基于TRIZ理論的高職學生創新創業能力培養實踐與探索
——以江蘇聯合職業技術學院通州分院為例

□馮金露

現階段，高職院校學生創新創業能力培養中存在的問題主要有：“學生積極性不高”、“學生創新能力不足”、“缺乏創新創業能力培養方法”等。針對這些問題，江蘇聯合職業技術學院通州分院采取一系列積極措施，致力于解決問題、改善現狀，推動創新創業能力培養工作轉型、升級。在這個過程中，“TRIZ理論”的應用，帶來眾多突破。實踐證明，TRIZ理論可以激發學生主動意識，鍛煉學生綜合能力，拓寬創新創業能力培養路徑。目前，TRIZ理論已經成為江蘇聯合職業技術學院通州分院積極研究、實踐的課題。

一、TRIZ理論內涵概述

“TRIZ”的全稱是“Theory of Inventive Problem Solving”，意思是：發明問題解決理論。TRIZ理論始于1946年，由前蘇聯發明家根里奇·阿奇舒勒總結而來。根里奇·阿奇舒勒對世界范圍內的250萬例發明專利進行細致分析，并結合眾多學科的原理、規律，才逐漸形成系統化的“TRIZ理論”。該理論的形成，主要目的是提供科學的方法論，便于人類社會進行有意義的發明創造，便于各行各業高效解決疑難問題。TRIZ理論的核心思想，主要體現在：一切技術系統的發展，都要遵循基本的客觀規律；解決技術難題、技術矛盾的過程，其實就是推動技術創新、技術進步的過程[1]；技術系統不斷向前發展的趨勢，表現為以“較少的資源”實現“更多的功能”。

經過不斷發展、演變，TRIZ理論日趨成熟，已經形成一個完善的理論體系。在現代TRIZ理論中，包含強大的“知識庫工具”，例如：“76個標準解決方法”、“40個創新原則”、“39個工程技術特性”、“8種演化類型”等。正是因為這些科學的知識庫工具，TRIZ理論具有極強的適用性[2]，可以與各行各業結合起來，加強各行各業創新、創造水平，使創新、創造方面的研究工作更加有效率、有質量，推動創新、創造領域不斷向前發展。

相比傳統創新方法，如：“頭腦風暴法”、“試錯法”等，TRIZ理論更具特色。在高職院校教育教學改革背景下，將TRIZ理論融入高職學生創新創業能力培養之中，可以帶來諸多優勢。具體來說：一是激發學生主動意識[3]；二是鍛煉學生綜合能力；三是拓寬創新創業能力培養路徑。

二、TRIZ理論對高職學生創新創業能力培養的作用

(一)激發學生主動意識。TRIZ理論的應用，讓高職學生慢慢覺醒，逐漸意識到“主動”的重要性，開始主動創建問題、積極探究問題。具體來說，一方面，主動創建問題。在TRIZ理論中，高職學生要認識個體價值，善于發揮想象力、創造力，主動創建具體問題。培養高職學生創新創業能力的過程中，恰恰需要這樣的主動意識。當學生創建具體問題之后，才能一步步解決問題，循序漸進提升自己的創新創業能力[4]；另一方面，主動探究問題。基于TRIZ理論，高職學生不僅要創建具體問題，還要付諸于實踐，通過實踐檢驗問題的合理性，并在實踐中尋求問題答案。在這個過程中，高職學生創新創業能力也會有所進步。

(二)鍛煉學生綜合能力。通過TRIZ理論，高職學生可以進入深層次探索階段，有利于鍛煉高職學生各方面能力。具體來說，一方面，鍛煉學生思維能力。在TRIZ理論的指導下，高職學生可以充分發散思維，朝著TRIZ理論指導的方向，進行有規律地探索。關于高職學生創新創業能力的定義，很重要的一項就是“思維能力”。從這個意義上來說，TRIZ理論的應用，可以鍛煉學生思維能力，從思維上打好創新創業的基礎；另一方面，鍛煉學生執行能力。TRIZ理論鼓勵學生積極實踐，在實踐中發現問題、修正問題。以TRIZ理論為指導方向，高職學生的執行能力更強。在高職院校創新創業能力培養工作中，提高學生執行能力是重點[5]。無論是思維能力的進步，還是執行能力的提升，都有利于創新創業能力培養工作。

(三)拓寬創新創業能力培養路徑。TRIZ理論帶來諸多啟發、激勵，讓高職學生樂于進行“自主形式”、“團隊形式”的創新創業學習。具體來說，一是自主形式學習。TRIZ理論重視個體價值，尊重個性化思維。結合TRIZ理論，高職學生可以進行自主探究，制定適合自己的創新創業方案，開啟自主創新創業之路；二是團隊形式學習。在TRIZ理論中，以結果為導向，任何形式的創新、創造，皆有可取之處。根據TRIZ理論，除自主形式的創新創業學習，高職學生還可以組建團隊，以團隊形式[6]，開展多樣化創新創業學習活動。總體來說，在TRIZ理論的影響下，高職院校創新創業能力培養工作，形式更多樣，路徑更寬廣。

三、高職學生創新創業能力培養中存在的問題

(一)學生積極性不高。在高職院校內部，關于創新創業教育，有些教師積極性很高，學生卻不理不睬，不愿意配合教師。具體來說，一方面，創新積極性不高。在高職院校創新創業能力培養具體工作中，部分學生積極性不高，認為“創新”是學校強行安排的一項學習任務，不是社會發展的必然趨勢，也不是企業用人的必然要求。對于這一類學生的創新創業教育，要從轉變思想認識開始；另一方面，創業積極性不高。部分高職學生習慣按部就班地學習、生活，對于將來的職業生涯，沒有長遠規劃。在這一類學生的認知里，“創業”是一項極其艱巨的任務，一般人很難完成[7]。基于這種“畏難心理”，高職學生很容易放棄自己的創業夢想，甚至不敢讓創業的想法萌芽。

(二)學生創新能力不足。高職院校對學生創新創業能力的培養，只能起到引導、輔助作用，關鍵還是要靠學生自主、自覺。但在實際情況中，部分高職學生過于依賴學校、依賴客觀條件，缺乏扎實的創新能力，難以支撐自己的創新創業夢想。具體來說，一方面，過于依賴學校。談及創新創業，部分高職學生連基本的創新意識都沒有，過于依賴學校

(三)缺乏創新創業能力培養方法。關于創新創業能力的培養，部分高職院校口號很多、方法不多，難以吸引高職學生參與。具體來說，一是只設置“創新創業能力培養課程”。為了進一步加強高職學生創新創業能力，使創新創業能力培養工作常態化、規范化，部分高職院校會專門設置“創新創業能力培養課程”。課程的設置，雖然可以傳達一些經驗，豐富學生創新創業知識，但不能完全滿足學生對創新創業的追求。高職院校對創新創業教育的規劃，要多措并舉，與相關課程同步進行；二是只組織“創新創業能力培養會議”。開展創新創業教育時，部分高職院校缺乏有效方法，除了模式化的培訓會議，沒有更好的創意。創新創業教育雖然包含理論知識，但不能脫離實踐，要與社會實踐緊密結合。培養高職學生創新創業能力，不僅要開設專門的課程和會議，還要有其它方法，要帶領廣大學生深入實踐，在實踐中沉淀創新創業能力。

四、基于TRIZ理論的高職學生創新創業能力培養策略

針對高職學生創新創業能力培養中存在的主要問題，江蘇聯合職業技術學院通州分院結合TRIZ理論，積極進行調整。

(一)通過“組合原則”調動學生積極性。在TRIZ理論中，“組合原則”是基本原則之一。江蘇聯合職業技術學院通州分院采用“組合原則”，鼓勵學生發揮組合優勢，共同完成創新創業項目。具體來說，一是根據“組合原則”，創新創業能力由不同能力組成，分別為“學習能力”、“生活能力”、“思維能力”、“勞動能力”、“執行能力”等；二是以“學習能力”為例，高職院校可以發布團隊型學習任務，指導學生相互配合，共同完成學習任務；三是經歷“學習能力”、“生活能力”、“思維能力”等鍛煉后，高職院校可以組織創新創業總結活動。通過“組合原則”，團隊成員可以相互影響，激發每一位成員的積極性。

(二)利用“反向聯系原則”加強學生創新能力。通過TRIZ理論中的“反向聯系原則”，高職學生可以換個角度思考問題，發揮自身創新潛能。具體來說，一是設置反向情境A：如果學校沒有提供校企合作機會，如何開展創新創業項目？三是組織學生討論反向情境，鼓勵學生從創新視角出發，開展自主形式的創新創業項目；三是設置反向情境B：如果有充足的資金、人力資源，創新創業項目一定會成功嗎？四是邀請學生回答反向情境中提出的問題，鼓勵學生突破客觀條件的限制，充分施展自身創新才華，實現創新創業夢想。利用“反向聯系原則”，江蘇聯合職業技術學院通州分院可以強化創新理念，提高學生創新能力。

四、結語

綜上所述，實施“TRIZ理論”，有一個循序漸進的過程，需要傾注時間和精力。在TRIZ理論的指導下，江蘇聯合職業技術學院通州分院要重點抓這些工作：一是調動學生積極性；二是加強學生創新能力；三是豐富創新創業能力培養方法。除此之外，在實踐TRIZ理論的過程中，相關教師要高度重視“協調資源”，比如說，帶領學生多接觸校外資源，或者，組織學生積極參與校外創新創業活動，讓學生擁有廣闊視野，意識到創新創業是一種時代趨勢，樂于迎接創新創業帶來的各種挑戰。