微課在高中物理教學中的應用研究

朱成名

摘要：在科學育人觀的推動下，教師著意提升物理教學的先進性、便捷性與高效性，因而積極為物理教學引入新資源與新手段。教師在廣泛應用教學課件中慢慢發現，短小精悍、便捷高效的微課資源在物理教學中表現出非常高的實用性與有效性，因而開始深度探究微課在物理教學中的科學應用。教師是物理教學的設計者與實施者，因而教師群體的普遍關注與深度探究必然促進微課的實質化發展。基于此，對微課在高中物理教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：微課；高中物理；教學；應用

引言：在高中教育中，物理一直都是重點科目，對學生的知識基礎和邏輯思維能力有著較高要求。因此，教師在授課時，如果一直選擇早期的方式，效果自然無法令人滿意。因此，教師就可以嘗試采用微課的方式進行內容分析，幫助學生更好地理解，完成難點突破，提升學習效果。

一、微課的概念

微課程的產生是建立在以智能手機、平板電腦等移動網絡終端發展的基礎上，以短小的教學視頻為載體，針對某一知識點而設計的網絡教學資源。借助微課，教師可以根據教學內容自主錄制教學視頻，并將之推送給學生，學生可以利用課下碎片化時間觀看微課，達到預習、復習知識點的目標。因此，可以說微課的出現從根本上轉變了學生的學習方式，為學生提供了更多元的學習途徑，突破了時空的限制。尤其是2019年以來，我國相繼建立了多個網絡學習平臺，2020年建立的“國家中小學網絡云平臺”，將在線教育、視頻教學等徹底融合，讓學生可以自主地、隨時隨地地進行學習。微課作為一種新興的教學方式，其以10分鐘左右的教學視頻為主，聚焦某一知識點進行講解，集中展示教學內容。

二、微課應用于物理教學的重要性

首先，微課應用于物理教學，能夠為高中生提供一個體量小、精度高、目標準、效果好的高品質教學資源，能夠為高中生提供直觀認知、形象思維、快樂學習的良好契機。因此，微課應用于物理教學能夠為高中生創造科學先進、便捷高效的認知環境，自然有助于高中生的視野拓寬、知識積累與能力發展。其次，微課應用于物理教學，能夠為教師提升教學內容的趣味性、吸引力以及實效性提供良好的資源輔助與物質支持，非常有助于物理教學的提質增效與科學發展。因此，微課應用于物理教學非常有助于教學資源、教學質量以及教學效果的實質化提升，切實推動物理教學走向科技化、直觀化以及實效化。最后，微課應用于物理教學，能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，主動借助先進的科技力量與多媒體設備大幅度優化科學育人環境，為物理教學提供科學、先進的手段支持與資源支持。因此，微課應用于物理教學能夠幫助教師更好地貫徹執行素質教育理念，保質保量地完成教書育人的使命與生命塑造的任務。

三、微課在高中物理教學中的應用策略

（一）新課導入的應用

在用微課進行導入的時候，可以起到啟發學生的效果。但并非所有課程都適合微課導入，通常如果采用傳統教學效果不佳的時候，教師就可以應用這一模式，如此就能減少工作量，提升教學效果。一般而言，主要包括兩部分。一是實驗導入，物理科目十分注重實驗。通過展現實驗的每一個步驟，可以幫助學生更好地探究規律。通過發揮實驗的價值，能夠起到事半功倍的效果。例如，在對“電動勢”的內容講解之前，教師就可以給學生提供一個“水果電池”的微課視頻，讓學生思考，在使用蘋果作為電源之后，電源本身的電動勢和內阻到底是多大。學生由于并未見過這樣的電池，自然十分感興趣，通過觀察之后就能快速完成知識學習。二是抽象概念的講解，許多物理的知識內容都十分抽象，若選擇直接講解，學生自然無法有效理解，教學質量不佳。為此，教師就可以嘗試將微課視頻引入進來，通過圖片和動畫的方式幫助學生分析整個過程，強化理解。

（二）應用合作探究，提升積極主動性

隨著新課程教學理念的提出，在教育教學中更加倡導自主學習方式，物理本身是一門探究性比較強的學科，利用微課的形式，可以對其中的知識點進行錄制，引導學生自主地對物理知識進行學習，也可以讓學生采用小組的形式進行知識的學習，各個小組要自己控制學習的進度，利用微課視頻的形式提出問題，并對問題分析解決。基于此，給學生帶來不同的學習體驗，引導學生融入具體的氛圍中，提升學生自主學習的水平。也可以利用微課來解決現實當中的問題，引導學生主動地掌握知識內容，采用多樣化的方式方法，讓學生體會到知識學習所具有的樂趣，強化主觀能動性，采用適宜的方式方法進行知識的學習。高中物理教學中很多的知識內容都相對比較復雜，而且也需要學生動手實踐才能夠理解所學習的知識內容，但是這種實踐在課堂上是無法完成的，這就使得學生的視野僅僅停留在教材層面，無法通過實踐的方式對知識進行認知。而通過微課的形式，可以將具體的實驗視頻展示給學生，在實驗視頻中詳細地觀看實驗的過程、注意事項，認知實驗中涉及的知識內容，體驗到實驗知識學習的樂趣。

（三）運用微課，培養學生自主預習能力

學生進行預習活動，能提前認識教材知識，發現自己學習的難點。然后，教師在教學時，學生能有方向地學習，能根據預習的不足進行重點學習。除此之外，教師在教學時，進度可能會與個別學生存在差異，所以，進行預習工作，能有效跟緊教師的教學進度，充分地進行學習。在實際的物理教學中，學生學習習慣和學習方法方面還存在一定的問題。而且，物理的知識理論性較強，學生長時間預習很容易出現煩躁心理，進而出現注意力不集中的情況。學生自主能力差，在進行預習的時候，往往缺少系統性的方法，導致預習效果差。所以，教師可以使用微課的形式，幫助學生建立自主預習的意識，并且指引學生進行正確方向的預習。這樣，學生才可以在預習中發現存在的問題，以及發現物理學習的難點。

（四）微課在教學氛圍中的應用

在物理教學中，教學氛圍具有非常高的人文價值與引導價值，能夠對高中生的情緒、心理、思想、狀態等主體因素產生非常直接、有效的影響。因此，教師可以將微課資源應用于教學氛圍之中，借助微課與教學內容的關聯性與指向性幫助高中生做好高效認知的主體準備工作。因此，教師可以選擇趣味性、娛樂性、拓展性、新奇性較強的微課資源應用于教學氛圍之中，營造良好的教學氛圍。

結束語

總之，在當前高中物理教學中，利用微課的形式已經是時代發展必然的趨勢，將微課融入知識學習中，激發學生的熱情，也讓學生體會到物理所具有的魅力和價值。

參考文獻：

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