增值性評價視角下小學語文閱讀教學的異化及其矯正

◇湖州師范學院教師教育學院 謝晨蕾

增值性評價是有別于傳統評價的多元縱向評價方式，當前小學語文閱讀教學呈現出以單一的標準化測試評價學生、難以跳出唯分數論的窠臼、評價結果缺乏可信度等實踐缺陷。借助增值性評價，以多維介質深入評價全體學生的閱讀情況，對于引導學生自主學習和提升教師效能具有獨特的價值意蘊。

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。增值性評價起源于《科爾曼報告：教育機會公平》，自20世紀70年代以來，與之相關的研究在世界范圍內逐漸發展起來。增值性評價以學生在一段時間內學業成績的變化為依據，運用科學的統計模型和分析方法排除對學生成績有影響但不受教師控制的因素，監測學生在一段時間里學業成績的變化，來分析教師對學生學業成績帶來的影響[1]。閱讀是語文教學的重要組成部分，立足于增值性評價，可以為矯正小學語文閱讀教學中存在的異化現象提供新的視角。

1 小學語文閱讀教學評價的實踐缺陷分析

語文閱讀是小學語文教學中的重要環節，部編本小學語文教科書對閱讀的重視程度也非常高。在應試教育的大背景下，由于教學評價的引導所產生的部分問題會影響閱讀教學的有效性，導致閱讀教學偏離了語文教學的本真意蘊。

（1）以標準化測試為評價方式，難以跳出分數導向與片面評價的窠臼。閱讀教學不僅是一種形式，更是幫助學生體悟文章靈魂、拓寬個人思想的途徑。通常情況下，學校和教師會以學生在測試中所得的成績來衡量學生的閱讀水平和素養。考慮到部分測試具有狹隘性，很難測試出學生真實的閱讀水平和思考能力是否有進步，這種片面的關注比較容易導致教師對學生的評價走向誤區，以分數為導向，不利于學生閱讀能力的發展。近年來，學者研究不斷強調“深入閱讀”的重要性，強調要靠有深度的閱讀來培養學生的分析力、思考力和批判力。然而，受到傳統評價模式的影響，閱讀教學相對刻板生硬，在小學生本該培養分析力、思考力和批判力的時期不斷進行機械背誦和記憶，導致他們的思維、想象和創造力持續受到禁錮。

（2）依賴單一路徑評價學生閱讀水平，其合理性和可信度大打折扣。小學語文閱讀教學的目的是把閱讀教學變成發展學生閱讀能力的實踐活動，然而當前小學語文閱讀教學的實踐常常偏離對學生的閱讀能力培養的初衷。與增值性評價所倡導的通過多維介質來展現學生的進步幅度和閱讀學習表現不同，當前測試學生閱讀水平和能力的路徑依然是單一的紙筆測試，因此為了讓學生在考試中不失分，教師通常會在閱讀課堂上不斷傳遞給學生各種閱讀答題技巧，甚至讓學生背誦答題模板，以便學生在考試時可以直接套用模板答題，從而獲得更多的分數。可想而知，依賴紙筆測試的單一路徑和標準來衡量學生的閱讀能力和水平，顯然是不合理的，也是不公平的。教師在閱讀教學中還要引導和激發學生的創生性思考，及時提出好問題。尤其是在面對教材中經過刪改課文時，教師要將課文還原到著作原文，在原文的基礎上進一步深讀和細讀[2]。

（3）應試教育大背景下，教師無法把握閱讀教學創造性和規定性的邊界。閱讀能力時學生必須具備的核心素養之一，然而近年來在各種語文的考試中對學生閱讀能力考查的信度常常遭到質疑，總是出現語文閱讀文本的作者無法“正確理解”自己作品的反差現象。這種現象產生的很大一個原因在于：應試教育評價體系引導下的小學語文閱讀教學中形成了類似于數學公式一樣的閱讀“套路”。無獨有偶，也有學者指出學生的閱讀體驗非常重要，體驗是開啟閱讀教學的金鑰匙。教師要引導學生積極參與體驗，讓學生的獨特體驗貫穿閱讀理解的全過程[3]。但如果教師一直鼓勵學生進行自由表達必然會陷入虛無主義，因為并不是每個學生的見解都是振聾發聵的、有意義的。因此教師在閱讀教學和評價的過程中很難把握好發揮學生創造性與對閱讀解題思路的規定性之間的邊界。

2 增值性評價的教育意蘊

與傳統評價方式相比，增值性評價能夠引導學校和教師做出從重結果到重過程的轉變，更好地發揮評價的育人功能，對于提升小學生的閱讀能力具有獨特的教育價值。

（1）借助統計模型長期追蹤不同變量間的聯動，全面深入評價全體學生。由升學率、合格率引導的傳統教學評價體系導致教師把注意力過多的放在中等及以上的學生身上，忽視對后進生的關注和輔導，教師以不同的關注程度對待每一個學生，勢必會導致很大一部分學生失去對閱讀學習的興趣，然而，造成學生閱讀能力變化和差異的因素有很多，以標準化的測試成績為單一的評價標準來評判學生的閱讀能力水平不利于全體學生發展的局面，閱讀教學也失去了公平。

增值性評價類屬于發展性評價理念的范疇，發展性評價的本質要求關注過程和變化。增值性評價理念與我國素質教育所提倡的面向全體學生、促進學生全面發展的理念不謀而合。在增值性評價引導下的小學語文閱讀教學過程中，要求教師把關注點更多地放在全體學生不同方面的閱讀能力的變化和發展，設置不同的變量嵌入到增值性評價模型中，長期追蹤記錄學生不同變量之間的關聯和變化，更加細致入微、全面深入去評價每一個學生閱讀能力的變化及其影響因素，引導教師根據學生的不同能力和水平采取相應的教學措施來促進每個學生取得進步，用平等的眼光看待后進生，從而實現更公平的閱讀教學。

（2）多維介質展現學生閱讀水平的變化，引領學生自覺主動學習。學生在傳統評價過程中總是屬于被評價者，常常處于被動地位，以教師評價為主的傳統評價模式下，學生的個性難以得到有效發揮。教師在閱讀教學中傾向于傳遞給學生更多的閱讀技巧，指導學生在紙筆閱讀測驗中再現已經掌握的應試技術，以取得更高的閱讀評價指標，在這一過程中，學生閱讀的自主性不高，很少能體驗到閱讀學習的精彩和快樂，閱讀的學習興趣不高，很難做到自覺主動地閱讀學習。

增值性評價就如同一個放大鏡，幫助教師找出每一位學生身上存在的優點和潛在的能力。它能引導教師給予學生不同的鼓勵和評價，針對學生之間的差異性和階段性的特征，以多維度的評價標準區分學生的學習水平，反映不同學生在閱讀的不同維度內的表現差異和進步程度，學生根據教師的評價標準，不斷激勵自己進行自我批評、自我診斷，加深對閱讀學習程度和目標之間的差距，督促學生自發地調整學習策略，讓每一個學生都有學習效能的增值。將增值性評價應用于小學語文閱讀教學，可以成為幫助教師引領學生養成自主學習、自主實踐的好習慣，為實現學生的自主成長提供推動力，從而促進學生閱讀能力的發展。

（3）引導教師針對顯露的薄弱環節深入教學，提升教師的教學效能。閱讀能力的培養是語文閱讀教學的主要內容，是培養學生理解能力和表達能力的重要途徑。由于受到升學率的影響，當前很多學校的管理者好人教師都將注意力集中在提高學生的學業成績上。相應地，在小學語文閱讀教學中存在著“重形式輕效果”“重結果輕過程”的現象，為了學生獲取更高的分數，教師在閱讀課堂上無法顧及部分學生在某些環節或方面一直存在的問題，通常為了趕進度，教師不得不在閱讀教學的時候教授給學生答題技巧，一貫傳遞給學生閱讀答題模板，無法給學生在情感體驗上的放飛和享受，難以促進學生進行創造性地閱讀。不僅如此，由于受到統一的評價標準的規定，針對很大一部分學生存在的理解能力、鑒賞能力等方面存在的不良發展的現象，教師難以避免以視而不見待之，學生難以獲得閱讀能力的實質性發展。

《全國基礎教育課程改革綱要》中指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。學校要積極將增值性評價納入到當前的評價體系中，改善傳統評價模式的弊端，以增值性評價的新視角引領教師轉變閱讀教學模式，更多地關注學生在閱讀學習過程中的增值進步和變化，在滿足當前閱讀教學評價所規定的課堂教學內容的基礎下，大膽突破評價標準的規定性，給予學生豐富的閱讀教學，設計有趣、新穎、富有增值理念的教學活動，辦出獨特的閱讀學習模式，有效地促進學生閱讀能力的發展，提升自身的教學效能。

3 增值性評價在小學語文閱讀教學中的應用策略

增值性評價是促進學校、教師和學生在原有的基礎上繼續獲得發展的評價方式，如何更好地應用于小學語文閱讀教學中，促進學生閱讀能力的可持續發展，需要廣大教師積極地探索和不懈的努力來實現。

（1）科學選取增值性評價統計模型，建構閱讀能力發展評價體系。基于當前可供采納和借鑒的數據來看，可以采取多水平分析模型。確定每位學生的閱讀初始水平，以教師因素、家庭因素等外部因素為自變量，學生因素為因變量進行增值性評價模型建構，擬采用多層線性回歸分析模型，并在積累更多的數據和經驗后考慮實施多層次、多水平分析與評價。與傳統的評價模式相比，增值性評價理念有利于小學語文教師開展更加符合學生身心發展規律的閱讀教學，具有重視起點、關注過程、分離影響因素等傳統評價模式不可比擬的優勢，促進教學評價多元化。

探索增值性評價新視角，科學高效使用統計數據，建構閱讀能力發展評價體系，是實施增值性評價的必要步驟。增值性評價模型的發展基于統計數據，得益于多元統計方法及信息技術的迅猛發展，是數字化時代的產物[4]。在選擇適用于小學語文閱讀教學的增值模型前，學校和教師要先對學生進行綜合的評估和考察，明確兩個水平的變量：學生水平變量和外部因素變量，其中學生水平變量包括學生的認讀水平、理解能力、鑒賞能力等閱讀能力的各個組成部分，外部因素變量包括教師特征變量和課堂教學變量等。運用多層線性模型分析方法，將學生和教師兩個變量同時嵌入到模型中，根據學生兩個或多個時間點的表現，對學生的進步和變化做出相應的評價，準確了解學生閱讀學習的實際成效以及學校和教師對學生閱讀能力提高產生的實際影響[5]。

（2）制定閱讀增值評價手冊，聚焦閱讀學習全過程。在利用統計數據建構閱讀能力發展評價體系后，小學語文閱讀教學實施增值性評價的問題自然而然轉變成如何將理念的體系轉化為可操作的增值性評價方法。相較于傳統以測試為主要手段的評價方式，借鑒美國田納西州的學生成長檔案袋評價模式,靈活自主地為學生建立閱讀增值性評價手冊有利于學生閱讀學習過程中信息的收集和保存，幫助教師及時有效地調整閱讀教學計劃，開展富有針對性的教學和輔導，監測學生閱讀學習全過程，為教師評價學生提供更多評價依據。

《義務教育語文課程標準》中指出語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，扎實的語言文字基礎是學生進行更好閱讀的關鍵所在，當然學生的日常積累必不可少。語文教學是同語言文字應用緊密相聯系的，語文教學效果一般都直接體現在學生的語言文字的應用能力上[6]。基于小學語文閱讀教學的實際，閱讀增值性評價手冊的建立和完善要以“語言文字運用能力”為切入點，繼而設置不同閱讀能力方面的維度。低段年級的學生以積累字詞句為主，中高段年級以積累詞段為主，讓學生在積累的過程中，提升語言文字運用能力，潛移默化擴大閱讀面，監測記錄學生不同維度閱讀能力的變化過程，幫助教師分析學生存在的不足之處和進步所在，促進教師對閱讀教學進行相應的調整。

（3）關注學生原有水平建構新知，分層次進行閱讀教學。小學語文閱讀教學在實施增值性評價的過程中，教師要考慮不同學生的初始閱讀水平，時刻關注學生知識、情感、能力、實踐以及所處的環境等不同因素的變化，對不同的學生個體實施有差異的、分層次的的閱讀教學，關注學生閱讀學習的全過程，使閱讀課堂能夠更加體現增值性評價的獨特性，促進更多學生的閱讀能力得到發展。教師還要努力提升自己的業務能力、明確閱讀課堂目標、恰當使用課堂評價語言、發現學生個性，激發學生的學習興趣，客觀評價每位學生，提升全體學生的閱讀能力和素養。

根據已制定好的閱讀增值性評價體系，教師要把增值性評價的理念有效地融入到自己的閱讀教學中。建構主義認為，學習不是被動的接收信息，而是要根據已有的知識和經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。小學語文閱讀教學也是如此，教師要在閱讀教學中靈活地結合學生大腦內的文本知識或生活經驗，找到合適的切入點，激活學生腦海里的舊知識以更完善地建構新的知識結構，運用增值性評價原理，時刻關注在閱讀教學過程中學生在不同階段和不同層面上的進步和變化，實施分層次的教學，為不同學生的不同薄弱環節開設相應的教學和訓練，強化學生對知識的建構。

（4）師生共同參與閱讀評價，引領學生自主閱讀學習。當前小學語文閱讀教學評價的方式以結果評價為主，評價的主體是教師，雖然一直提倡學生自評和互評，但始終未能有效實現，學生終究還是被評價者。而依據科爾伯格的道德發展階段理論審視，小學生的道德發展存在階段性，而且其道德認知、情感、意志和行為之間會出現不一致性，其道德判斷能力還不夠全面，因此小學生對自己和他人的評價不一定都準確，尤其是對于小學低年級學生來說，他們的自我評價水平非常有限，而且大多較為抽象、膚淺，所以學生相互評價時還需要教師的幫助[7]。

應用增值性評價時，師生將共同參與到評價中，提升學生的主體地位，激發語文閱讀興趣，在良好的評價氛圍中成為具有獨立思考能力和人格的人，引領學生進行自主地閱讀。教師可以適當下放自己的評價權力，創設良好的評價氛圍，在學生自評和互評的過程中發揮激勵者和監督者的作用，可以采用小組討論的方式，讓學生在溝通和交流中進行評價，在相互評價的過程中學會發現他人的優點，并在競爭性的環境中激發學生的內生學習興趣，引領學生自主閱讀學習。