寫作指導：精彩“描”中來
——“寫人要抓住特點”教學設計

北京市陳經綸中學 謝 濤 馮淑娟

一、教學背景

（一）課程標準要求

《義務教育語文課程標準》對七至九年級的寫作強調：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”本節課遵循課標，為了幫助學生學會觀察，充分運用視頻、音頻、圖片，通過看、聽等多角度觀察，在實踐觀察中把握觀察的方法。對人物的描寫，從語言、動作、外貌等多角度觀察人物，捕捉人物特點，并學習用多種手法描寫人物特點。例如，訓練動作描寫時，采用回顧運動會場景和觀察錄像視頻相結合的方式，引領學生多角度觀察，包括起跑、沖刺、中段跑等，區分、把握三組人物的特點。對學生的描寫習作的評價，也圍繞是否突出各組人物的跑步特點展開。對人物特點的把握，不僅要求把握語言、外貌等外在特點，更要求把握人物精神內涵。

課標強調，要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。課本中文質兼美的經典文章，是學生學習寫作的典范，教學中深入挖掘其與寫作教學的結合點，對指導學生寫好作文具有積極意義。在學習名家名篇環節，大量引用經典課文中刻畫人物的經典片段，挖掘其中塑造人物的“寫作因素”，讓這些經典文段不僅是學生閱讀的文本，更成為學生寫作的范本。將寫作技巧的探討建立在對文本、人物的深入解讀之上，深化了對人物個性特點的解讀，滲透了對人物精神世界的詮釋，以經典作品持久的文學魅力，為學生的自我創作凝聚深遠厚實的人文能量。

課標指出，要積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。本節課，充分運用網絡，實踐線上線下融合教學。網絡視頻的展示，實現了學生在課堂上復現生活，使其能夠在真實具體的情境中仔細直觀地觀察。對于經典名篇的學習，也充分運用網絡平臺，設置線上資源。教學設計中充分運用網絡優勢，設置語言、動作、外貌等資源包，學生可以根據自己學習需要各取所需，實現了個性化教學，是因材施教的新形式。充分運用網絡平臺，給學生更多更自由的展示空間。對于學生習作的交流，充分運用網絡優勢，把學生習作直接發至釘釘，使學生互相之間能夠直觀閱讀。

（二）學習任務分析（見圖1）

（三）具體學情分析

初一學生了解人物描寫方法后，對人物描寫有很大興趣。能夠感受人物特征，但是還不善于多角度觀察人物特征，并運用多種手法描寫人物。尤其對于細節描寫，實踐運用不足。圖片、視頻、網絡是學生喜聞樂見的學習資源，教學中可以充分利用。

初一以來，學習閱讀的名家名篇中，有許多可以借鑒學習的人物描寫語段，例如，《朝花夕拾》《西游記》《再塑生命的人》《秋天的懷念》中的人物描寫語段，可以作為學生學習人物寫作的范例，供學生總結描寫方法。

二、教學目標

（一）教學目標

1.通過習作指導范例學習，把握“抓住特征描寫人物”的方法，初步掌握肖像、語言、動作等描寫方法。

2.體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果，學會觀察人物特點，寫出人物個性。

3.培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。

（二）教學重難點及教學策略

1.學會觀察人物特點。

2.運用多種描寫方法，寫出人物個性。

為了幫助學生學會觀察，充分運用線上視頻、音頻、圖片，通過看、聽等，多角度觀察，在實踐觀察中把握觀察的方法。以情境教學法和體驗教學法，帶領學生回顧觀察真實的生活情境和人物，尤其是大家共同熟悉的老師、同學等，捕捉人物特點，進行互猜人物游戲。對于經典名篇的學習，帶領學生回顧已知的經典篇目和語段，并利用線上資源，總結描寫方法。

三、教學評價

課標建議，寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。重視對寫作材料準備過程的評價。學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們獲取各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料。同時重視

閱讀評價量表

四、教學過程安排

教學環節 教師為主的活動 學生為主的活動活動一點評學生習作《我的同學》，引導學生關注人物特點及描寫人物特點。任務1：請大家閱讀四個同學的習作，根據文段文字的內容，猜猜這四個文段描寫的是班上的哪位同學，根據評價標準說說四個文段是否抓住了人物特征。評價標準：（1）是否抓住人物外在特征（外貌、語言或動作等）；（2）是否體現了人物性格特征。鏈接材料：學生文段四個文段：小A 有一雙靈活的大眼睛，可愛的臉蛋，一張能說會道的嘴巴。她經常穿長褲、校服外套，除非炎熱。文段 ：一頭又黑又短的頭發，跑起步來蓬松的頭發隨著一晃一晃的。粗粗的眉毛略顯一些凌亂，長在她那雙圓溜溜的眼睛上方，時不時會“起飛”。高挺的鼻梁上總是掛著一副方方正正的黑框眼鏡。腮邊的兩坨粉嫩嫩的肉讓她更加可愛。珊瑚色的嘴唇，咧開便是兩排歪歪扭扭的牙齒。兩顆小虎牙是最有特點的，也是我最喜歡她的地方，像極了我小時候最喜歡的動畫片人物“史迪奇”。她總是笑嘻嘻的像一個小妹妹，但干起事來極為認真。這樣的小妹妹誰不喜歡呢？

（續表）

（續表）

（續表）

對作文修改的評價，不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

1.師生評價：教師通過對學生在課堂上的表現進行評價，激發學生對人物觀察和描寫的興趣，形成自己獨特的體驗與感悟。

2.小組評價：通過小組合作，組組交流、分享自己的寫作收獲，相互補充與借鑒，形成對人物描寫更深入、完整的認識。

五、教學反思

本節作文指導課旨在遵循課標，結合大單元教學，實現單元作文教學目標。教學方式方面，適應新時代網絡教學的需要，實踐線上線下融合教學，是一次有益的嘗試。

（一）借助網絡平臺，實現資源拓展運用

評價方式多樣，實現多維度評價。班級學生人數多，原來的課堂，不能夠實現大多數學生參與討論。學生把評價直接發至討論區，學生的參與度大大增強。網絡平臺的使用，讓學生真正成為課堂的主體。

（二）借助豐富的課堂活動，調動學生寫作興趣

課堂以“猜猜他是誰”的活動貫穿始終，猜同學的描寫對象，猜書中人物，以“猜”的游戲形式，融匯了對相關寫作概念的滲透，用課堂活動來構造支架，幫助學生完成對抽象概念的理解。如導入環節，以兩組“猜猜他是誰”活動為載體，一組描寫過于寬泛，沒有特色，無法猜出人物對象；一組描寫細致。兩組“猜一猜”活動以鮮明的對比，加深了學生對“人物特征”這一概念的理解，直觀而又形象。

教師在組織課堂活動時，引導學生關注細節、深入體味，讓學生在觀察、甄別之后得出結論，充分尊重學生在學習過程中的自我體悟，讓學生的思維在師生互動、生生互動中始終處于活躍狀態，時時閃現出孩童獨有的“靈性之光”。以課堂活動為載體，激發了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作體驗，讓學生的寫作與真實的生活聯系更加緊密。

（三）借助經典課文名家名篇，豐厚文化底蘊

“寫人抓住特點”是第三單元閱讀寫作的目標，也是對教材第二單元敘事寫作訓練的細化，也是對《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《朝花夕拾》等經典課文學習的深化。在學習名家名篇環節，大量引用經典課文中刻畫人物的經典片段，挖掘其中塑造人物的“寫作因素”，讓這些經典文段不僅是學生閱讀的文本，更成為學生寫作的范本。將寫作技巧的探討建立在對文本、人物的深入解讀之上，深化了對人物個性特點的解讀，滲透了對人物精神世界的詮釋，以經典作品持久的文學魅力，為學生的自我創作凝聚深遠厚實的人文能量。

總之，這堂作文指導課，在實踐大單元教學，線上線下融合方面做了有益嘗試，后面的教學還會在交互評價、增強互動方面做進一步探索。