《遺傳學》課程思政元素的挖掘與運用研究

□張連忠

一、引言

課程思政就是構建全員育人、全程育人、全方位育人格局的思想政治教育工作體系，將各類課程與思想政治教育有效融合，落實“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。通過課程思政的有序進行，使教師利用在教學中的主導作用充分發揮課程育人的主體作用[1]。

遺傳學是生命科學相關專業的一門重要的基礎課程，該課程研究生物遺傳變異的規律，揭示引起生物產生遺傳和非遺傳變異的方法和途徑，探索生命起源和生物進化的機理。學習遺傳學可以使學生理解生命的延續和發展、認識自然界和生物的多樣性，樹立正確的生命觀。而且在遺傳學的發展中涌現了一批又一批杰出的科學家，他們的科學探究精神和態度都是很好的思想教育素材[2]。總的來說，教育需要思政，而遺傳學是實現課程與思政教育有效融合的優質載體，它不僅是生命科學相關專業的基礎課程，并且課程內容中還凝聚著許多深刻的德育素材。所以，將思政教育融入到遺傳學教學中是十分必要的。

本文通過發布調查問卷，在了解同學們對遺傳學課程思政的想法建議和對遺傳學課程思政元素的接受程度基礎上，再對遺傳學中的思政元素進行挖掘，從而提高課堂思政的參與度和有效度[3]。本文主要從同學們感興趣的和同學們需要的兩個方面進行挖掘，通過對遺傳學思政元素的挖掘研究，為唐山師范學院及其同類院校的遺傳學教學提供參考。

二、調查目的及對象

(一)調查目的。通過查閱相關文獻設計調查問卷了解學生對思政元素和遺傳學思政素材的理解程度和興趣度，為后續的思政元素挖掘融入確定方向和目標。

(二)調查對象。調查對象為唐山師范學院生命科學系2017級、2018級、2019級和2020級的生物科學專業和生物技術專業的大學生。發放調查問卷360份，收回調查問卷306份，回收率為85%。無效問卷18份，有效回收率為80%。

三、挖掘《遺傳學》中蘊含的思政元素

通過分析調查結果，根據同學們興趣度高的優質素材，挖掘出遺傳學課堂思政應注重的思政元素。學生對思政元素興趣度調查結果顯示大多數學生對家國情懷、樹立科學精神和態度、開闊專業視野格局、敬畏珍愛生命、創新精神五個思政元素感興趣，學生人數比率分別達到了68.75%、66.67%、62.5%、60.42%、52.08%，而在遺傳學思政素材興趣度調查方面，81.25%的學生都對科學家的突出貢獻和事跡感興趣，58.33%的同學對科學素養要求感興趣。因此，在充分運用科學家的突出貢獻事跡和科學素養要求等興趣度高的素材基礎上，可以挖掘出創新精神、敬畏珍愛生命、樹立科學精神和態度、家國情懷、開闊專業視野格局五項注重度高的思政元素。

(一)創新精神。創新的重要性不言而喻，黨的十九大報告就曾強調創新是建設現代化經濟體系的戰略支撐，是引領發展的第一動力。科學的教育是培養學生創新精神和創新思維的根本途徑，這就要求在教學中保護學生的個性發展，講授創新的重要性和培養創新的思維。現代遺傳學之父孟德爾的遺傳實驗不僅提供了科學的實驗方法和嚴密的實驗思路，同時實驗中更是蘊含著豐富的創新元素,是作為培養學生創新精神、創新思維的優質素材。在孟德爾那個時代，人們普遍相信融合遺傳的說法。可是孟德爾并沒有人云亦云，他注意到這種說法的不合理之處，并且從批判性思維的視角出發，查閱大量的資料，同時結合自己的豌豆雜交實驗結果，提出了創新性的遺傳定律。并且在實驗中，孟德爾又開創了應用數學方法研究生物遺傳問題的先河，將數學模型引入到了生物學。孟德爾通過分析統計結果，提出了遺傳因子假說，這也體現出其超凡的抽象思維和想象思維能力，孟德爾科學創新的遺傳思想和遺傳理論正是他出色的創新思維的結晶。

(二)敬畏珍愛生命。遺傳學探索生命的起源和生物進化的機理，可以使學生理解到生命起源和進化的漫長歷程，從而更加珍愛生命和敬畏生命。在漫長的生物進化歷程中，面對一次次生存環境改變的脅迫，生物不斷改變自己尋求進化以適應新環境，這才使得生物能延續至今。珍愛生命，要有不畏艱難的意志，在克服困難的拼搏中享受快樂。要有健康的心態，相信自己的堅韌，生命本脆弱，因為珍愛，它變得堅韌，珍愛生命，任何的困難都影響不到生命的堅韌。珍愛生命也應尊重愛護他人的生命，不做傷害他人事情的基礎上，當他人出現生命危機時，要做到挺身而出給予幫助，為讓生命更堅韌貢獻自己一份力。生命的起源，進化的漫長歷程和來之不易讓我們感到珍惜，生物進化的歷程讓大自然物種豐富多彩，也應讓我們感受到生命的偉大，對生命產生敬畏感，在對待其他物種生命時，不虐待它們和不輕視它們的生命是基本要求，它們的生存也為我們人類的發展貢獻了它們的力量，我們應對生命有敬畏感，不輕視每一個生命，尊重敬畏每個生命的存在。

(三)樹立科學精神和態度。科學精神和科學態度的樹立并不是一蹴而就的，這是需要不斷學習和培養的，學習并樹立科學精神和態度也是學生成長的重要內容。遺傳學包含了無數先輩探索的知識結晶，也蘊含著先輩們的科學精神和科學態度。孟德爾揭示遺傳規律的過程不僅教授了嚴謹正確的研究方法，還可以從中學習到鍥而不舍的理性探索精神和敢于突破、勇于創新的精神。一絲不茍、實事求是、求真務實是科學態度的基本要求，在遺傳實驗的教學上，培養學生學以致用的同時，也可以幫助學生樹立實事求是、求真務實的科學態度。引導學生自主設計實驗，培養學生創造和探索精神；引導學生自主完成實驗過程，培養學生實踐和團隊合作精神；在對實驗數據進行收集和分析時，培養學生求真求實的學術誠信精神和嚴格精確的分析精神。

(四)家國情懷。家國情懷就是要秉承中華文化，有民族自豪感，忠于祖國，忠于人民，是一個人的立德之源，是支撐中華民族生生不息的重要精神力量。學生是祖國未來發展的主力軍，將家國情懷融入學生的學習生活中，能進一步培育學生的擔當意識和責任感，做到扎根人民，奉獻國家，推動國家的發展，實現個人的價值。1972年，袁隆平選育出了第一個應用于生產的不育系，宣告中國雜交水稻“三系”已經配套[4]。隨著雜交水稻在國內大面積推廣，水稻產量得到了大大的提高，在他的帶領下，中國雜交水稻技術在國際上遙遙領先，袁隆平也被譽為“雜交水稻之父”。他將全部心血傾注于雜交水稻事業，為人類戰勝饑餓帶來了綠色的希望和金色的收獲[5]。袁隆平院士對國家和人民所表現出來的深情大愛，將自己的理想緊密同祖國的前途聯系在一起充分體現了家國情懷這一元素，是幫助學生樹立深沉家國情懷的良好素材。施一公團隊首次揭示高分辨率剪接體三維結構及其對前體mRNA進行剪接的分子機制[6]，為生命科學領域做出原創性突破的同時也激勵了學生們為社會、國家發光發熱貢獻自己一份力的決心。這些素材的充分運用可以提升學生對國家的歸屬感、責任感和使命感，有利于培養出一批有信仰、有情懷、有擔當，努力做對國家、對民族、對人民有貢獻的大學生。

(五)開闊專業視野格局。視野決定格局，格局成就人生。格局大才能海納百川，格局小就只能門縫里看世界成為井底之蛙。幫助學生開闊視野提升格局，使學生明確學習目標和樹立高遠志向。在講授書本知識的基礎上，可以通過結合時事熱點和生物產業發展情況典型案例給學生介紹相應知識的前沿領域和最新成果，開闊學生視野，使學生更好地理解知識的同時也了解了知識的應用和前景，增加學生對專業的熱愛和興趣，減小對科學及科學研究的距離感，使學生體會到科學離我們并不遠，我們一直在享受著科學技術帶來的成果，科學家距我們也并不遠，努力學習致力科學研究，你就是一位科學家。培養學生對科研的興趣和志向，明確學習目標和樹立高遠志向，還可以結合生活中常見的生物現象，將知識聯系實際，使學生發現身邊的科學，從知識的角度看到事物的本質。

四、《遺傳學》課程思政元素的融入

思政元素融入教學的過程必須合理有效。合理即要求思政元素的融入不能生搬硬套，要有自然的過度、貼近教學內容，思政元素與專業知識互相聯系，思政元素在授課中的出現不顯突兀。例如，創新精神元素可以在講授孟德爾遺傳定律時使用，通過講解孟德爾揭示遺傳規律的過程使學生明白創新精神的重要性；在講授細胞質遺傳植物雄性不育時進行家國情懷思想教育，講述袁隆平院士的事跡，他為國家、為人民勇于付出、不畏艱險的精神是當代學生學習的榜樣；講授遺傳學發展的前沿領域和最新成果時開闊學生視野，幫助學生明確學習目標和樹立高遠志向。而有效則是要求課堂思政要使學生聽進去、喜歡聽，只有學生聲聲入耳，才能引發學生的思考和討論，從而實現思想教育。只有激發起學生的興趣和熱情，才能使學生持續參與其中，從而實現持久性的思想教育。

思政元素融入專業課堂是否會提高學習興趣的調查結果顯示，95.83%的學生認為思政元素融入專業課堂會提高學習興趣。思政元素和專業知識互相促進認同的調查結果顯示，有43.75%的學生非常認同，47.92%的學生認同課程思政中思政內容和專業知識是互相促進的。調查結果表明同學們對思政元素融入專業知識課堂是認可的，多數學生是認同思政教育和專業知識是相互促進相互配合的，在學習專業知識時加入思政元素會提高同學們的學習興趣。

工欲善其事必先利其器，要使專業知識教育與思政教育充分有效融合，不僅要提前挖掘出好的思政內容，還要研究選擇出好的思政內容融入方式，只有選擇正確的融入方式才能充分提高學生的積極性和思政的有效性。對學生進行思政元素融入方式接受度調查結果顯示79.17%的學生認同結合授課宣講，75.00%的學生認同觀看新聞、視頻的方式融入思政元素，而只有33.33%的學生認同通過布置作業融入思政元素。思政元素的融入方式上可以使用結合授課內容宣講和播放相關的視頻和新聞等同學們接受度高的方法，避免使用布置作業和測試等接受度較低的方法。根據調查結果可以看出思政元素融入的方式是否生動形象對學生的接受度有很大影響，靈活運用思政元素的融入方式，充分發揮課程育人的主體功能，才能提高學生對課堂思政教育的接受度和參與度。

五、討論

課程思政的重要性和必要性不言而喻，課程思政是落實立德樹人充分發揮教育育人作用的重要途徑，是實現學生全面發展的重要保障。課程思政的實施將思政元素與專業知識有效融合，深入挖掘專業知識中凝聚的思政元素，也是新時代教師必須肩負的責任和擔當。

本次挖掘的思政元素通過前期對學生的調查，保證了學生對挖掘出的思政元素的興趣，提高了學生對課堂思政積極性的同時，也在思政元素挖掘時充分圍繞當代青年學生需要的思政元素進行挖掘。習近平總書記在北京大學師生座談會上對青年提出四點希望[7]，本文所挖掘的思政元素就包含了這些要求。一是要愛國，忠于祖國，忠于人民。挖掘的“家國情懷”元素通過結合我國科學家在生物科學領域做出的突出貢獻，圍繞提高學生對國家的歸屬感、責任感和使命感，培育學生的擔當意識，提升學生的愛國情懷。二是要立志，立鴻鵠志,做奮斗者。通過“開闊專業視野格局”元素在教學中的融入，幫助學生明確學習目標和高遠志向，使學生成為新時代的奮斗者。三是要求真。在“樹立科學精神和態度”元素中通過實驗教學，幫助學生樹立求真務實的科學態度，使學生求真學問練真本領。四是要力行，知行合一。在“樹立科學精神和態度”元素中，引導學生自主設計實驗培養創造探索能力的同時，也引導學生自主完成實驗，培育學生的實踐能力和意識。實踐是檢驗真理的唯一標準，引導學生通過實踐完善實驗設計，明確實踐的重要性和必要性。可以看出本次挖掘的元素不僅注重學生的興趣和參與，也關注了學生在青年發展階段所需培育提高的思想認知。

思政元素也需在課堂思政中靈活運用。在課堂教學融入思政元素時，教師可以將平時積累和當前關注的思政素材穿插到授課中，對認為有必要提醒學生的元素適當延伸，從而對學生有所啟發、修正行為規范。其實教授專業知識的教師是在學校里能接觸學生最久最近的思想教育者，能及時發現并進行有效引導提升。

六、結語

遺傳學課程作為生命科學類專業學生重要的基礎必修課，承擔著立德樹人、全面育人的重要任務，課程思政成為了完成這一目標的最好助力。遺傳學課程思政元素的挖掘研究就是要推進遺傳學專業教育和思政教育的有效融合，幫助和促進遺傳學思政教學的實施，這也是落實遺傳學教學立德樹人、全面育人的重要舉措。遺傳學課程思政也將在課堂教學中反復打磨，及時迭代，使思政教育與專業知識充分高效融合，培育出德才兼備、全面發展的合格大學生。