高中生物核心素養培養研究

◇洛陽師范學院生命科學學院 李勇慧 于相麗 陳 明 周曉君

隨著新課改的逐步展開，培養學生的生物核心素養，是當前教育界普遍關注的問題?；诤诵乃仞B下的生物教學不僅有效幫助學生構建生物學核心概念，對于培養學生能力也有重要意義。本文將從生物核心素養簡介、現狀及核心素養培養方案等方面進行論述。結合查閱的文獻資料及自己的實習經驗，就核心素養的實踐教學給出自己的意見。

1 引言

近幾年來，雖然我國在大力倡導核心素養的培養，但是在高中生物教學過程中，依然存在著重知識輕能力、追求高分的現象，對于國家政策所提及的“核心素養培養要求”依舊未落實到位。其次，在目前的教學模式下，學生課堂參與度不高，學習效率較低[1]。基于以上原因，我認為推行基于生物核心素養下的實踐教學勢在必行。

現在很多國家對于核心素養的培養，都非常重視，大致都包含個人發展，聯系社會，善用工具等幾個方面[2]。我國2014年有文件明確提出發展核心素養，2017年《普通高中生物學課程標準》提出生物的四大核心素養。生物核心素養的文獻多集中在對其內涵的解讀、課程改革、學業評價方式等方面[3-4]，關于生物教學實踐方面、教師對生物核心素養實施方面文獻較少[5]。因此本文將重點從教師更新教育理念、深挖教材中所包含的核心素養、基于核心素養下教學設計三個方面來闡述如何培養高中生生物核心素養。

2 生物核心素養的簡介

2017年新課標提出，生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。高中生物核心素養培養目標要求，教師在完成生物教學目標同時還要使學生懂得尊重生命，用理性的思維來思考問題，承擔起相應社會責任?；诤诵乃仞B下的生物教學，不但使學生具有創新意識，還提高了學生的整體水平，將來更好地適應社會發展[6]。

3 高中生物教學現狀及存在問題

目前生物教學過程中存在一些問題，致使學生核心素養培養沒有落實到具體行動。具體問題為：①很多教師教學觀念還比較陳舊，只了解生物核心素養包含什么，并不能將理論要求與實際教學活動聯系起來。②部分教師沒有打破應試教育所帶來的局限，教學手段不能夠做到與時俱進，師生之間缺少交流[7]。③對于大多數學生來說，他們已經習慣了傳統的教學模式，課堂上的參與度不高。這與我國所提倡的生物核心素養培養有很大出入。

4 高中生物核心素養培養研究

4.1 教師樹立核心素養教育理念

教師應當首先樹立核心素養教育理念。在實習學校經過調查，發現很多高中教師只是了解核心素養的基本內容，但在實踐教學中并沒有體現，多以講授法為主，教學方法比較單一，很多教師還不能運用多媒體進行授課。高中生物教師應當具備這樣的教育觀，將生物核心素養的理論與實際的教學聯系起來，使教學過程更有創意，把課堂變成一個教師和學生共同學習討論生物知識的平臺。

4.2 深挖教材中所包含的生物核心素養

（1）培養生命觀念。生命觀念可以大致解釋為：能利用所學習的生物學知識，對現實生活中的生命現象進行解釋、說明[8]。下面以結構與功能觀為例進行舉例分析，結構與功能觀就是讓學生明白，機體所具有的功能對應有一定的結構。例如，線粒體可以為機體提供能量，它的內部的結構就完美地適應了所具有的功能，且嵴的形成擴大了膜面積，可以使有關生化反應更加迅速高效，從而為生物體快速地供能。

（2）培養科學思維?？茖W思維是指學生在尊重事實的基礎上，可以用理性的思維來認識事物、解決問題。高中生物所涉及的內容比較廣泛、瑣碎，結合高中生的認知特點培養學生的科學思維有利于學生更好的歸納、總結生物知識。教師在培養學生的科學思維過程中，應不斷豐富教學方法，挖掘教材中所蘊含的理性思維信息，以幫助學生建立理性思維模式[9]。當前生物課堂對科學思維的培養多以實驗教學為主，除此之外，教師還可以利用生物教材上的一些典型案例來進行教學[10]。

（3）培養科學探究能力?？茖W探究是指學生在實際的生活中，能發現一些生物學問題，并對此進行觀察、提問、設計并實施實驗方案，最后分析出實驗結果的一種能力。學生通過一些探究性實驗活動，可以學會用嚴謹的態度和科學的手段，解決生物學中一些實際問題[11]。通過探究活動學生不僅可以提升自己各方面的能力，還能夠通過直觀的感受形成對概念形象而深刻的認識。

（4）培養社會責任。社會責任是學生通過對生物學知識和方法的學習，主動關注一些社會上的問題，參與討論并做出一定的解釋。社會責任要求教師在教學過程中要鼓勵學生運用所學知識關注社會問題，能夠辨別迷信和偽科學，做到“不盲聽，不盲從”[12]。最近幾年，生態問題變得越來越受關注，而這些問題的解決，有賴于我們對這些問題有正確的認識，也有賴于全體公民社會責任感的提高。在生物課堂中，教師可以將本節課的內容與一些生物熱點事件相聯系來進行授課。例如在“保護我們共同的家園”這節課中，教師可以結合紅火蟻入侵這一事件講授新課，課下讓學生搜集相關資料。在這個過程中學生會認識到物種入侵的危害，從而引起他們對環境問題的關注，積極參與有關環境保護方面的活動，做有責任的公民。

4.3 基于核心素養下的教學設計

（1）生活化教學模式。生活化教學就是教師根據教學目標，把教學活動和實際生活聯系起來進行講課[13]。在生活中，很多時候我們會用到生物學知識，比如，菜農為了使蔬菜新鮮會撒些水，日常生活制作泡菜、腐乳等。在這種教學模式下，可以更好地引導學生聯系實際生活，應用生物學知識，提升其主動探索意識[14]。

（2）探究式教學模式。探究式教學模式是指在教師的引導下，學生通過自己的努力來解決問題，主動地學習生物學知識。在這個過程中，教師要在課堂上把握好自己的角色，不能越俎代庖，由原來知識的提供者變為課堂上的幫助者。此外，對學生無法解決的問題還要及時提供幫助[15]。例如，在講解“細胞中的無機物”這一節課時，我提前兩周做相應的準備。在課代表的幫助下，將班級學生分為四個授課小組，其中兩個小組講“細胞中的水”，剩余兩個小組講其他內容。小組內的成員利用課下時間分工合作，預習本節課的內容，搜集有關水和無機鹽的資料，做好幻燈片和文字教案，在此期間我會給予一定的輔導。在開始上課之前，我先進行簡短的導入，而后有請四名小組代表依次上臺講授新課。每個小組代表講完之后，其他的小組成員分別給出相應的意見。對于在講課過程中，學生沒有講到的知識點以及講錯的知識點，我會匯總到一起再進行補充和訂正。在這樣的探究課中，課堂氛圍和諧融洽，學生回答問題也比較積極，真正做到了把課堂還給學生。此外，還可以大幅度地提高學生合作學習與交流能力[16]。

（3）采用多樣的教學方法。在教學過程中，教師根據每一節課的教學內容，選擇合適的教學方法至關重要。合理有效的教學方法可以使學生學習生物的熱情大大增高，還可使其主動探究生物學知識[17]。常用的教學方法一般有講授與演示相結合的方法、PBL教學法、建模教學法、微格教學法等。例如，在講解“細胞中的糖類”這部分內容時，由于很多知識都是需要記憶的，理解性的東西不多，我采用討論法來進行講授。先讓學生根據生活經驗分組討論糖類大概可以分為幾大類、每一類又包含哪些、具有什么功能等，隨后請學生來回答相關問題。在講解“有絲分裂”這部分內容時，我則采用講授與演示相結合的方法。鑒于有絲分裂前、中、后、末四個時期染色體形態變化比較抽象難懂，我利用彩色紙條制作簡單的教具進行初步演示，隨后為學生播放課前準備好的染色體變化動畫再次進行演示，最后根據教材內容為學生系統講解有絲分裂各個時期染色體變化的特點。

4.4 基于核心素養的學業評價

教師在評價時要關注學生個體的差異，采用綜合評價的方法，結合學生課外習題完成的情況，學習的態度等多方面進行評價，要降低“唯成績說了算”的標準。例如我們可以采用激勵式評價法、學生自評和互評價法、展示評價、檔案袋評價法等評價方法。此外，教師在學業評價方面還應多關注成績落后的同學，多鼓勵成績進步比較大的同學。

5 結束語

本文通過查閱大量文獻資料結合實習經歷，從核心素養的簡介、當前生物教學的現狀、生物核心素養培養方案等三個方面來展開敘述。從挖掘教材中所包含的生物核心素養，核心素養下的教學設計兩個方面進行了重點闡述。相信隨著新課改力度的逐步加強，基于核心素養的生物教學會普遍運用到教學中。