高校發展型資助育人實踐剖析

□董 禮 郝 邁

近年來，我國高校以保障型為主的學生資助政策不斷完善，資金投入力度不斷加大，逐步形成以“獎、貸、助、勤、補、減、免”為主體的多元化資助體系。2017年，國家教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中明確指出“構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制”，這為新時代我國高等教育的資助育人發展提供了根本遵循，也為新形勢高校發展型資助的工作理念和工作方法指明了方向。北京建筑大學在“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的保障基礎上，秉持經濟資助與思政引領、能力提升、人文素養“三融合”的工作理念，通過探索構建發展型資助“五線譜”新模式，著力將發展型資助育人工作引向深處、推向實處。

一、發展型資助育人“三融合”工作理念的重要內涵

高校要在家庭經濟困難學生的幫扶過程中始終以學生為中心聚焦點，將經濟資助與思政引領、能力提升、人文素養相融合，充分保障受助學生不僅在物質上脫貧，而且在精神上脫貧。

(一)強化思政引領，踐行社會主義核心價值觀。發展型資助育人把“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”作為新時代高等教育的根本問題，將經濟資助與思政引領相融合的根本目的是引發受助學生真心認同、自覺踐行社會主義核心價值觀，致力于為黨育人、為國育才。高校學生是最富朝氣、最有活力的群體，他們的思想代表了未來整個國家和社會的價值取向，因此高校必須充分發揮自身在教學和科研上的優勢，鼓勵家庭經濟困難學生樹立信心、志存高遠、腳踏實地，引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時又要厚植愛國主義情懷，引導受助學生自覺把自己的小我融入國家的大我、人民的大我之中，與祖國同心同行。

(二)提升綜合能力，塑造新時代下全面型人才。青年學生任重道遠，牢牢掌握先進的科技文化知識，這既是當前競爭激烈的社會發展對學生的時代需求，更是國家和民族對學生的迫切要求。因此，高校在資助育人過程中，必須重視家庭經濟困難學生的學業發展，同時培育創新精神和實踐能力，引導學生將外界的資助與內在的努力相結合，真正成長為具備綜合素質、健全人格、健康體魄的全面人才。

(三)提高人文素養，引導受助學生可持續發展。習近平總書記多次強調：扶貧工作要在精準扶貧、精準脫貧上下更大功夫，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，堅決阻斷貧困代際傳遞[1]。發展型資助既要幫助家庭經濟困難學生樹立信心和志向、解決自我認知錯位等心理問題，還要從根本上解決原生家庭經濟困難帶來的綜合素質能力偏低的問題，最后要求高校提升受助學生的人文素養，以此將大學發展成為傳遞科學知識與人文關懷的高層次人才培養基地。人文素養的提升是促進受助學生今后進入社會可持續發展的重要途徑，可以幫助其更好地發揮個人才干，最終實現個人價值。

二、發展型資助育人“五線譜”工作模式的實踐探索

北京建筑大學發展型資助育人牢牢把握受助學生的思想特征和行為特點，通過構建全新的資助育人“五線譜”模式，即抓牢應助盡助“基準線”、暢通全員資助“連心線”、樹立榜樣資助“引導線”、緊扣全程資助“主軸線”、筑牢全面資助“保障線”，精準掌握受助學生家庭生活等基本情況，深入剖析每個家庭經濟困難學生的學習能力、性格特點、發展潛力，建立“一生一檔”，制定“一生一策”，達到資助育人的根本目標。

(一)完善經濟幫扶體系，抓牢應助盡助“基準線”。鞏固保障型資助成果，優化物質資源配置，創新資助管理形式。近年來，北京建筑大學基本建立并不斷完善學生資助制度，構建了以國家助學貸款和國家獎助學金為主體，以校園地貸款、社會獎助學金、勤工助學、突發臨時困難補助、綠色通道、飲水電話補貼、困難生家庭走訪慰問等多種資助形式為補充的經濟幫扶體系，穩步推動形成保障型資助與激勵性資助有機結合、補償性資助和應急性資助有機結合、生源地資助與校園地資助有機結合的物質資助格局，抓牢應助盡助“基準線”，充分保障家庭經濟困難學生的平等受教育權。

(二)整合育人工作主體，暢通全員資助“連心線”。集合各方資源，建設兩支隊伍，即資助中心專業隊伍和校內教職工資助團隊。資助中心專業隊伍主要包括資助政策體系的制定者、管理者和具體實施者，分別對應學生工作管理決策機構、學生資助政策執行機構以及各二級學院的輔導員和各部門的管理人員等[2]，針對全面提升資助中心專業隊伍的職業素養，定期組織學習扶貧政策理論以及開展思想政治教育、心理健康教育與咨詢、學業與就業指導等必要技能培訓。在建強資助中心專業隊伍這支主力軍的同時，廣泛吸納并培養學院專任教師、機關職能部門、后勤保障人員等作為全員資助育人團隊的助攻手，以班團組織建設、課外活動組織、勤工助學為切入點，發揮校內教職工資助團隊的部門優勢，全員關注受助學生成長道路上的學業就業、心理健康、能力提升、道德修養等方面的問題。通過整合校內育人工作主體，凝聚育人合力，暢通全員資助“連心線”，以此充分發揮立體式資助育人功能。

(三)發揮先鋒模范作用，樹立榜樣資助“引導線”。深入開展勵志教育，通過正向激勵手段來實現受助學生的自我勉勵與自我覺醒，激發學生內在動力，繼而樹立優秀典型，形成強烈的示范效應，以身邊實際典型案例來增強受助學生立志改變個人命運的決心與信心，最終達到促進學生成長成才的目的。此外，高校更要注重在學生黨員、少數民族等特殊群體中挖掘樹立勵志典型，在少數民族學生群體中實施朋輩指導，他們的先鋒模范作用的發揮更加有利于增強少數民族困難學生對黨的認同感。以北京建筑大學為例，通過五四青春榜樣評選、少數民族自強之星評選、評獎評優表彰大會等活動廣泛宣傳家庭經濟困難學生的優秀事跡，發揚受助學生“自信、自主、自立、自強、自助”的精神，展現迎難而上、志存高遠的精神面貌。

(四)建立長效育人機制，緊扣全程資助“主軸線”。家庭經濟困難學生在成長過程的不同階段面臨特定的問題且具有特定的需求，因此發展型資助育人既要有多層次的橫向全面資助，又要針對受助學生成長過程建立縱向的長效育人機制，緊扣以“前期政策宣傳為指引，中期素質教育為重點，后期就業升學為目標”的全程資助“主軸線”。學校要在新生入學前的黃金期宣傳國家與高校的資助政策，普及家庭經濟困難學生的經濟幫扶體系。同時，學校要在這關鍵期進行誠信教育、感恩教育，提高受助學生的誠信意識和增強社會責任感。高校在為家庭經濟困難學生提供經濟和心理的雙重保障的同時，結合受助學生成長期面臨的大眾化與個性化問題與制定的培養方案，形成以德育為中心、統籌智育、體育、美育、勞育協調發展的育人觀，為受助學生后期的就業、升學打好基礎。對于高年級受助學生進行分類成才指導[3]，一是針對升學型學生，做好學業提升和學術發展；二是針對就業型學生，做好生涯咨詢和技能培訓；三是針對創業型學生，做好雙創教育與切實幫扶。

(五)落實三全育人目標，筑牢全面資助“保障線”。家庭經濟困難學生由于受到經濟條件的制約，生活背景、求學經歷以及擁有社會資源等方面具有差異，在語言表達、創新創業以及培養全球勝任力方面存在諸多不足[4]。京建筑大學通過打造“一體兩翼三課堂”培養模式，一體即學生發展共同體，兩翼即班團建設、支部建設，三課堂即理論基礎的第一課堂、文體科技的第二課堂、社會實踐的第三課堂，以此搭建思政引領、班團建設、學風建設、職業發展、志愿實踐、校園文化六大平臺。近年來，家庭經濟困難學生在推優入黨、評獎評優、學科競賽、薦免試研究生等方面取得了良好成績，成為銳意進取、積極向上的優秀示范群體。以經管學院為例，2018～2020學年認定的家庭經濟困難學生獲得獎學金比例為30%，學生黨員比例占19%，擔任校院兩級學生組織的學生干部比例為22%，薦免試研究生比例高達38%，均超過平均比例。此外，受助學生畢業時在參軍入伍、到中西部基層就業、擔任大學生村官等基層建設中積極參與，充分展現當代寒門貴子的奉獻自我、報效祖國的社會責任感！

三、結語

站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，高校構建發展型資助育人體系，對于剖析大學生思想政治教育工作面臨的新形勢、新任務、新挑戰和深入當前高等教育綜合改革發展具有重要意義。當前發展型資助育人體系尚處于起步階段，各高校要全面貫徹黨的資助育人方針，進一步提高政治站位，扎實推進全方位、深層次的資助育人制度改革，推動資助育人工作再上新臺階。