課程思政理念下的無機化學課程教學探索與實踐*

張紅燕，黃宏升

(貴州理工學院 化學工程學院,貴州 貴陽 550003)

1 背景

2016年12月，習近平總書記在高校思想政治工作會議講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”此后各高校積極開展課程思政建設，構建全員、全程、全方位的“三全”育人模式，切實落實立德樹人的根本任務。為了把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，提高高校人才培養質量，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，《貴州省教育廳全面推進普通本科高校課程思政建設的實施辦法(試行)》中提出“各高校要立足本校實際，將課程思政作為落實立德樹人根本任務、作為推動學校內涵發展的重點工作抓實抓好，加強頂層設計，健全工作機制，切實構建‘三全’育人體系”[2]。

無機化學是高等院校化學工程與工藝、新能源科學與工程、材料科學與工程、焊接技術與工程、環境工程等專業學生的必修課程，具有承前啟后的特殊地位。著名化學家戴安邦教授曾經說過“化學教學既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德”[3]。無機化學課程蘊含著豐富的思政元素，不僅具有巨大的智力價值，還具有巨大的精神道德價值，使學生在學習科學知識的同時增強思想政治素養、提高思想道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生德智協同發展。我校該課程的主要授課對象是本科一年級學生，是學生剛剛結束中學生活走進大學開始新的學習、生活的起點，也是學生在理想、信念、思想、道德、人格等方面逐步形成、走向成熟的轉折點，是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。但部分學生在經歷了高中三年的努力學習后，認為上大學后學習就輕松了，從心理上對學習放松。特別是步入大學學習生活后，發現課程學習任務比較重，和“考上大學后就輕松了”的心理期望值不一致，很容易對學習產生懈怠情緒，學習興趣不濃厚，學習主動性和積極性不高，甚至感到迷茫、不知所措、自我放棄；部分學生步入大學后開始自我放飛，經常沉迷于游戲升級、睡覺、戀愛中，不參加課程學習，成長成才意識淡薄，理想信念缺失，很容易就迷失自我；部分學生進入大學后忙于參加各種校外兼職工作，經常性地外出兼職，不注重校內學習，不注重提高自己的專業知識和專業技能，導致課程學習成績跟不上，沒有抓住主要矛盾和次要矛盾，往往顧此失彼，導致專業素養較低。無機化學是相關專業學生步入大學后的第一門專業基礎課程和必修課，因此，在無機化學課程教學過程中，將思政內容與課程內容相融合，使學生在掌握相關化學專業知識的同時潛移默化地接受思想教育，真正做到“課程思政=教師+(專業內容+思政元素)+學生”，對培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是非常必要的。

2 無機化學課程思政建設的探索和實踐

目前，各個高校都在積極進行課程思政建設，但總體上無機化學的課程思政建設仍然相對欠缺，因為無機化學涉及到的知識點和概念多，特別是元素化學部分涉及到理論和結構以及物質的應用等方面，知識點多而零散，其中包含的思政元素也較多，需要深入挖掘，并能夠做到有效和知識點融合而不顯突兀。結合目前各高校無機化學課程思政建設情況，為進一步全面貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，我們積極進行課程思政建設的探索和實踐。

2.1 轉變教師教學觀念，提高思政育人的積極性

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“教師是落實課程思政建設的關鍵因素”[4]。教師個人素質的高低直接影響到教育教學質量。“課程思政”要求教師在課堂上將專業知識與思政相結合，從而達到教育和德育的雙重目的，這不僅要求教師有極高的專業素養、豐富的專業知識[5]，更要有很高的思想道德品德和修養。因此教師首先要提高自身的道德素養，要轉變傳統教育觀念，主動積極地從主觀上認識到課程思政教育的重要性，愿意多花時間去思考思政教學。但在實際的教學過程中，課程思政工作的開展需要將教學大綱、教案、課件等教學資源進行修改修訂，教學方式方法、考核方式也需改革，使得教師的工作量增大，成效也比較緩慢，導致部分教師不愿參與其中。為了提高教師課程思政的參與度，教學單位可建立相應的思政激勵引導機制，如工作激勵機制、工作成效評價機制；建立思政教師能力培養提升機制，如培養培訓機制建設、示范課程建設、教學團隊建設機制；建立教學督導反饋機制，如教學審核、教學督導、教學反饋等。通過機制建設，激發教師進行課程思政建設的積極性和主動性，以轉變教師的思想觀念，使教師由“不想干、不會干、干不好”轉變為“愿意干、都會干、干得好”。教師轉變思想觀念，提高思想政治覺悟和修養，才能真正提升師德修養，增強教師德育能力，做到教書與育人的統一、言傳與身教的統一。

2.2 修訂教學大綱

教學大綱是教學的綱領性文件，在教學中具有指導性的重要作用。如陳沛等[6]從“步線行針修大綱，匠心獨運筑教案”兩個方面進行無機化學課程思政的教學改革與實踐。課程團隊確定了大綱中易于與思政元素相結合的知識點并加以匯總，進行了大綱的修訂。一方面，可以減弱因教師個人師德修養差異帶來的課程思政實施的隨意性，另一方面，也可減輕教師在課程思政建設中面臨的工作量大的問題。修訂的教學大綱的實施性強，但教學大綱中的有些思政元素可以是固定的，如侯德榜先生的家國情懷與愛國精神、徐光憲院士的愛國精神與科學思維、門捷列夫發現元素周期性的事跡、中國科學院外籍院士科頓為中國化學教育和科研的發展做出的貢獻、“鋰電之父”古迪納夫在鋰離子電池方面的貢獻等等，但有些思政內容是需要實時更新的，可以和當前的社會熱點問題相結合，如環境保護意識和社會責任感等方面。可以結合最新的一些化工廠或實驗室的安全事故，或國家出臺的一些環境保護和治理措施，實時將課程內容和最新的社會問題相結合。特別是，溫室氣體CO2治理中提出的碳達峰碳中和政策等，這些都是需要在大綱中實時更新。目前，我校在用的OBE教學大綱主要強調知識目標和能力目標，課程組通過反復多次討論修訂教學大綱，加入德育目標，以培養學生的家國情懷和愛國主義精神，樹立學生愛國主義核心價值觀；培養學生追求真理的科學思維和科學精神；培養學生對資源環境的保護意識；培養學生辯證唯物主義思想等。同時在大綱每一章的預期學習結果中加入相應的德育目標，在教學內容中加入思政內容，并根據每學年的教學反饋情況和時事政治、社會熱點問題等及時修訂教學大綱。

2.3 精修教學教案

教案是體現教學內容的主要表現形式，是教師課堂教學的腳本，要做到知識內容和思政內容真正融合，達到潤物細無聲的效果，需要精心設計教學教案。以修訂后融入思政目標的教學大綱為依據，根據課程章節所包含的思政內容在每一章節的教學過程中進行教案的設計，對思政目標和知識目標精心設計融合，包括教學難重點、教學目標、預期學習成果、評價方式、課堂組織與實施(教學過程、教學方法、教學活動設計以及課程思政理念及分析)、教學反思等進行教學設計。通過課程組教師的集體討論，形成統一的融入思政內容的教案模板，鼓勵教師根據個人研究方向和關注的社會熱點靈活化設計教案，使教案既具有統一性又具有特殊性。例如，在講授沉淀的生成和溶解時，教學目標為培養學生學以致用，并能夠結合自然現象，利用化學知識分析溶洞的形成，了解大自然的鬼斧神工，培養學生熱愛祖國大好河山的家國情懷和愛國主義精神；同時結合目前廢水處理方法沉淀法，通過課堂例題，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

2.4 改革教學方式方法

目前，我校無機化學以混合式教學為主，借助雨課堂智慧教學工具，課堂教學效果良好，但要在課堂上以潤物細無聲的方式進行思政教育，還需要進一步改革教學方式方法。教學中可以充分利用雨課堂發布學習任務和目標、課件、習題等學習資源，讓學生完成課前知識的預習，課堂上根據內容采用靈活多樣的教學方法。如講解沉淀溶解平衡時，可以結合目前我國重金屬水污染和治理的案例進行；講解共價鍵的特點時可以采用小組討論方式，讓學生根據共價鍵的本質和理論要點討論總結出共價鍵的兩個特點；講解元素性質的周期性變化規律時，采用啟發式教學得出原子半徑、電離能、電子親和能、電負性等遞變規律；同時注重增加課堂上師生之間的互動交流，活躍課堂氛圍，有利于發揮學生的想象力和創造力，培養學生獨立自主思考和學習的能力。課程教學中采用案例式、小組討論式、啟發式、互動式等方式引導學生，同時充分利用線上的網絡教學資源，以激發學生的學習興趣，提高教學質量。

2.5 改革課程考核方式

根據課程育人目標，可以將德育目標家國情懷和愛國主義精神、追求真理的科學探索精神、對資源環境的保護意識、辯證唯物主義思想等納入到課程考核評價中。目前，無機化學的考核環節比較簡單，主要以平時表現(40%)和期末考試(60%)組成。平時表現主要包括:作業、考勤和課堂表現。其中的作業和課堂表現可以結合思政元素進行考核，在作業考核中增加專業知識和思政元素融合的題目。如讓學生結合化學平衡知識，分析生態平衡及環保現狀。這樣的題目既能考查學生對化學平衡的理解，又能考查學生對目前環境問題的了解和環保觀念及意識。在課堂表現中增加思政知識點的提問和討論。如在酸解平衡中，引入美國羅伯特·歐·楊提出的“人體酸堿體質理論”，通過課堂討論分析以培養學生基于專業知識的社會價值觀。考核中注重增強過程性考核評價，才能更充分地體現出學生的德育水平和綜合素質，有利用思政教育的真正落實和強化。期末考試是閉卷考試，可在試卷中增加思政點和知識點結合的題目以及綜合性的題目，不僅能考查學生知識點的掌握，還能考查學生的德育水平。通過建立有效的課程考核評價方式，以充分反映學生的知識掌握能力、社會能力、實踐能力、創新能力和價值觀等，達到育人效果。

2.6 建立課程思政案例庫

教育部文件中提出的“思想政治教育資源”或“思政元素”是指專業知識中可以解決學生思想問題的相關內容，要求通過講授專業知識來說明做人做事的道理，起到潤物細無聲的效果，使得學生更易接受[7]。無機化學課程包含的知識點多，思政素材豐富，根據目前課程的教學現狀，雖在教學中融入了一些思政內容，但課程思政協同育人的理念并未形成系統。因此，在課程思政理念指導下，以融入課程思政的教學大綱為基礎，積極挖掘課程所蘊含的思政元素，系統建立課程思政案例庫；將教學內容與名人事跡、哲學理論、傳統文化、科學探索、社會現實和時事政治等相結合，建立愛國主義教育案例庫、唯物主義辯證思維案例庫、傳統文化案例庫、科學精神與科學思維案例庫、環境保護案例庫等。如具體課程內容中可將化學平衡和生態平衡思政案例相結合，酸堿平衡中酸堿理論的發展和唯物主義辯證法中的否定之否定規律相結合，弱酸弱堿的解離平衡和人體體液的酸堿平衡案例相結合，沉淀溶解平衡和土壤污染及治理案例相結合，氧化還原反應和新能源電池、廢舊干電池的回收處理案例相結合，原子結構中元素性質隨原子序數增加周期性變化和唯物辯證法中的量變質變規律相結合，分子結構中價鍵理論的發展過程和唯物主義辯證法中的否定之否定規律相結合。同時原子結構和分子結構中蘊含著巨大的科學探索精神，元素化學部分的內容可以和傳統文化(如花而不實、點石成金、鬼火、青銅器文化、鎏金技術、涂朱甲骨、朱筆御批、朱砂墨)、愛國情懷(如侯德榜先生的侯氏制堿法的研究、稀土元素之父徐光憲)、環保意識(如二氧化碳的大量排放導致全球氣候變暖的危害、日本“水俁災難”事件、湖南瀏陽鎘事件、四川內江鉛事件、云南曲靖鉻渣事件)相結合等，建立系統的課程思政案例庫。

2.7 建立課程網絡教學平臺

利用學堂云建立網絡教學平臺，包括課程簡介、主講教師簡介、教學大綱、教學教案、課件、微課視頻、習題庫、章節小測、答疑等，實現教學資源的網絡共享，課程全面推行混合式教學，以適應現代化教學要求，培養高水平人才。

3 結語

課程思政建設是一項持續性的工作，教師要不斷加強學習，了解國家最新的教育政策和方針，及時更新課程思政教學內容，不斷推動課程思政建設，深入貫徹落實習近平主席強調的“堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化”等。從主觀上積極主動轉變教育觀念，從思想上認識到課程思政教育的重要性，將課堂內容和思政內容做到真正的有機銜接和融合。通過持續性的課程思政建設，以充分發揮課程的育人功能，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。