高職院校數字媒體專業群人才培養路徑研究

◇安徽商貿職業技術學院 吳瑩瑩

數字媒體技術專業作為近年來跨學科發展的新興專業，發展迅速，高職院校多有設置，數媒專業群建設也是如火如荼展開。但由于各專業缺乏溝通，院系間資源難以共享等問題，對接產業發展需求依然存在一定困難。高職院校應積極探索數字媒體專業群人才培養路徑，以產業需求為導向，通過產教融合，校企共同構建新型課程體系，構建多維評價體系，打造復合型、實踐型師資團隊，以達到培養一專多能復合型人才、匹配數字創意產業鏈需求、提升院系社會影響力的目的。

2016年，國務院印發了《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》，明確指出需大力促進數字創意產業的蓬勃發展，以促進科技文化以及相關產業的深度融合，創造新型消費模式，促進經濟發展[1]。2019年，教育部公布了56所高水平高職學校和141所高水平專業群建設單位，大力支持建設一批能夠引領職教改革，融入地區發展的、具有中國特色與世界領先水平的高職院校及骨干專業[2-3]。多項政策的出臺對現代職教的教育目標、教學內容、人才培養模式等提出了新的要求，促進了現代職業教育的發展。數媒專業做為跨學科的新興專業，應積極探索復合型人才培養路徑，強化師資隊伍、調整相關課程、改進評價機制，構建以跨學科融合為核心，以培養高素質數字媒體創新型復合型人才為目標的數字媒體專業群[4-5]。

1 數字媒體專業群建設的必要性分析

1.1 復合型人才缺口巨大

數字創意產業是一種新型的經濟形態，它依附于信息化技術與文化創意的融合發展，通過現代信息技術手段開展數字內容開發、視覺傳達設計、創意及策劃等方面的服務，在虛擬現實、產品可視化等領域都有廣泛應用。個性化、信息化的環境對產品設計提出了新的挑戰，伴隨著網絡發展與信息技術的融入，產生的用戶界面設計、電子商務設計、虛擬現實設計、虛擬仿真設計等新的設計類型。這些設計類型不僅對產品有美感追求，對產品中的交互方式、交互體驗、商業目標同樣有較高要求。這對傳統的設計行業提出了更高要求，不僅要求相關設計師具有審美能力、創意能力以及設計能力，同時還要求設計師具有一定的數字思維能力、數字化圖形處理能力甚至腳本編寫能力。高職院校中的數字媒體專業人才的創意能力與設計能力較強，但溝通與合作能力較弱，究其原因，主要是因為對上游或者下游中所涉及到的計算機類相關技術知曉甚少，導致所設計作品“有創意、難實施”。因此，數媒專業的人才培養必須注重換位思考能力，要求該專業人才掌握一定的技術知識，從市場需求與用戶體驗出發，打造智能化商品化的數字創意產品。大眾希望能夠借助全新的網絡技術、人工智能技術、數字技術，打造表現形態新穎、互動方式有趣的全新體驗，期待有創意、善設計、立足于用戶交互的數字型設計師出現。根據調查，未來3到5年，我國數字媒體復合型人才缺口將超過100萬。

1.2 產業發展需求

數字媒體專業人才培養與產業的發展需求存在錯位。高職院校各專業近年來都致力于在教學理念、教學模式、課程與教材建設等方面尋求突破，數媒專業在推行校企合作、產教融合等教學改革時，企業的參與度依然不高。雖然在教學設計中采用項目式教學、線上線下混合教學等教學方式，也取得了一些成效，但與產業發展實際需求相比依然相對落后。其原因是師資隊伍結構失衡，數字媒體專業作為一個跨專業學科，需要掌握豐富的跨學科知識也需要豐富的實戰經驗，但數媒專業的教師大多畢業于教育專業或者藝術專業，而且畢業后直接站上講臺的老師數量不在少數，缺少企業實習、綜合項目實踐的經驗；另一方面，數媒專業想找到一位又懂技術又懂藝術的領軍人物并非易事，成立校企雙方都能參與的設計團隊并可進行實際項目實施的機會也相對較少；教學內容上，數媒專業的課程大多以傳統的設計理論與設計軟件為主，技術類應用訓練例如虛擬現實等方面的實踐則相對匱乏，因此技術更新速度非常緩慢。數字創意產業的發展，需要高級的技術型人才，高級技術人才從來都不是單一專業的資源能夠培養出來，需要多個專業的資源整合和應用。構建與實施數字媒體專業群，可促進復合型人才培養方案的完善與成熟，幫助學生發揮自身專業特長，提升學生綜合知識運用的能力，培養一專多能型的創新人才，學生在進入企業后，面對不斷發展的數字技術，具有快速適應的能力

1.3 院系間實現資源共享

隨著人工智能、大數據、物聯網等科學技術的發展，各類電子產品也以前所未有的迭代速度在進行更新。2019年在《高職擴招專項工作實施方案》中明確提出要做好高職院校的擴展招生工作，即在未來兩年需要擴招約200萬的高職學生。各高職院校推進此方案的過程中隨之而來的則是高職院校硬件條件和軟件條件難以保持更新迭代。資源的更新需要大量資金支持，而各個院系之間的大都相互獨立，硬件資源、信息數據資源也分享較少，存在部分院系資源閑置、部分院校資源匱乏的尷尬局面。數字媒體專業由于是近年來的新興專業，在市場需求較大的情況下不斷進行著變革與改進，整體來說院系內的師資力量稍顯薄弱，實訓基地與實訓設備較為落后，內涵建設也有待提高。專業群的建設則可以改變高職院校中各專業教學資源的重復建設，做到在減少資金投入后反而形成教學資源統一規劃、資源共享模式，提高教學資源的利用率。

2 數字媒體專業群人才培養路徑研究

2.1 產教融合、協同育人

專業群的構建應基于產業鏈上的相關崗位，能適應產業群效應，為產業發展提供人才支持，同時對產業群的發展提供支撐與指引，促進產業群的發展有序且規范化。數字媒體專業群產教融合的協同育人模式應該從數字創意產業鏈需要出發，與當地的優質企業進行友好合作，制定完善的人才培養計劃，調整課程體系，為數媒專業學生提供真實的項目進行實訓，并可提供前沿知識技術的培訓，可建立特色專業和專業群，將課程設置與企業實戰項目相關聯，要求學生將學習成果進行轉化輸出，校企聯合培養數媒專業復合型人才。在人才培養方案的制定中，要求以就業為導向，以職業標準為目標，確定相關課程并調整課時與授課模式。數媒專業主要面向于文化傳媒、多媒體、網絡視頻等單位，通過行業主要工作任務分析后可得知，就業崗位主要有UI 設計、交互動畫、影視制作與編輯、新媒體運營、VR制作等就業方向，需特別注重以上幾個方面的核心技能培養。鑒于此，數媒專業已開設的具有一定教學經驗的課程可依然以院系教師教授為主，教學方式可采用理實一體化教學等；而對于真實項目實訓等需要一定經驗和新技術實施的課程，則可由企業教師主導，院系教師則擔任助教角色，一方面幫助學生更好跟有效得完成實訓項目，一方面教師也可借助此機會提高自身教學水平。數媒專業群的建設需要院校多部門與多企業鼎力合作，加強整合校內資源與企業資源，瞄準產業發展趨勢，打造面向企業、面向就業的教學目標、教學方案、評價維度等，彌補各專業學生學習過程中知識的狹隘性，以培養一專多能的復合型人才。

2.2 構建專業群課程體系

高職教育的目的不僅是使學生獲得職業技能、還要通過對學生三觀的正確引領，使學生具備良好的職業道德，從而實現全方位育人。

首先，應當將課程思政教育融入專業群內的各項課程之中。結合數媒專業群的專業特色，借助各專業之間的融合與較差，探索在思政元素滲透于課程的方式方法。數字媒體專業在傳遞民族文化、創新創造方面存在明顯優勢。例如，將中國元素以及地方特色文化深入到產品包裝、廣告設計、UI界面設計等項目實施中；將中國傳統技藝進行數字化創新與再現；通過制作短視頻的制作弘揚正能量等。總之，以數字媒體形式來進行中國文化的傳播，增強學生的文化自信，提高學生的民族自豪感，提升學生的綜合能力以及職業道德，打造數媒專業群的課程思政品牌，打造具有工匠精神的創新復合型人才。

其次，應建設進行能夠適應專業方向發展的課程體系，并將技術與創新創業結合，對接產業鏈發展需求。針對數字創業產業鏈的界面設計、室內設計、環境藝術、廣告設計、新媒體運營、視頻制作、新媒體運營等領域，構建“專業基礎+崗位需求+創新創業”的課程體系。數媒專業群中的藝術基礎類課程大都相同，比如設計思維、素描、圖像圖像軟件的使用等，此類課程可資源共享，奠定后期課程學習基礎；針對產業崗位需求的專業課程應以提升成果轉化能力為目標，如界面設計、影視特效、動畫設計、交互設計等；而創新類設計課程則以綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等方式為主，可建議學生成立跨專業項目小組，合作完成相關產品設計，在合作過程中培養學生的創新創業能力，如將影視制作與新媒體運營相結合等，使各個課程模塊有所關聯，互相依靠，達到培養復合型人才的目的。

第三，針對“專業基礎+崗位需求+創新創業”的課程體系，構建“基礎課程+專項課程+創意課程”的課程模塊，采用工作室、大實訓等教學方式，推進課程建設。針對數媒專業群的生源多樣性，可分類別制定培養方案，因材施教，多元培養，同時鼓勵學生參與“互聯網+”等各類比賽，提升學生的實戰能力。專業群教師應及時溝通、共同探討，針對不同的課程模塊特點進行前后關聯授課，以解決問題為目標，以提升學生的綜合能力為目的。

2.3 提高成果轉化能力

只有充分激發學生的學習熱情，才會在教學過程中收獲較好的教學效果；只有切實提高學生作品成果有效轉化能力，才能激發學生的創作熱情，帶來好的設計作品。應當給與學生一定的選擇權，引導學生根據自己的特長與興趣，結合課程學習目標，進行數字創意制作，并將“成果轉化”的理念貫穿于教學中，帶領學生共同探討成果轉化方式，激發學生對成果轉化的信心，提升學生學習動力。專業群建設過程中應當堅持與企業的深度融合，將企業項目中的產品攻關引入院系，讓學生在解決真實問題中實現自身成長，解決學生創作能力薄弱、與產業需求不符等問題；并依托企業平臺完成成果轉化，也可定期進行成果展覽，促進學生創作作品的積極性，以此激勵學生不斷進步。專業群建設過程中應不斷探索產教融合方式，將企業項目引入專業訓練，以企業標準引導學生創作并建立新型評價體系，形成產教融合與創新創業的相互促進。

2.4 打造復合型師資團隊

高職學生的基本特點為理論知識部分較為薄弱，對于較深層次的專業理論知識的講解在存在接受度較低的狀況，在有限的課時以內，應該更多注重實操能力的培養。數字媒體技術專業面向的是快速發展的數字創業產業，對數字技術與藝術創作都有較高要求，而且應當根據產業的發展趨勢與崗位需求不斷調整人才培養方案，與產業發展的新工藝、新技術接軌，這對教師團隊提出了較高要求。當前數媒專業高職教師的職業特點要求教師應具備“理論+實踐+創新”教學能力，大部分教師的理論教學能力較強，實踐教學能力欠缺，創新能力薄弱。因此高職數媒專業群的教師應積極提升自身的實踐與創新能力以幫助學生成長。例如院校教師需要持有創意設計師、UI設計師、影視后期設計師、多媒體應用設計師等專業證書；積極參與企業課題，并在企業課題研發中提升自身實踐與創新能力。另一方面，針對數字媒體專業的特點，教師需要具備對“技術+藝術”的較高認知能力，具備“復合型教師”的屬性特點，但由于產業的新興性，能夠達到此要求的高職教師數量較少，專業群教師應積極展開后期持續性學習，向企業人員取經，并展開教師間的相互學習，補齊教師自身短板，打造一專多能型教師。同時還需要邀請企業實踐人員加入教師隊伍中，著眼于產業需求，校企共建一支具有較高的“理論+實踐+創新”教學能力的專兼職師資隊，豐富學生的實踐教學方式與教學內容，提升學生的學習體驗，增強學生的競爭力。

數字創意產業是藝術、文化與數字技術結合的新興產業，其表現形態多樣，其特點為“跨學科、高附加值”，具有廣闊的發展前景。高職院校應順應產業的發展需求，設計并構建數字媒體技術專業群，根據產業崗位要求，進行專業群課程體系改革，不斷探求數字媒體專業群下的人才培養路徑。