基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問研究

肖儀昌

摘要：在英語學科中，開展閱讀教學，可豐富學生英語語言知識，提高學生英語學科能力和成績。在實際教學中，從學生思維品質培養出發，優化英語閱讀設問，

關注學生思維水平及真實需求，保證提出問題貼合生活、具有導向性，以此培養學生思維品質，發揮英語閱讀教學作用。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維品質；設問

思維品質涵蓋創造性、批判性、邏輯性等內容，可反映個體智力與思維的差異。在高中英語閱讀教學中，思維品質將直接影響學生學習效果，故新課標將其作為核心教學目標。作為常用的教學技能，設問通過設計問題、提出問題，可掌握學生學習情況，鞏固相關知識，促進學生思維發展。本文將從思維品質培養內容、有效設問特點出發，探究英語閱讀設問的有效策略。

一、英語閱讀教學中思維品質的培養內容

首先，對于高中學生而言，邏輯性是英語及其他學科學習的重要影響因素，直接關乎英語思維品質。具備英語邏輯思維后，學生才能全面、直觀地理解英語文章，準確捕捉文章細節，理解文章背后的邏輯思維，從而做出正確判斷，可提高英語閱讀教學質量。其次，批判性思維作為一種技能、一種傾向，能夠利用相應的標準，有效評價、改變思維，與英語思維品質培養密切相關。在實際教學中，其能夠加深學生思考深度，推動學生尋找正確答案，探索解決問題辦法。最后，創造性思維特點較多，如靈活性、新穎性等，其本質是思維的發展程度，重視高中學生英語發散性思維培養，能夠引導學生全方位、多角度閱讀文章，打破常規思維制約，從全新的角度和更深的層次分析萬丈，有助于提高學生學習效果，促進其自身思維模式形成[1]。

二、高中英語閱讀教學中有效設問的特點

首先，內容新穎、能夠引發認知沖突、具備顯示意義，是有效設問的基本前提。可充分調動學生熱情，促使學生從自身性格、生活經驗等出發，做到知識遷移應用、舉一反三，在加深英語知識掌握的同時，還能促使其獲得情感體驗。其次，緊密聯系學生和閱讀文本，是有效設問的基本要求，其具有橋梁、紐帶作用，幫助學生快速進入閱讀狀態，迅速掌握文本主線，促使學生深入思考，進而有效培養學生英語閱讀素養。最后，高中學生思維個體差異較大，已處于定型階段，有效設問應從學生實際情況出發，有效激發學生邏輯思維活性，拓寬學生視野和想象力，引導學生發散思維，以此培養學生思維品質[2]。

三、基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問的有效策略

（一）培養學生邏輯性思維能力

邏輯性思維涉及推理、比較、抽象、分析、概括、觀察、判斷等多方面能力，學生在學習知識、獲得概念的過程中，邏輯性思維能力也會得到發展。因此，教師應積極開展概念問題設問，幫助學生準確把握概念定義。例如，進行《Earthquakes》（人教版高中英語必修1）閱讀學習時，教師應幫助學生把握“地震”這一概念，設置相應的問題，如“說說你對地震的了解”等，使得學生正確認識抽象概念。同時，推理問題對學生思維能力要求較高，是重要的閱讀技巧，教師在保證信息差的基礎上，利用多樣性、充足的信息設計推理問題，培養學生邏輯思維。例如，進行《The United Kingdom》（人教版高中英語必修5）閱讀教學時，設置推理問題，如“What do you know？”，予以學生相應的提示信心，引導學生推理新課內容，激發其主動性，促進其邏輯思維能力發展。需要注意的是，教師設計推理問題時，應予以學生特定線索，避免學生盲目猜測，培養學生質疑精神[3]。

（二）培養學生批判性思維能力

英語綜合運用能力設計學習策略、文化意識、語言知識等方面，是該學科教學的根本目的。通過分析閱讀本文，可知其中滲透著作者的態度、觀念，文本中心思想明確，教師在指導學生熟讀文本后，從剖析創作意圖出發，提出相應的問題。例如，開展《Life in the future》（人教版高中英語必修5）閱讀教學時，進行剖析意圖設問，如你向往未來么？你未來打算做什么？鼓勵學生思考、判斷，與作者產生思想共鳴，引導學生說出自己答案。同時，抓住閱讀文本關鍵詞及核心主題詞，開展個性化關鍵詞設問，指導學生恰當定位關鍵詞。此外，充分利用閱讀文本情節，引導學生深入推敲，從文本情節、語序等出發，判定其合理性，督促學生大膽質疑、細心求證。例如，進行《The Olympics Gamer》（人教版高中英語必修2）閱讀學習時，鼓勵學生發揮想象力，思考奧林匹克運動會產生原因，促使學生深度思考文本內容。

（三）培養學生創造性思維能力

通過英語閱讀教學，學生英語知識基礎扎實，綜合能力顯著提升，在此情況下，鼓勵學生結合自身興趣、人生經歷創編故事，開展情景設問，可切實培養學生創造性思維[4]。例如，學習《The Interner》時，學生完成內容閱讀后，提出相應的問題，如互聯網對生活的改變？如何正確使用互聯網等，鼓勵學生踴躍發言，培養其發散性思維。同時，條件限制問題是一種特殊的思維方式，教師通過設置條件限制性問題能夠激發學生想象力和創造力，因此，教師應設計細致、恰當的條件限制性問題。例如，英語閱讀教學課堂中，要求學生使用6、7個詞語，概括文章故事，當學生思維能力有所提高，能夠準確提煉文章關鍵詞后，為學生列舉詞匯較少的英語故事，如“A genius，a child star，a friend，a beggara stranger”，利用少量的次數，為學生生動、全面的展示故事情節，并為學生提供訓練機會，切實提高學生創造性思維。

四、結束語

綜上所述，作為重要的教學任務，思維品質培養難度較大，從高中英語閱讀教學出發，通過邏輯論證、創造發散、質疑批判等角度著手，以文本為載體，有效優化英語閱讀教學設問，綜合使用各種有效提問方法，充分利用課堂問答環節，可達到培養學生思維品質的目的。

參考文獻：

[1]張鳳萍.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略[J].校園英語，2022（03）：138-140.

[2]狄愛蓉.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學策略[J].新課程，2021（12）：84-85.

[3]姚正峰.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略探究[J].英語教師，2019，19（03）：56-58.

[4]葉肖君.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學設問策略[J].中學生英語，2019（04）：5.

[5]竇海芹.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略探究[J].英語教師，2018，18（15）：74-76.