淺談小學語文課堂教學中師生互動的方式

鄧曉芳

摘要：《語文課程標準》強調：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”就教學本質而言，教學活動就是交往的過程，是師生通過對話在溝通中共同創造意義的過程。在新課程背景下，課堂教學更注重師生互動、生生互動和生本互動。

關鍵詞：互動；課堂教學

重視課堂教學中師生互動方式的研究是時代的呼喚，是教育規律發展的要求，更是課程規范賦予廣大小學語文教師的重要職責。那怎樣把課堂交給學生，體現以人為本，師生互動方式多樣而高效，激發學生學習的興趣，提高教學質量呢？下面，我結合自己多年的教學經驗，淺談課堂教學中師生互動的一些常用的方式。

一、表單互動式

（一）設計單元預習表單可以讓學生預習單元文本，了解單元主題，有利于教師有效地貫穿單元主線，完成單元教學任務。

（二）設計課文預習表單可以有效幫助學生把握新課的內容，了解重點，培養學生獨立思考的能力，養成良好的學習習慣。

以六年級上冊第10課《竹節人》為例。

我根據課前導讀語，設計了如下的任務表單，學生根據表單里的任務，學習文本。

請你根據自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料。

1.竹節人的制作方法

2.找出同學們斗竹節人的句子，從哪些方面看出斗竹節人的游戲非常有意思？

二、情景互動式

創設并體驗靈活多樣的情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，發揮學生的主體作用，優化學習內容，加深對課文的理解能力。

（一）創設自由情景

這就要求教師要轉換好自己的角色，不能把自己定位成高高在上的老師，而應該像新課準所要求的那樣，把自己當做是學生的良師益友，與學生平等關系的一員，不能用強硬的口吻要求學生，我們在課堂上創設自由的情景，讓學生自由發揮，盡展個性特點。例如在教學六年級下冊《那個星期天》一文時，我提出問題：文中的媽媽沒有兌現自己的承諾，帶作者去玩，那她是不是一位盡職的媽媽呢？學生會根據自己的生活體驗，做出不同的判斷，教師要善于引導學生說出自己的心中所想，此時學生說的語文素養就要得到訓練，不管學生說的好與不好，我們教師都要充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，創設自由的情景，優化師生互動、生生互動、生本互動的方式。

（二）創設競爭情景

在學生學習知識的過程中，開展學習競賽很有必要的。例如在教學六年級下冊《學弈》的過程中，我利用課前五分鐘，引導學生搞朗讀競賽，采用多種形式的讀，例如：同桌讀、男女生讀、師生讀。在競賽讀的過程中，學生的學習興趣提起來了，這有效地提高學生的語文知識素養。

（三）創設動手情景

結合現在孩子個性發展的特點，多數孩子喜動而不喜靜，他們不喜歡文縐縐的課堂，然而卻對動手能力有著很大的興趣，那我們教師何不積極創設動手操作的情景呢？例如教學六年級上冊《竹節人》一課：課前，教師可以引導學生結合課文制作竹節人的做法，自己動手做一個竹節人，并學著作者玩一玩竹節人。在制作的過程中，培養了學生的動手能力和探索精神，內化了文本知識。課上，請同學們上臺講講他們是何如制作的，如何玩的。學生邊動手邊演說，足以體現以學生為主，教師為輔的教學方式，達到一定的教學效果。這一舉兩得的事，何樂而不為呢？

三、交流互動式

交流互動式改變學生的學習氛圍，調動學習的動機，深化對知識的理解，提高課堂效率，優化課堂教學模式。

交流式互動可以在師生之間、生生之間、學本之間廣泛開展。在交流的過程中，教師要善于引導學生進行交流式互動，同時還要注重學生的差異性。例如，四年級上冊《呼風喚雨的世紀》，是閱讀策略單元里的課文，語文要素是要求學生根據文本學會提問題。在教學過程中，我們可以設計交流環節。在學生交流的時候，教師根據學生的認知差異可以采用兩種方式同時進行交流：①生生交流。認知水平較高的同學與同學進行交流，提出自己的問題或是回答同學提出的問題；②師生交流。認知水平不高的同學（側重后進生的輔導）就需要教師的引導與幫助，往往這些學生不善于提問，那么教師可以提出問題，幫助學生回答問題。這樣充滿交流的課堂，學習氣氛是輕松的，也是真正把學生為主體落到實處。

四、游戲互動式

通過游戲式互動教學，將知識融于游戲中，讓學生在輕松愉快情景中，玩中學、學中玩，從中可以集中學生的注意力，培養學生的智力，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。在這樣的環境中學習，學生能感受到快樂，這與孩子們愛玩的天性聯系在一起來學習，事半功倍。

五、表演互動式

表演式教學能激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，教育學告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。濃厚的學習興趣，有利于激發學生的求知欲，促進學生進行創新思維進而逐步培養學生的創新意識和創新能力。

如學習文言文《楊氏之子》時，要求學生在課前熟讀課文，課上，指名學生以故事的形式講出來，再請學生根據課文內容進行表演。有的演楊氏之子，有的演孔君平，我負責旁白。學生之間的互動表演提高了學生的學習熱情，加深了對文本的認識，更體現了“楊氏之子”反駁“孔君平”時的聰慧的情景。這種互動的方式解釋了文本的內涵，師生、生生之間通過合作表演，提高了教學的互動性。

六、歸納互動式

升華學生對教學重難點的理解，對知識的縱橫聯系加以梳理，貫穿點、線、面教學方法的運用，提高教學效果。

在教學過程中，對于課文的總結環節，我通常請學生上臺，對著板書來梳理全文，教師從旁傾聽并引導與鼓勵，這樣的互動不但加深學生對知識點的掌握，還對學生說的能力進行了訓練。

利用師生間、生生間、生本間的有效互動，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛，調動學生思維，提高課堂效率，讓學生真正做到學有所得。

參考文獻：

[1]儲彩虹.多彩的情景 激揚的興趣[J].空中美語，2021.

[2]吳忠親.淺談課堂教學中師生互動的有效性[J].知識-力量，2018.