探析故事化教學法在初中歷史課中的應用

廣東省深圳市龍崗區園山實驗學校 沈紊儀

從教學實踐來看，將故事化教學法融入初中歷史課程之中，就是基于歷史這一學科自身擁有的故事性這一方面的特點出發的，無論是課本教材還是課外輔導資料，都擁有大量的歷史故事作為依據，而在這樣的情況之下，教師若能夠巧妙地將歷史故事加以優化并應用，就能夠在調動學生們學習興趣的同時，幫助他們有效提升自身的歷史知識儲備，這對學生學好歷史這門課程大有裨益。

一、故事化教學法在初中歷史課中應用的優勢

要想更好地將故事化教學應用在初中歷史的課程之中，教師就要先明確這種教學方式能夠給學生們帶來怎樣的學習優勢，這樣才能夠使后續的課程教學措施更具實效性。

首先，歷史學科中所講述的事件因為其發生的年代久遠，所以對于這些事件，教師就可以利用故事的形式講述給學生聽，在這樣的教學方式下，學生們對教師所講述的內容記憶就會更加深刻。其次，在課程開展的過程中，教師就可以針對同一個歷史主題內容，以不同人物的歷史視角展開，在不同故事疊加起來的過程中，學生們的學習興趣可得以保持，并且能夠增強學生對課程探索的興奮感，這對提高歷史教學的效率而言有著至關重要的作用。

二、故事化教學法在初中歷史課中應用的原則

要將故事化教學這一手段應用在初中歷史的課程之中，教師還應該了解并把握其相關應用原則，以保證在課程中所應用的教學手段，沒有出現不匹配的現象，這才能夠使得課程中的小故事給學生帶來更多的學習熱情，并保證課程教學的有效性。

（一）真實性原則

歷史課程是一門嚴肅的學科，這里所指的嚴肅，并非故事不具有趣味性，而是指教師在將故事應用于課程中時，應該抱有對歷史的敬畏之心，同時教育學生以嚴謹的態度去學習歷史，不可抱有嬉笑怒罵之姿態。而歷史的嚴肅性融于課程中的故事時，所體現的就是其“真實性”，教師要保證在課程中加以應用的故事內容的真實性，這樣才能夠更好地將一段真實的歷史呈現給學生，才能夠讓他們更好地了解這段故事中所包含的歷史意義及情感，進而樹立起他們自身正確的歷史觀。而要做到這一方面，還需要教師通過各種途徑提升自身的歷史專業能力，以保證自身在尊重史實的基礎上進行故事的推演，由此推進初中歷史課堂教學的高效進行。

（二）趣味性原則

上文提及歷史需要學習者和教學者的尊重和嚴肅，但并非不能夠具有趣味性，教師在教學中對歷史故事加以應用時，需要保證故事本身的真實性的同時也要注重其趣味性。若教師單單是利用古人的表達形式，將真實的歷史展現在學生的面前，就很容易導致課程中的故事內容枯燥，而在枯燥的故事中，學生們對課程的學習興趣與探究欲望就會隨之降低。在這樣的情況下，非但不能夠使學生們的學習能力得到有效提升，還可能使教學效率降低。所以教師要想更好地在課程中進行故事化教學，并將這一教學手段的實效性有效提高，就要在保證其史料真實性的同時，想方設法提高課程中故事的趣味性，使其能夠始終對學生形成吸引力，調動大家對課程的參與熱情。

（三）針對性原則

而除了上述的真實性和趣味性以外，教師在對歷史故事加以應用時，還應該對教學目標和主題的針對性原則加以了解，即明確當前課程開展的主題，之后再根據主題進行故事的選取和應用。教學針對性原則的提出，就是為了更好、更精準地將所要講解的教學內容傳達到學生的腦海中，以使得故事發揮出實效，也只有在故事與課程主題相一致時，教師才能夠順利地利用故事將課程內容進行準確地表達，使學生能夠在學習的過程中，更容易地解決其中的重點和難點內容，進而提高課程的學習效率。另外，教師在選取故事內容時，在保證內容具有一定的針對性外，還應該嘗試將故事與時代進行結合，這樣才能夠將課本中蘊含的歷史情感更好地融入故事講給學生，利用這樣的方式實現對他們的學習指導。

（四）主體性原則

歷史教師在開展歷史教學活動時，由于受多方面因素所影響，難以將各個歷史事件進行全方位還原。但歷史教師需要明確的一點是，學生學習歷史的根本目的是在學習歷史的過程當中認識歷史的發展規律，總結歷史經驗教訓，并在歷史教學活動當中培養自身的歷史思維能力，增強學生參與意識，培養學生愛國主義、民族團結及道德教育等方面的內容。為此，歷史教師可以通過開展故事化教學活動的方式提高課堂教學質量。

興趣是學生學習的動力，只有學生對歷史教師的教學內容感興趣，才會愿意學習、樂于學習，進而主動參與到課堂當中，而故事化教學模式不僅可以使課堂的教學內容更加具有趣味性，還能夠調動學生學習的積極性，營造一個良好的課堂氛圍，進而激發學生的學習興趣。因此歷史教師只有尊重學生的課堂主體地位，以主體性原則為導向，才能夠有效地開展故事化教學活動。

（五）多元化原則

故事化教學法能夠在歷史教學活動當中產生怎樣的效果，取決于歷史教師實際采用的教學手段，因此歷史教師若想要最大限度地發揮故事化教學模式在歷史教學活動當中的教學功能，便必須在尊重故事化教學模式原則的基礎上，通過以下三方面開展多元化的故事化教學活動。第一方面，即歷史教師需要保證歷史故事自身的多元化，即從故事內容方面以及載體形式方面進行多元化的調整；第二個方面，即歷史教師需要在開展故事化教學活動時注重歷史之間的文化差異，確保學生在學習歷史的過程當中能夠不斷地深化對多元文化的認知；第三方面，即歷史教師需要多元化設計歷史故事的故事主題，以此保障歷史故事能夠有效激發學生學習的積極性，并發揮其激勵作用。

三、故事化教學法在初中歷史課中應用的手段

從上述的優勢與原則中，我們能夠清晰地了解到當前將故事化教學應用于初中歷史課程的重要性和適用性。根據這些內容，教師就可以設置如下的教學措施，以保證課程中的歷史故事發揮最大的實效。

（一）借助歷史故事開展課程導入，調動學生的學習興趣

教師可以嘗試在課程的導入環節進行歷史故事的應用，以故事的形式來引入課程內容，從而調動起大家的學習興趣。常言道“良好的開始是成功的一半”，那么在初中歷史課程教學開展之前，教師就可以利用符合上述幾個原則的歷史故事對課程內容進行導入，從而使得課程的整體氛圍變得輕松有趣，讓學生對接下來的課程開展充滿期待。對此，教師就可以在課程開始前，對本章節的課程內容加以了解和分析，明確在本節課程中想要傳達給學生哪些學習要點，多方搜集相關的歷史故事，之后再對歷史故事進行選取。

例如，教師在進行人教版七年級歷史下冊第一單元中第五課“安史之亂與唐朝衰亡”的相關內容教學時，就可以根據課程中安史之亂所發生的時間和間接原因進行課程的導入。因為安史之亂發生在唐朝后期，而唐朝的后期階段由于皇帝唐玄宗治下的政治腐敗，唐玄宗沉迷美色導致國家衰敗，所以教師就可以從這個角度出發。在這段歷史的進程中楊貴妃作為一個重要的角色，自身還帶有爭議和“熱度”，所以教師就可以以其作為課程的突破口，將“一騎紅塵妃子笑”的經典故事講述給大家，使其能夠產生對故事的好奇心，進而講述到唐玄宗與楊貴妃之間的故事，之后便能夠順理成章地展開安史之亂形成背景的相關教學了。在這樣的教學方法下，不但學生的學習興趣得以增強，歷史文化素養也得到提升，他們對本節課程中的歷史內容記憶也會更加深刻，這對提高他們的綜合學習能力而言有著很大的作用。

（二）創設故事化主題的教學情境，突破教學中的重點和難點

教師還可以從課程中的教學形式上加以改革，即將故事化教學融入課程的安排之中，以故事背景為主題，進行故事化的教學情境創設，這有利于學生們對教學課程中的內容重點進行深度學習，同時也有利于學生加深對課程的進一步了解，這對其自身自主學習能力的發展也有著積極的影響。對此，教師可以先對課程中的具體內容進行仔細了解，再根據課程內容的主題進行教學情境的創設，之后則由學生們自行在情境之中進行歷史故事的體驗和感受，讓他們通過自己的理解去體會課程重點，進而加深他們對課程的了解程度，并提高自身的自主學習能力。

以人教版七年級歷史上冊中，距我們當前文化文明相對更久遠的夏、商、周時期為例，雖然當時的文明十分落后，但當時的人們也創造出了以青銅器為首的大量工藝技術。所以教師在進行課程的開展時，就可以以此為突破口，將故事化教學情境的主題設定為當時那個時期，然后讓學生將自己代入當時的時代背景之中，并利用多媒體信息設備等方式進行當時環境的渲染，以此幫助大家更好地融入情境之中。在情境之中，教師可以作為引導者，帶動學生的思維進行相應的運轉，如講述一個在當時的環境背景下的故事，進而讓大家進行角色劃分，意識到自己應該做什么，如何利用自己的智慧進行技術創造等。利用這樣的方式，不但能夠豐富課堂教學元素，還可以更好地將學生們的學習興趣加以提升、幫助他們在了解史實資料的基礎上，對課程內容進行更好的理解，還能夠在一定程度上使其學會新的學習方法，提高他們的自身學習能力。

（三）利用歷史故事串聯知識點，幫助學生構建知識框架

歷史教科書由多名歷史教育專家共同編訂，其中不僅涵蓋大量的歷史事件，還按照順序與相關度進行單元的分門別類排列，有著清晰的順序，是歷史教師開展教學活動的重要依據。但歷史具有連續性發展的特點，由真實的事件所構成，既是多個個體，又是一個整體，且不同時段、不同人物之間也或多或少地存在一定的關聯性，歷史教師若僅僅是按照歷史教科書的單元順序開展教學活動，容易導致學生在學習歷史時產生割裂感，不利于學生以整體的角度看待歷史和探索歷史發展的規律，而故事化教學模式能夠有效地解決上述問題，因此歷史教師不僅需要帶領學生學習各個單元的歷史知識，還應當通過歷史故事采取故事化教學模式，將具有相同特征的不同時段、不同人物的歷史故事進行結合，以趣味化故事為引導，并將其融入歷史教學內容當中，凸顯歷史故事的整體性，使學生在學習歷史的過程當中能夠獲得完整的歷史體驗，在培養學生聯系歷史知識發展其歷史思維能力的同時，還能夠幫助學生建立對歷史學科的歷史情感。

例如，歷史教師在開展人教版八年級上冊第二單元第六課“洋務運動”一課的歷史教學活動時，可以通過結合義和團的歷史故事講解中國洋務運動時期的近代史，如義和團運動初期時，清政府對義和團采取打壓的措施，在后期想通過義和團的力量抵御外來侵略者，但由于清政府并沒有正確認識義和團的真正力量，也只是從利用的角度出發，便對多個國家宣戰，最終導致戰敗，反動統治者隨后勾結外國勢力對義和團展開毀滅性打擊。學生在了解義和團的歷史故事后，能夠有效地將其與洋務運動及維新運動等歷史事件進行結合，從清政府的態度與行為方面所展現的特點，認識到晚清政府的腐朽與落后。在此過程當中，歷史教師通過開展故事化教學活動的方式結合課堂教學，不僅能夠引導學生從宏觀的角度了解歷史的整體，還能有效地完善歷史課堂教學的教學結構，有利于學生更加系統化、整體化地學習歷史。

（四）利用歷史故事開展探究活動，強化學生的歷史認知

教師還可以利用歷史故事的形式在課程中開展相應的探究活動，利用不同的故事說明同一主題的特點，進一步強化學生們對歷史的認知。對此，教師就可以先根據課程內容進行故事的挑選，而在挑選故事的過程中，教師除了要保證歷史故事符合上述的五點原則外，還要盡可能地根據所要在課程中開展的教學主題內容，進行故事的多樣化選取。

例如，當教師想要根據人教版八年級歷史下冊中的第五單元第十六課內容“獨立自主與和平外交”為課程主題進行相關教學時，就可以先選取一部分能夠代表這一時期發展的故事作為備選，之后考慮在課程中進行相應的活動安排。以課堂辯論這一活動為例，教師要針對這一課程主題開展相關的課堂辯論，就意味著其要在所選定的備選中進行二次挑選，二次挑選的原則就需要根據辯論的主題和特點而制定，對此教師就可以選取一些具有爭議性的歷史故事。在選定故事內容之后，教師還可以將故事的爭議點告知給學生，并讓他們根據自身的認知和偏好進行觀點選擇，隨后開展相應的辯論。在這樣的教學方式下，不僅學生們的課堂參與程度得到了相應的提升，他們對課程內容的了解程度也得到了進一步的提高，這對促進其自身的綜合能力發展而言有著至關重要的作用。

綜上所述，將故事化教學手段融入初中歷史教學，是能夠體現歷史學科特性的一種教學方式，而在這樣的課程教學中，學生們的學習興趣也能夠得到充分的提升，針對課程中的重難點也更容易被突破。但要更好地將故事化教學融入課程，教師就要從明晰這一手段優勢、了解對其應用的原則方面出發，從而保證后續的教學手段能夠更具針對性。