“課程思政”結(jié)合TBL教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的探索

韋覃玲，周歧驥，凌彩色，黃劍聲，覃薈全，黃鎖義

(1.右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣西 百色 533000；2.右江民族醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院，廣西 百色 533000；3.右江民族醫(yī)學(xué)院廣西高校右江流域特色民族藥研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣西 百色 533000)

古人說(shuō)：“敬教勸學(xué)，建國(guó)之大本；興賢育才，為政之先務(wù)。”教育是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)民族振興的重要基石。高校在實(shí)現(xiàn)民族振興、國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的偉大進(jìn)程中，肩負(fù)著重要而特殊的責(zé)任和使命。因此，應(yīng)該加強(qiáng)高校思想政治教育工作，抓住課程改革的機(jī)遇，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在教書育人中中流砥柱的作用，發(fā)揮基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教書育人功能。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合TBL教學(xué)法，將思政元素融入課堂教學(xué)實(shí)踐，做到知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)德育和智育的有機(jī)統(tǒng)一[1]。

1 醫(yī)用化學(xué)簡(jiǎn)介及教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)用化學(xué)是一門將傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等學(xué)科中與醫(yī)藥有密切關(guān)系的內(nèi)容有機(jī)整合而成的供臨床醫(yī)學(xué)生使用的化學(xué)基礎(chǔ)課，同時(shí)也適用于藥學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、口腔醫(yī)學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)學(xué)生。醫(yī)用化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的組成部分，在為臨床醫(yī)學(xué)生奠定基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還起到連接臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的紐帶作用，其教學(xué)的重要性顯而易見[2]。

但現(xiàn)在，我國(guó)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)在教育方法、教學(xué)新穎性，以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和方法上普遍存在著一些不足。如教學(xué)目的不明確、教學(xué)內(nèi)容和方式方法過于陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題。

就目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)采用的教學(xué)模式主要包括：基于問題的學(xué)習(xí)法(Problem Based Learning, PBL)、基于講座的學(xué)習(xí)法(Lecture Based Learning, LBL)、基于案例的學(xué)習(xí)法(Case Based Learning, CBL)[3]。無(wú)論是哪一種教學(xué)模式，單一應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)，都不能滿足于現(xiàn)如今的教學(xué)要求。因此，探索一種適合現(xiàn)代教育教學(xué)的新方法刻不容緩，且勢(shì)在必行。

2 TBL和課程思政的介紹

TBL教學(xué)模式，也叫團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，又稱為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是一種創(chuàng)新型教育模式和策略，課堂模式主要是將班級(jí)分為多個(gè)團(tuán)隊(duì)小組，通過自學(xué)、思考、討論、課堂回答等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決問題[3]。TBL教學(xué)模式，始終貫徹以學(xué)生為中心的理念，致力于將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)重新還給學(xué)生。“解放”教師，使教師的角色由學(xué)習(xí)的驅(qū)趕者、鞭策者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者[4]。多項(xiàng)研究表面，此學(xué)習(xí)模式既能培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“團(tuán)隊(duì)合作精神”的能力，也能課堂學(xué)習(xí)效率更高效[5]。

課程思政，顧名思義就是將各類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程與思想政治理論課交匯融合在一起，協(xié)同前行，在實(shí)現(xiàn)“教書育人”的同時(shí)達(dá)到“立德樹人”根本目的。2004年以來(lái)，中央先后出臺(tái)了一系列關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人和大學(xué)生思想政治教育工作的文件。由此可見，國(guó)家對(duì)課程思政的重視程度[6]。課程思政旨在將思想政治教育融入到各門課程中去，潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止等各個(gè)方面產(chǎn)生影響[7]。正如在“醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考”一文中，黃鎖義教授就有提到成功的案例：講到電離學(xué)說(shuō)時(shí)，可以以說(shuō)故事的形式介紹——瑞典化學(xué)家阿雷尼烏斯青年提出電離理論時(shí)，不崇拜學(xué)術(shù)權(quán)威，堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)，在范特荷甫和奧斯特瓦爾德的支持下，他堅(jiān)持不懈努力，使得電離理論舉世聞名[8]。通過相關(guān)的小故事來(lái)激發(fā)同學(xué)們勇于探索科學(xué)研究的思考，從而達(dá)到思想教育的目的，其效果得到了一致好評(píng)。此外，在“醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程中“課程思政滲透式”教學(xué)模式的應(yīng)用與體會(huì)”一文中，作者也提到了將“課程思政”應(yīng)用于酶相關(guān)知識(shí)的介紹，同樣取得了不錯(cuò)的反響。

3 課程思政結(jié)合TBL的混合教學(xué)模式應(yīng)用在醫(yī)用化學(xué)課程可行性分析

在黨和國(guó)家給予高度重視，不少高校和教師的大量嘗試下，高校課程思政改革取得了一定成效。正如吳桔說(shuō)的：“新課程的改革，是讓學(xué)生走出課本讀書，提高自身修養(yǎng)素質(zhì)[9]。”說(shuō)到底，課程思政的本質(zhì)上還是一種教育，還是為了實(shí)現(xiàn)教書育人、立德樹人的目的。古人常說(shuō)“育人”先“育德”，這句話也一直被奉為我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。課程思政構(gòu)繪的就是這樣一個(gè)育人藍(lán)圖，通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的改革，傳道授業(yè)解惑，將育人育才有機(jī)統(tǒng)一。

作為未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)政治素質(zhì)。“課程思政”結(jié)合TBL的教學(xué)模式，很好地?fù)P長(zhǎng)避短，將二者的優(yōu)點(diǎn)完美地集合在一起。黃鎖義教授在講述緩沖溶液的緩沖機(jī)制時(shí)，將此混合教學(xué)模式應(yīng)用于課堂上，常常采用抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事情來(lái)做比喻，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)方法，將同學(xué)們分成若干個(gè)小組，提出相關(guān)問題，讓同學(xué)們針對(duì)問題進(jìn)行討論，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。結(jié)果表明，同學(xué)們的反響非常好，不少同學(xué)表示本次課程不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識(shí)，還通過抗日故事了解到了先輩的不易，使思想得到了熏陶，更加珍惜現(xiàn)在的生活。還有的同學(xué)表示此教學(xué)方法有效地解決了現(xiàn)在大家學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、主觀能動(dòng)性弱等問題，平時(shí)都不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，采用了新的教學(xué)方式后使得課堂不再枯燥乏味，也讓學(xué)習(xí)更有了動(dòng)力，這此改革對(duì)本班級(jí)地同學(xué)來(lái)說(shuō)是一次成功地探索。

綜上所述，“課程思政”結(jié)合TBL的教學(xué)模式十分契合當(dāng)代醫(yī)用化學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的政治素養(yǎng)、價(jià)值理念、思辨能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高起到非常大的幫助作用。

4 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)用化學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)、影像等的專業(yè)基礎(chǔ)課，醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了非常重要的基礎(chǔ)[10]。將“課程思政”結(jié)合TBL的教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，是本課程傳統(tǒng)教學(xué)的一次突破性改革。本教學(xué)模式順應(yīng)了新時(shí)代對(duì)于課程思政改革以及教學(xué)改革的需要，在滿足醫(yī)用化學(xué)教學(xué)目的和意義的同時(shí)還克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端和不足，融入了課程思政教學(xué)方式，使育人育才得到了有機(jī)統(tǒng)一。