淺談數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課設(shè)計(jì)

李詩(shī)

課堂是老師與學(xué)生溝通的橋梁，課堂教學(xué)是一場(chǎng)由老師與學(xué)生共同完成的藝術(shù)。講課如同寫(xiě)文章，而一個(gè)好的結(jié)尾不僅可以給這堂課帶來(lái)完美的結(jié)局，使學(xué)生對(duì)這堂課的內(nèi)容梳理概括，對(duì)知識(shí)有初步的掌握，而且可以通過(guò)結(jié)課延伸課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂得到升華。[1]

一、數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課要求

數(shù)學(xué)老師的結(jié)課應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中常常使用的陳舊結(jié)尾，給學(xué)生出幾道題目練手或者按照死板的教學(xué)模式簡(jiǎn)單地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這門(mén)課失去興趣，失去課堂總結(jié)的意義，甚至可能對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解產(chǎn)生負(fù)面影響。數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課方式可以有多種變換，改變呆板的課堂教學(xué)模式，從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)課堂不再是以做題為導(dǎo)向，應(yīng)付應(yīng)試教育的工具。

二、數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課方式

數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課方式通常分為封閉型和開(kāi)放型兩種形式。

封閉型的結(jié)課方式即為學(xué)生或老師回顧本節(jié)課的知識(shí)探索過(guò)程，歸納整理出本節(jié)課的知識(shí)框架或明確的結(jié)論。封閉型的結(jié)課方式需要注意教師應(yīng)當(dāng)避免墨守成規(guī)的復(fù)述要點(diǎn)，使得結(jié)課沒(méi)有實(shí)現(xiàn)升華課堂、深化課堂內(nèi)容的作用，學(xué)生容易產(chǎn)生松懈的態(tài)度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我思考?xì)w納的能力。封閉型的結(jié)課方式盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我歸納總結(jié)出知識(shí)規(guī)律以及結(jié)論，順應(yīng)新課標(biāo)要求的凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

開(kāi)放型的結(jié)課方式即不作固定的結(jié)論，但由老師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步延伸思考，運(yùn)用發(fā)散思維，達(dá)到課雖結(jié)、韻無(wú)窮的效果。由于數(shù)學(xué)極強(qiáng)的基礎(chǔ)性以及廣泛的應(yīng)用性，這種結(jié)課方式不僅可以使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行更深一步的思考，而且便于引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，使數(shù)學(xué)課擺脫無(wú)趣的刷題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐，強(qiáng)化新課標(biāo)要求的實(shí)踐性要求。

三、常用的結(jié)課方式[2]

1、練習(xí)式結(jié)課

由于數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性，在上完一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出練習(xí)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生課堂回答作為練習(xí)。但是練習(xí)式結(jié)課并不意味著帶領(lǐng)學(xué)生刷題，練習(xí)式結(jié)課強(qiáng)調(diào)問(wèn)題應(yīng)該具有代表性、層次性，不僅是幫助學(xué)生理解這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，而且方便教師對(duì)學(xué)生的大體知識(shí)掌握情況心中有數(shù)，方便安排下一步的教學(xué)工作。

例如，學(xué)完實(shí)數(shù)的內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生再黑板上將數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)互相轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，掌握實(shí)數(shù)在數(shù)軸上的表示。然后安排學(xué)生借助數(shù)軸掌握相反數(shù)和絕對(duì)值的意義之后，讓學(xué)生求三到四個(gè)實(shí)數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值。

在做完題目之后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出實(shí)數(shù)本節(jié)課的內(nèi)容，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想有一個(gè)更深的領(lǐng)悟和體會(huì)。

設(shè)計(jì)這幾個(gè)不同層次的問(wèn)題，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，促進(jìn)學(xué)生深刻理解深刻理解利用數(shù)形結(jié)合解決新問(wèn)題的思想，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的靈活運(yùn)用，多角度、全方位的思考問(wèn)題。

2、啟發(fā)延伸式[3]

數(shù)學(xué)課堂并非通常教育者的刻板印象中無(wú)趣，相反，數(shù)學(xué)是一門(mén)千變?nèi)f化的學(xué)科，即使是在初等數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性依然非常廣泛。教師在結(jié)課的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用性進(jìn)行思考，對(duì)課堂內(nèi)容有進(jìn)一步的延伸思考，并幫助學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的探索，如主題式學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

以比例的學(xué)習(xí)為例，在比例的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂結(jié)尾引出情景：“同學(xué)們，你們想親自實(shí)現(xiàn)比例在現(xiàn)實(shí)生活中的操作嗎？如果我們要畫(huà)校園的平面圖，仔細(xì)想想，應(yīng)該如何測(cè)量，如何確定地圖的比例尺呢？”在課堂的結(jié)尾引發(fā)同學(xué)們思考討論比例尺的選定和測(cè)量方法，在課下分組進(jìn)行校園測(cè)量及平面圖的繪制。這樣的結(jié)課方式不僅能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，在課下仍保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的探索興趣，而且可以方便教師引入跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，按照課標(biāo)的要求，加強(qiáng)學(xué)科間的互相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新意識(shí)以及融合德育要求。

3、學(xué)科融合結(jié)課

一堂課的結(jié)束，學(xué)生的精神狀態(tài)以及知識(shí)的接受能力都趨于下降，尤其是數(shù)學(xué)課高強(qiáng)度的思考與探索學(xué)習(xí)之后，學(xué)生更易產(chǎn)生疲倦等情緒。數(shù)學(xué)教師可以選擇結(jié)合音樂(lè)等形式結(jié)束這堂課，在課程的結(jié)尾調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)印象深刻，便于學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。

例如，上加減乘除運(yùn)算的綜合部分時(shí)，學(xué)生往往不容易記住運(yùn)算順序。這時(shí)候可以在課堂的結(jié)束，老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們記住運(yùn)算的順序了嗎？”然后播放運(yùn)算順序的兒歌，讓同學(xué)們齊聲唱，在旋律中調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性與記憶力，幫助同學(xué)們對(duì)運(yùn)算順序更好的掌握。

這種方式還便于培養(yǎng)學(xué)生的美商，形成德育、智育、美育的全面培養(yǎng)，符合新課標(biāo)對(duì)課程的要求。

數(shù)學(xué)課堂結(jié)課的方式多種多樣，除了傳統(tǒng)的幾種結(jié)課方式以外，還可以將各種結(jié)課方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行結(jié)課。甚至可以戛然而止作為結(jié)課方式，使學(xué)生意猶未盡，對(duì)接下來(lái)的知識(shí)充滿期待。總而言之，結(jié)課對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)的課程來(lái)講必不可少。只要教師有意識(shí)地思考、培養(yǎng)我們的課堂教學(xué)技能，探索更多的教學(xué)方式，我們的教學(xué)將更有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳素青.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)淺談[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008，（16）：91-92.

[2]於華.數(shù)學(xué)課：亮出你精彩的結(jié)尾[J].教學(xué)與管理，2005（02）：62-64.

[3]王克亮.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)[J].教學(xué)與管理，2004（34）：69-71.