淺談小學班主任德育教育中激勵措施的實施

何雪容

摘要：新課程改革強調實施素質教育，促進每一位學生的全面發展，因此我國小學紛紛開設了德育課程，對學生進行德育教育是班主任的主要工作內容。然而從實踐中發現，我國小學班主任開展德育工作仍舊沿用傳統的說教方法，對于激勵措施采取的不到位，取得的德育教育成效不夠顯著。因此本文主要對小學班主任德育教育存在的問題進行分析，并且從營造德育教育氛圍，制定公正激勵策略，豐富激勵方法等方面提出了德育激勵措施的相關建議。

關鍵詞：小學德育；班主任

當前我國的教育體制強調五育并舉，其中德育是非常重要的一個內容，德育在全面發展的教育中居于首要地位，對智育、體育、美育、勞育起著導向作用。處于小學階段的學生，其身心發展尚未成熟，也沒有建立完善的人生觀、世界觀和價值觀，需要教師和家長的及時正確引導。而在小學的德育工作中，班主任工作是一個重要途徑，班主任要負責制定德育工作計劃，組建班級核心隊伍，運用自身的教育知識和管理能力，組織好班級活動，對學生進行思想教育工作，促進學生的健康成長。如果班主任在德育工作中適當的采取激勵措施，能夠讓學生的積極性大大增加，從而提升德育工作的成效。

一、小學班主任德育教育存在的問題

（一）德育教育組織不健全

德育工作的開展需要組織機構之間相互配合，分工合作。根據《小學德育綱要》，德育的組織機構包涵校長、教導主任、班主任和各科教師，各個成員之間需要有明確的分工，并且相互配合。班主任需要在校長、教導主任的指揮下，開展本班的德育工作，加強與各科教師的聯系，關心學生的學習和生活，全面考查學生的德育狀況。但是很多小學的德育教育工作組織不健全，學校對于德育工作的重視程度不夠，所制定的德育方案不夠細致具體，可操作性不強。這就使得小學的德育教育流于形式，沒有取得良好的成效。

（二）忽視學生主體地位

學生是學習活動的主體，學校的一切教學活動都要圍繞學生展開，德育工作也不例外。然而很多班主任在開展德育工作時，往往忽視了學生的主體地位，仍是以教師為主體，班主任制定的德育工作計劃較為傳統，對學生的關注度不夠，沒有從學生的實際需求出發，不符合學生的認識規律，不能調動學生的參與。并且制定的激勵策略不能滿足學生的精神需求，對學生的吸引度較低，這對激勵效果產生了負面影響，不利于德育工作的長遠開展。

（三）激勵策略存在不足

一方面，當前小學班主任制定的德育激勵策略缺乏公正性和科學性，因為每個學生的起點不同，班主任對于全體學生制定的激勵措施是一致的，沒有對學生進行分層激勵，優等生獲得激勵比后進生容易的多，并且激勵過程也缺乏客觀的評估，也會受到班主任主觀因素的影響，導致激勵評價結果不能獲得每位學生的信服，所取得的激勵效果就不理想。另一方面，激勵方式不夠豐富多樣。很多班主任只制定了物質獎勵措施，比如筆記本、鋼筆之類的文具獎勵，缺少精神獎勵。但是對于物質生活比較豐富的學生來說，這些獎勵缺少吸引力，就難以獲得學生的支持。

二、小學班主任德育教育中激勵措施的實施策略

（一）營造良好的德育教育氛圍

小學班主任德育工作的開展需要氛圍的輔助，因為小學生的身心發展不成熟，營造良好的德育氛圍，可以更好的發揮集體的力量，對小學生進行引導，讓小學生自覺的配合班主任的德育工作。具體來說，班主任首先要認識到激勵策略的重要意義，努力學習激勵的相關知識，豐富自身的知識儲備，運用科學的理論指導，探索德育教育的策略。其次，班主任要更新自己的教育觀念，把學生看做是德育工作的主體，把教師看做是學生成長的引導者和促進者，了解并尊重學生，運用各種辦法調動學生的積極性。最后，師生之間的交流不容忽視。班主任可以在課上課下運用多種渠道與學生加強交流，了解學生的學習情況、生活狀況，努力發掘學生身上的閃光點，發揮學生的優勢，這樣可以幫助學生建立自信心，更好的配合自己的工作，也是德育教育激勵措施取得成效的關鍵。

（二）保證激勵策略客觀公正

激勵策略要想達到預期效果，必須客觀公正，即便是小學階段，學生對于客觀公正也有了深刻的認識，如果班主任在激勵措施中不能做到平等相待，就會使學生產生逆反心理，導致班主任德育工作缺乏群眾支持。因此，班主任在制定德育激勵策略之前，切記要深入的了解學生，搜集每一位學生的需求，給學生發表意見的機會，做到公平公正。傳統的只重視優等生的觀念需要徹底轉變，要面向全體學生，有層次的開展激勵策略，使得后進生也能受到鼓勵。

（三）豐富德育教育激勵方法

當前社會不斷發展，小學生的物質生活水平不斷提升，傳統單一的物質激勵方式已不能完全滿足小學生的需要。這就要求班主任在制定德育激勵措施時，尋求豐富多樣的激勵方式，不僅僅局限于物質激勵，還要輔助各種精神激勵方式。首先，班主任要熟悉德育教育激勵的標準，對于德育有清晰的認識，有明辨是非的標準，并制定清晰明確的判定標準。其次，多方面搜集學生的需求，從小學生的認識發展規律來選擇合適的激勵方式。從物質獎勵上來說，可以用一些新穎個性的獎品吸引學生的興趣，如小學生中流行的盲盒之類的物品，調動學生的好奇心。從精神獎勵上來說，可以制作一些獎狀、獎品證書、榮譽稱號等，讓進步的學生獲得精神上的滿足感。除此以外，可以將正面激勵與負面激勵相結合，對于學生所犯錯誤，也要有清晰的懲罰標準，注意懲罰適當，避免傷害學生的自尊心，引起學生的逆反。總之德育工作的激勵措施要獎懲結合，保證激勵策略發揮出良好的成效。

全面發展教育的進行，需要以德育工作為導向，將激勵策略恰當的運用到小學班主任德育工作中，可以更好的提升學生的參與，促進德育工作的順利開展。小學班主任在進行德育教育時，要重視尊重學生的主體地位，從學生的實際需要出發，制定出公正的激勵策略，照顧到全體學生，這樣才能獲得學生的支持，達到德育教育的目標，促進小學生更好的成長成才。

參考文獻：

[1]張馨丹.微探小學班主任德育教育中激勵措施的實施[J].科幻畫報，2021（12）：207-208.

[2]錢麗婭.小學班主任德育教育中激勵策略[J].小學生（下旬刊），2021（10）：29.

[3]王軒.淺談小學班主任德育教育激勵措施[J].當代教研論叢，2020（10）：106.