作方法凸顯“學”，練習方法凸顯“練”，運用方法凸顯“用”。如，水平二（三年級）足球腳內側傳球單元整體教學設計中，其動作方法、練習方法、運用方法中的“單一練習”的設計就明顯不同（表1）。

表1 水平二《足球：腳內側傳球》單元設計中各種“方法”例舉

二、勤練結構化下的內容

如何將零散知識與技能通過一定的規則組合成有聯系的、有層次的、有規律的立體結構，并使之條理化、綱領化和整體化？體育教學中最簡單、最基本的結構化知識與技能就是2個或以上的技術動作組合起來。結構化要求下的組合練習設計通常有以下4種方式。

1.同一項目內的結構化組合

這是日常教學中常用的一種組合練習設計方式，如，籃球項目中的運球、傳接球、投籃屬于同一個項目內的單一動作技術，它們之間可以組合成“運球+傳接球”“運球+投籃”“傳接球+投籃”組合練習，還可以組合為“運球+傳接球+投籃”等更為復雜的組合練習。再如：前滾翻、后滾翻、挺身跳等動作都是體操技巧項目中的單一動作，通過組合，可以項目間的組合，可以組合成“前滾翻+后滾翻”“后滾翻+挺身跳”“前滾翻+后滾翻+挺身跳”等組合動作練習。

2.不同項目內的結構化組合

田徑、體操、球類等屬于不同的項目，各項目內又包含多種小項目，如，田徑中有跑、跳、投項目，體操中有技巧與器械體操（單杠、雙杠、支撐跳躍），球類項目中有籃球、足球、排球等項目，不同項目之間有著千絲萬縷的聯系，可以組成豐富而巧妙的組合練習，這也是課堂教學中結構化知識與技能的特征所需求的。如，前滾翻+加速跑、籃球傳接球+移動等。不同項目內的結構化組合不僅增加了練習的多樣性，而且增強了練習的趣味性與挑戰性。

3.項目與體能的結構化組合

任何一個動作的完成都需要一定體能的保障，或基本體能，或專項體能，項目與體能的組合也是常用的一種結構化結合方式。如，原地縱跳+蹲踞式跳遠、籃球傳接球+俯臥撐、持球深蹬+投擲實心球等。原地縱跳、俯臥撐、持球深蹬是體能練習，同相應的動作巧妙地組合成一個完成組合動作練習，既能發展相應的體能，又能復習鞏固單一動作技術。

4.項目與簡單戰術的結構化組合

結構化教學的價值在于解決實際或實戰問題，尤其是球類項目的教學中，需要把一些簡單的對抗與戰術結合起來進行練習，這樣不僅能幫助學生知道單一的知識技能“是什么”，還讓學生明白“為什么學”和“怎么用”，進而更好地發展學生的運動能力。

如，“雙手胸前傳球”與“雙手頭上傳球”這2個動作都是籃球比賽中常用的動作技術，這2個動作的作用價值是不同的，雙手胸前傳球常用于近距離的傳球，雙手頭上傳球常用于遠距離傳球及搶斷籃板后發動快攻而采用的最有效的傳球方法.在設計結構化組合練習時，需要把簡單的“防守”“搶斷籃板球”“策應”“掩護”等戰術與之組合，如，防守+雙手胸前傳球、搶籃板球+雙手頭上傳球等。通過這種結構化組合方式的學練，讓學生能更加領會到項目的價值，發展學生運動能力。

三、常賽情境化下的運用

傳統的體育課堂教學缺乏現實的比賽情境與生活場景的介入，不能讓學生達到“懂、會、用”的效果，尤其是像球類這樣開放式運動技能必須根據運動項目特征，需要在開放的場域下學練。在課堂教學設計與實踐中，根據項目特征和單一動作技術特點，結合學生實際情況，通過比賽、展示及游戲規則引導，創設真實的、有針對性的比賽、展示及游戲情境是促進學生發展的有效途徑。如籃球、足球、排球等球類項目，可以設計2VS2、3VS3或以少打多比賽；武術、健美操、啦啦操等這類表演性較強的項目，可以設計創編、小組、集體等展示賽；體操技巧與田徑中的跑、跳、投等基本身體活動項目可以與生活中的情境結合，設計生活化的游戲，如，高跳下前滾翻游戲、后跳下后滾翻游戲、打地鼠游戲等，讓學生在真實的情境中學動作、練動作、用動作，能夠學以致用。

“教會”是目的，“勤練”是路徑，“常賽”是手段，教師應以結構化、情境化的教學思維，努力實現“教會、勤練、常賽”的一致性，促進學生全面發展。