新冠疫情期間民族高校混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物中的應(yīng)用*

何樹梅 楊美盼 王 亮 西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)部，陜西省咸陽市 712000

2019年末新型冠狀病毒肺炎(Corona virus disease 2019，COVID-19)暴發(fā)，一時(shí)間全國各地人員都在積極支援抗役，此次疫情持續(xù)時(shí)間長，直至今日，還有少許新冠肺炎病例出現(xiàn)。疫情發(fā)生以后教育部及時(shí)做出了延期開學(xué)的決定，提出了“停課不停學(xué)”的主張，要把疫情對于學(xué)生學(xué)業(yè)的影響降到最低。因此，學(xué)校積極響應(yīng)教育部的號召，實(shí)行線上辦公，進(jìn)行線上授課，雨課堂是實(shí)行線上授課軟件中的姣姣者之一。為此，在2020年3—5月疫情期間，我校采用雨課堂和大學(xué)慕課線上教學(xué)軟件進(jìn)行線上授課。

我校屬于民族類高校之一，其中藏族學(xué)生約占一半以上，多來自于我國西藏自治區(qū)一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)。藏族學(xué)生的母語是藏語，第二語言是漢語，他們中有很多學(xué)生小學(xué)時(shí)才開始學(xué)習(xí)漢語知識，漢語基礎(chǔ)相對于漢族學(xué)生來說比較薄弱。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)類院校的基礎(chǔ)類課程之一，是研究各種微生物和生命活動的科學(xué)。眾所周知，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識繁多且比較抽象。其中涉及到各種菌屬的細(xì)菌和病毒，而每一種菌屬下面又包括多種同屬的細(xì)菌和病毒，其形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、遺傳變異的特點(diǎn)不盡相同，而且微生物與微生物之間的關(guān)系，微生物與外周環(huán)境的關(guān)系比較復(fù)雜和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，對于藏族的醫(yī)學(xué)生來說更是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。雨課堂及大學(xué)慕課等在線教學(xué)軟件可以讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行個(gè)性化聽課，課堂上與其他同學(xué)和老師進(jìn)行及時(shí)討論，課后隨時(shí)查閱老師上傳的課件等諸多優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后三者聯(lián)合統(tǒng)一，緊密結(jié)合。本文就雨課堂及大學(xué)慕課在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用效果做一總結(jié)。

1 大學(xué)慕課教學(xué)

1.1 慕課簡介 慕課(MOOCs)是大規(guī)模開放且免費(fèi)的線上課程。我國知名高校于2013年開始逐漸加入全球最大的在線課程聯(lián)盟[1]。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地發(fā)展，慕課逐漸發(fā)展為一種基于大數(shù)據(jù)時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型學(xué)習(xí)平臺，全球的用戶可以在線分享開放教育課程資源。

1.2 慕課在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用 慕課有諸多的特征，如大規(guī)模性、開放性、免費(fèi)性、低門檻、時(shí)間和空間不受限制，每節(jié)課時(shí)間大多為10min左右，老師在講授知識點(diǎn)時(shí)提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)同學(xué)把握要學(xué)的知識點(diǎn)，因?yàn)槊抗?jié)課的時(shí)間較短學(xué)生的注意力不容易分散等。學(xué)生在使用慕課時(shí)，只需要在手機(jī)端或電腦端下載并注冊大學(xué)慕課APP，就可以免費(fèi)聽課了。教師在課前可以選擇和醫(yī)學(xué)微生物有關(guān)的教學(xué)質(zhì)量比較高的課程，提前通知學(xué)生，讓學(xué)生自行聽課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并按時(shí)完成課后的隨堂練習(xí)。學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自由選擇聽取適合自己的課程，以便后續(xù)可以跟上老師的講課進(jìn)度。課中老師在雨課堂中進(jìn)行授課，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不懂的知識進(jìn)行重點(diǎn)講解。課后老師可以發(fā)布慕課課程后的單元測試或自己所編的習(xí)題組成題庫，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這樣既可以讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識點(diǎn)，又可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。

2 雨課堂教學(xué)

2.1 雨課堂簡介 雨課堂是清華大學(xué)在2016年推出的一種新的線上教學(xué)工具，將前沿的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境相融合，將教師所用的電腦端、學(xué)生使用的電腦端或手機(jī)端、授課電腦端串聯(lián)在一起，做到課前—課間—課后三者的有機(jī)結(jié)合[2]。

2.2 雨課堂在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1 課前準(zhǔn)備：教師和學(xué)生都需要提前下載微信并關(guān)注雨課堂公眾號。教師可以利用雨課堂的“手機(jī)課件”推送功能提前上傳下次要講的教學(xué)內(nèi)容，盡量避免傳統(tǒng)的文字形式而采用圖片、音頻、視頻、動畫等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動學(xué)習(xí)探索其中的奧秘。比如金黃色葡萄球菌知識點(diǎn)，老師可以上傳一些從食物中查出金色葡萄球菌及金黃色葡萄球菌引起食物中毒的視頻，讓學(xué)生對此有深刻的印象，并引導(dǎo)學(xué)生思考，如金黃色葡萄球菌是如何進(jìn)入人體的，進(jìn)入人體后是如何進(jìn)行代謝的，進(jìn)入人體之后又是如何導(dǎo)致食物中毒的，金黃色葡萄球菌只能引起食物中毒嗎，還可以引起其他類型的疾病嗎等一系列問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微生物的產(chǎn)能代謝和細(xì)胞物質(zhì)合成都比較抽象，可以利用圖片或動畫的形式，化繁為簡，讓學(xué)生對此留有深刻的印象，以便正式上課時(shí)快速理解并掌握要學(xué)的知識點(diǎn)。教師還可以上傳預(yù)習(xí)習(xí)題，設(shè)置規(guī)定的時(shí)間，讓學(xué)生按時(shí)完成習(xí)題，這可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有動力。教師還可以查看學(xué)生完成習(xí)題的情況，從而全面把握學(xué)生對知識的掌握水平，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。

2.2.2 課中應(yīng)用：在正式上課時(shí)，教師和學(xué)生都需要掃課堂二維碼，學(xué)生以后也不用重復(fù)掃碼，且教師可以在雨課堂上查看學(xué)生登錄的情況，方便統(tǒng)計(jì)學(xué)生的簽到情況，確保全部的學(xué)生都進(jìn)入課堂聽課[3]。教師開啟授課模式后，學(xué)生可以同步看到老師的課件，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不盡相同的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師翻閱PPT是全班統(tǒng)一的，可能會導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上老師講課節(jié)奏，而利用雨課堂，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱以前的PPT內(nèi)容，調(diào)整自己的聽課節(jié)奏，并且還可以利用課下的休息時(shí)間去整理自己的筆記，從而達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。老師在授課的過程中可以采用多種形式。比如采用病例引出的方式，在講授產(chǎn)氣莢膜梭菌知識點(diǎn)時(shí)，以氣性壞疽的患者作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而講授產(chǎn)氣莢膜梭菌的生物學(xué)特性、所致疾病、致病機(jī)理、微生物學(xué)檢查及預(yù)防原則，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。采用橫向總結(jié)的方式，比如在講大腸埃希菌知識點(diǎn)時(shí)，把大腸埃希菌下面的5種菌株如腸產(chǎn)毒型、腸侵襲型、腸致病型大腸埃希菌等，給同學(xué)們橫向展示各自的致病物質(zhì)、致病機(jī)理、生化反應(yīng)等。讓學(xué)生對容易混淆的知識點(diǎn)有一個(gè)清晰的思路及認(rèn)識。教師還可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生來講課，由1個(gè)學(xué)生主講，其他組的同學(xué)在其講完后進(jìn)行提問，該組的其他同學(xué)回答問題，這種以學(xué)生為主導(dǎo)的授課模式可以讓學(xué)生對要講授的知識掌握得更加牢固。而且在每頁幻燈片上都有1個(gè)“不懂”的按鈕，如果學(xué)生在聽課的過程中有某個(gè)知識點(diǎn)沒有聽懂，可以把自己沒有聽懂的內(nèi)容在課下及時(shí)匿名反饋給老師，這就避免了一些性格內(nèi)向的學(xué)生不好意思當(dāng)面向老師請教問題的情況發(fā)生，教師根據(jù)學(xué)生匿名提交的問題進(jìn)行整理及總結(jié)，對學(xué)生是否掌握這些知識進(jìn)行良好的評估，改善自己的教學(xué)方案。雨課堂還將彈幕功能融入課堂中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，彈幕功能可以使同學(xué)們對一些重要的及有爭論的問題進(jìn)行課上討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方式，還可以增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生感情[4]。同時(shí)，教師還可以隨時(shí)設(shè)置課堂練習(xí)，有意思的是，雨課堂自帶課堂紅包功能，教師可以使用課堂紅包，獎勵給用時(shí)時(shí)間較短、回答問題效率高的學(xué)生，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂練習(xí)的題型也有多種形式，如單選題、多選題和投票題，教師每講完1張PPT甚至每講完1個(gè)知識點(diǎn)就可以設(shè)置隨堂練習(xí)，從而了解學(xué)生對知識點(diǎn)整體的把握情況。

2.2.3 課后實(shí)踐：每次課程結(jié)束后，雨課堂都會在微信上自動給教師推送課后小結(jié)，這是雨課堂基于課堂授課情況的數(shù)據(jù)反饋，其中包括學(xué)生的簽到情況、彈幕的次數(shù)、限時(shí)答題的總?cè)藬?shù)及總次數(shù)等，雨課堂課后的功能還包括回看老師課上講授內(nèi)容的直播課件和課后鞏固習(xí)題發(fā)放與回收，課后作業(yè)的形式也多種多樣，包括書面作業(yè)、活動型作業(yè)、口頭作業(yè)等[5]?；诤笈_大數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)教師可以對學(xué)生的知識整體掌握情況進(jìn)行全面的了解，評估自己的教學(xué)質(zhì)量，以便調(diào)整教學(xué)方式，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)和展望

在此次疫情期間，學(xué)校利用雨課堂和大學(xué)慕課線上教學(xué)軟件，按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生尤其是藏族學(xué)生整體反饋相比于以前的傳統(tǒng)模式，使用雨課堂和大學(xué)慕課在線聽課可以針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，對知識的把握更加牢固，學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)動力更加充足。在傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主導(dǎo)，通常是老師講什么學(xué)生就聽什么，學(xué)生很少從整體上去把握所學(xué)的知識點(diǎn)，并把這些知識點(diǎn)融會貫通。有些內(nèi)向的學(xué)生，即使遇到不會的問題，也不好意思向老師請教，最終導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度?；仡櫘?dāng)今社會，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“雨課堂”、“課堂派”等多種教學(xué)模式應(yīng)需而生。雨課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，促進(jìn)師生之情等諸多優(yōu)勢。但同時(shí)使用雨課堂和大學(xué)慕課線上教學(xué)也有一定的缺陷，線上教學(xué)全程需要無線或有線網(wǎng)絡(luò)，對于地處一些偏遠(yuǎn)山區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)會帶來一定的困難，或者因?yàn)樾盘柌涣蓟蚴謾C(jī)電量不足而自動退出線上課堂。其次是學(xué)生長時(shí)間盯著電腦屏幕，可能會導(dǎo)致視疲勞。雖然雨課堂和大學(xué)慕課在教學(xué)過程中存在一定的問題，但是這種新的教學(xué)模式，給廣大師生提供了一個(gè)良好的高效學(xué)習(xí)平臺，即使是在普通的授課中，教師也可以將這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，摸索出最適合提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。從疫情暴發(fā)至今，不少地方出現(xiàn)疫情反彈情況，那么線上授課必將成為學(xué)生聽課的主要組成部分，也是未來授課的趨勢。民族院校是培養(yǎng)少數(shù)民數(shù)人才的搖籃，我國西部地區(qū)的發(fā)展離不開這些人才，作為一名高校教師，探索出一種可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳的教學(xué)方法，可以更好地服務(wù)于師生，從而達(dá)到較高的教學(xué)水平。