高校教師黨員參與社區志愿服務長效機制的研究

□王 靜

習近平總書記指出，志愿服務是社會文明進步的重要標志，是廣大志愿者奉獻愛心的重要渠道。教師黨員積極參與志愿服務是實現高校服務社會功能的途徑之一，更是高校教師落實立德樹人根本任務的體現。高校基層黨組織要為教師黨員開展志愿服務搭建更多平臺、匯集更多資源，更好地發揮志愿服務在社區治理中的積極作用。

一、教師黨員參與志愿服務的價值考量

(一)以志愿服務落實立德樹人根本任務。立德樹人是高校的根本任務，志愿服務是做好立德樹人工作的有效途徑，也是增強高校立德樹人工作實效性的現實選擇，教師黨員從事教育行業，參加志愿服務是參加另一項育人工程[1]。“立德”強調樹立青年學生高尚道德品質，“樹人”著眼于全面提高青年學生的綜合素質。高校基層黨組織依托志愿服務這一載體，激發教師黨性意識、服務意識、奉獻意識、責任意識，從而提升自身黨性修養和師德素養，將教師職業道德提升真正落實在實踐中。

(二)以志愿服務錘煉教師黨員黨性修養。高校教師作為社會主義教育的踐行者，富有愛心、學識豐富、業務能力強，是參與志愿服務的重要力量，在社會服務和社區治理中的作用不可或缺[1]。教師黨員通過志愿服務，真正走到國家和人民需要的最基層去，以志愿服務反哺社會需要，將更先進的文化科學知識、黨和國家的教育理念和政策傳播到人民群眾中，從而實現教育工作者所擔負的社會責任使命，最大程度發揮出自身價值，進而在志愿服務中樹立堅定的理想信念、道德情操、師德理念。

(三)以志愿服務激發基層黨建工作創新活力。高校黨委依托志愿服務活動開展基層黨建工作，持續釋放基層黨建工作創新活力，是將自身工作延伸至社會末梢的途徑和載體，最大化發揮教師黨員最大價值、貫徹落實黨的宗旨，增強黨組織凝聚力和戰斗力。教師黨員在教書育人、日常生活中時刻發揮黨員的先鋒模范作用，體現出了基層黨組織開展新老黨員教育與管理的有力成效；教師黨員在實踐中不斷接受黨組織的教育和培養，既使自身在參與社會奉獻中不斷接受教育，也進一步凝練、提升綜合素養，從而增強基層黨組織進行黨員教育與管理的實效性。

(四)以志愿服務促進教師職業能力提升。志愿服務促進教師黨員實現服務奉獻與專業知識融合，教師黨員在志愿服務過程中將志愿服務和自身專業相融合，引導學生在志愿服務中提升專業技能，幫助學生形成公民意識，以更積極的態度參與社會治理。志愿服務促進教師黨員實現課程建設與教學水平雙提升，在志愿服務中，教師也會感到要改善教學和科研來適應社會，甚至要走在社會前沿，進而加強課程建設、改進教學水平，讓課程建設符合社會發展需要，讓學術科研更加切合實際。

二、教師黨員開展社區志愿服務的現狀

(一)高校黨委對教師黨員參與志愿服務宏觀指導不足。當前，教師黨員參與志愿服務的主要形式以個體參與為主，在沒有高校黨委或二級黨組織統籌開展的情況下，大多為自行參加志愿服務項目或社區活動，主要是依靠那些具有長期從事志愿服務工作的黨員個體自主參與社會上的志愿服務項目，或自主創辦個人志愿服務項目。且教師黨員在具體進行志愿服務工作時，尚不能得到上級黨組織的統一引導和政策保障，黨組織對教師黨員長期開展志愿服務的整體規劃、機制保障、激勵措施還沒有健全完善。

(二)教師黨員參與志愿服務呈現隨機性。在高校，教師黨員參與志愿服務往往呈現運動式治理特征，在學校統一要求或有明確指向的前提下，教師黨員會大規模參與某一類志愿服務活動。但在活動結束后，志愿服務隊伍也隨即瓦解，不能充分發揮志愿服務隊伍的規模優勢，造成志愿者資源浪費。相對于青年學生參與志愿服務，校院兩級黨委和團委較能發揮組織協調作用，但在教師黨員這一群體，卻并未形成相對固定的組織起到組織、引導、協調、調動的作用。且由于這一問題，導致教師黨員參與志愿服務呈現目標不清晰，沒有共同愿景，也容易導致教師黨員難以長期堅持開展志愿服務。

(三)教師黨員參與志愿服務專業優勢受限。由于教師黨員在志愿服務過程中大多要根據服務對象、服務群體等需要開展服務，從而對教師黨員的志愿服務內容有所限制，難以充分發揮教師黨員專業特長。加之教師黨員志愿服務項目同質化嚴重，服務項目、服務平臺較少，也對教師黨員缺乏持續吸引力。從實際情況看，教師黨員從事醫療義診、法律咨詢、養生保健宣傳較多，但這類志愿服務項目對從事志愿服務活動的教師黨員的專業性有較高要求，從而也限制了真正能參與進來的教師黨員數量。

三、教師黨員開展社區志愿服務長效機制建設的對策

(一)加強黨委統籌，為志愿服務進行宏觀引導。高校黨委要積極引導、創造有利于教師黨員開展志愿服務的條件。在學校黨委統一引領下，發揮組織合力，通過制定相應志愿服務辦法對教師黨員開展志愿服務工作進行制度護航。實踐證明，學校黨委對教師黨員參與志愿服務的宏觀引導，將更好地在教師黨員與受服務對象群體之間進行有效銜接。以長春中醫藥大學杏林青馬工程基地黨委開展新冠肺炎疫情防控工作為例，在疫情防控期間，該黨委突出發揮學校中醫藥專業優勢，對青年教師、特別是黨員教師參與疫情防控志愿服務進行統籌謀劃，根據疫情防控工作現實要求，在第一時間組建、成立了7個疫情防控志愿服務突擊隊，組織青年教師、黨員教師下沉社區、醫院預檢分診。

(二)推動校地聯系，為志愿服務創造良好環境。社區作為城市治理的基本單元和神經末梢，承載著社區居民直接的需要，是落實黨的方針政策和政府的工作部署、居民關注問題的解決、重點工作任務完成的落腳點[2]。黨員下沉社區開展志愿服務已成為社區治理的一項重要內容，例如在抗擊新冠肺炎疫情這場人民戰爭中，僅中宣部、中央文明辦開展的武漢“志愿服務關愛行動”，就有2萬多名志愿者幫助800萬居民代購代送生活用品，打通民生保障“最后100米”，成為社會治理的成功范例[3]。但社區目前還存在工作紛繁復雜、千頭萬緒，社區干部和網格員精力有限、資源有限的現實情況。基于這種情況，高校通過主動與社區進行對接，充分發揮區域輻射作用，對接周邊社區區民、單位人員，組織教師黨員服務社區，一方面減輕社區干部工作壓力，另一方面也為教師志愿服務搭建長遠平臺。

(三)建立穩定隊伍，推動志愿服務可持續化開展。

1.建立志愿服務組織內部共同愿景。愿景機制就是通過對志愿服務組織、志愿服務行動創造未來藍圖，形成思想合力，描繪共同愿景，使志愿者凝聚在志愿服務組織之下，形成對志愿服務工作的共同志向和價值取向，喚起組織成員的使命感，推動志愿服務組織可持續發展。例如江蘇常州市級機關通過實施“四個推進”深化志愿服務，其中在運行機制中，將目標機制即愿景機制作為六項機制之首，志愿服務組織通過為志愿服務創造藍圖，喚起組織成員對志愿服務的共同期待、希望和奮斗意識[4]。

2.強化項目品牌意識提振行動信心。增強志愿服務品牌活動的吸引力和美譽度，從而增加志愿者的自豪感和自信心。好的志愿服務項目將更加聚焦于某一個具體、實際的問題，從而避免模糊志愿服務項目本身的核心焦點。基層黨組織需要優化志愿服務項目和品牌，聚焦某一領域而進行“深耕細作”，不斷凝練自身項目的品牌特色和優勢，以濃厚的品牌氛圍建強志愿服務隊伍，建立志愿者對品牌的歸屬感。

(四)發揮教師專業優勢，促進志愿服務精準開展。

1.建立工作室(站)開展精準化志愿服務。開展精準化志愿服務需要根據服務內容建立相關類型工作室、工作站。高校教師黨員根據專業所長，建立或加入相關類型的工作室、工作站，以自身專業領域優勢為受服務群體提供得力服務。目前，教師黨員開展的常規志愿服務項目主要集中在健康義診、法律咨詢、課后輔導、居家養老等方面，對應這些志愿服務內容進行合理化細分，將能更加合理對優質志愿服務資源進行配置。

2.導學對接暢通志愿服務鏈條。優化志愿服務資源配置和供給，需要基層黨組織進一步暢通教師黨員與青年學生對接機制，形成師生志愿服務鏈條，以建立志愿服務導師制為基礎，將具有豐富志愿服務經驗的教師與學生團隊進行“導學對接”，加強教師黨員對青年學生開展志愿服務的引領與指導作用。如長春中醫藥大學健康管理學院通過實施組建實踐團，聘請在志愿服務方面具有豐富經驗的教師黨員擔任實踐團指導教師，通過長期實施“益起走”“小愛市集”等關愛心智障礙兒童的公益項目，形成了師生共同開展志愿服務的良好機制，使受幫扶群體、志愿者隊伍雙雙在公益服務中受益。