支持大班幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略

寧楊靜

（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬第一幼兒園，福建 福州 350025）

深度學(xué)習(xí)是幼兒在游戲中自主發(fā)起，圍繞具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或個(gè)體，或與同伴合作探究，或通過(guò)教師指導(dǎo)，運(yùn)用高階思維聯(lián)系新舊經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。［1］在自主游戲中，教育者要思考影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素，除了幼兒自身表現(xiàn)出的元認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等主觀因素之外，還受到教師、同伴、家長(zhǎng)等客觀因素的影響。

當(dāng)前，大部分幼兒園開(kāi)展的自主游戲，在已有滿(mǎn)足幼兒游戲需要的環(huán)境、材料的前提下，幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)行為常常受到阻礙、有所局限，表現(xiàn)為游戲水平較低，大部分學(xué)習(xí)淺嘗輒止，沒(méi)有真正意義上的深度學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)雖然是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但并不意味著能自覺(jué)發(fā)生，它離不開(kāi)教育者的支持和引導(dǎo)。

幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的支持策略，不僅僅是為其提供環(huán)境與材料支持、靜待觀察與分析，更重要的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用有效提問(wèn)，幫助幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師既可以通過(guò)提問(wèn)了解幼兒的發(fā)展水平、面臨的問(wèn)題和困難等，還可以借助提問(wèn)引發(fā)思考，尋找問(wèn)題解決的辦法，實(shí)現(xiàn)幼兒批判性思維、創(chuàng)造性思維等發(fā)展。在教育實(shí)踐中，教師的提問(wèn)存在問(wèn)題缺乏層次、提問(wèn)和追問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)、提問(wèn)過(guò)程互動(dòng)較少以及候答時(shí)間短等不足，導(dǎo)致幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)得不到及時(shí)有效的回應(yīng)與支持。基于此，通過(guò)對(duì)大班幼兒自主游戲中教師提問(wèn)的觀察分析，從滿(mǎn)足幼兒游戲需要以及教師的提問(wèn)與回應(yīng)的角度，思考探討如何依托教師的有效提問(wèn)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、回憶式提問(wèn)，助推幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)

回憶式提問(wèn)是讓幼兒回顧以往的感知體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通常，回憶性問(wèn)題聚焦于某個(gè)具體的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為自主游戲中激發(fā)幼兒游戲興致、圍繞某個(gè)問(wèn)題的深入探究做好鋪墊。回憶式提問(wèn)更多指向幼兒對(duì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)層面，這類(lèi)提問(wèn)能幫助幼兒獲取和收集信息，并在此基礎(chǔ)上把信息處理成更深層次的知識(shí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。回憶式提問(wèn)常常在游戲之前，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，幫助幼兒回憶問(wèn)題解決過(guò)程中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

案例一：攝影樓

大班幼兒在玩攝影樓游戲前的談話(huà)互動(dòng)中，教師圍繞攝影樓的創(chuàng)設(shè)、攝影師的具體工作等問(wèn)題，與幼兒進(jìn)行交流。

師：你們?nèi)ミ^(guò)攝影樓拍照嗎？影樓是什么樣的？影樓里都有些什么呢？

豆豆：媽媽帶我去福娃影樓拍照，那里有很多道具，有小汽車(chē)、塑料花、架子，還有很多漂亮的衣服。

歡歡：我也去過(guò)。影樓里有很多房間，有專(zhuān)門(mén)拍照的，有放衣服的，有幕布，還有會(huì)亮的大布燈。

師：攝影樓里除了攝影師，還有誰(shuí)？他們都做些什么呢？

歡歡：攝影師幫我們拍照，還有化妝師幫我和媽媽化妝，還有一個(gè)阿姨幫我們拿道具，教我們做各種動(dòng)作。

上述案例中，教師通過(guò)提出回憶性問(wèn)題，讓幼兒回想自己在生活中經(jīng)歷過(guò)的影樓拍照體驗(yàn)，重溫拍照時(shí)的情景，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的記憶，回憶攝影樓場(chǎng)景布置及工作人員的具體工作，進(jìn)一步激發(fā)幼兒玩攝影樓游戲的興趣，為如何創(chuàng)設(shè)影樓、推進(jìn)游戲情節(jié)做好前期準(zhǔn)備。在自主游戲深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，回憶性問(wèn)題不僅能激發(fā)幼兒對(duì)游戲主題的興趣，還能幫助幼兒梳理已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為其走向深層次的游戲?qū)W習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、理解式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒了解事物的信息

理解式提問(wèn)是幫助幼兒獲取事物的基本信息，引導(dǎo)幼兒了解事物的基本結(jié)構(gòu)、主要特征，使其能從事物的外在特性，逐步理解事物與現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，比如“跟我說(shuō)說(shuō)這是什么”“你能說(shuō)說(shuō)它是什么樣的嗎”等。在幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，教師利用直觀具體的事物或現(xiàn)象，讓幼兒客觀地描述觀察到的基本信息，使幼兒在表達(dá)中不斷完善與豐富對(duì)事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為幼兒了解事物與現(xiàn)象的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。理解式提問(wèn)可以在游戲之前，幫助幼兒了解游戲的內(nèi)容、對(duì)象等；在游戲之后的分享環(huán)節(jié)，針對(duì)幼兒游戲的結(jié)果和成效進(jìn)行梳理，增進(jìn)幼兒對(duì)事物、現(xiàn)象的理解。

案例二：旋風(fēng)快遞

自主游戲時(shí)間，小西、雨辰玩起了“旋風(fēng)快遞”的游戲。小西收到顧客要寄出的一盒餅干，她根據(jù)顧客要求，在便簽紙上畫(huà)了一個(gè)女生頭像和一個(gè)愛(ài)心，然后對(duì)雨辰說(shuō)：“這是給天天的包裹。”雨辰接過(guò)包裹，騎著小車(chē)轉(zhuǎn)了好一會(huì)兒后，又回來(lái)問(wèn)小西送給誰(shuí)，然后才把包裹送到。游戲分享時(shí)間，教師鼓勵(lì)小西分享他們的快遞游戲的過(guò)程，并與幼兒互動(dòng)與討論。

師：你們的“旋風(fēng)快遞”站的包裹上畫(huà)了什么？

小西：我畫(huà)了一個(gè)愛(ài)心，這里是收件人的意思，女生頭像表示收包裹的是一個(gè)女孩子。

師：包裹單上的這些都是誰(shuí)的信息？

雨辰：這是收件人的信息。但好像太簡(jiǎn)單了，我都忘了要給誰(shuí)了。

師：怎樣才能知道是給誰(shuí)的呢？

小西：我再添一個(gè)小朋友的號(hào)數(shù)，這樣就不會(huì)忘記了。

師：除了有這些信息，還會(huì)有什么信息呢？

（教師出示現(xiàn)實(shí)生活中的包裹訂單，引導(dǎo)幼兒觀察了解快遞包裹單上具體有哪些內(nèi)容和信息）

師：看看這個(gè)包裹單上都有什么內(nèi)容？

雨辰：還有寫(xiě)寄東西的人是誰(shuí)，還有很多數(shù)字。

師：包裹單上寫(xiě)寄件人有什么用呢？

小西：包裹沒(méi)人領(lǐng)的時(shí)候，可以退回去。

上述案例中，教師捕捉到幼兒在游戲中出現(xiàn)忘記送給誰(shuí)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察包裹訂單上的內(nèi)容和信息。通過(guò)師幼間的提問(wèn)互動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步了解快遞訂單上的具體內(nèi)容及其用意，促使幼兒思考：在游戲中，包裹訂單該如何設(shè)計(jì)內(nèi)容，才能更快更準(zhǔn)確地將包裹送到收件人的手里。運(yùn)用理解式提問(wèn)，讓幼兒對(duì)事物或現(xiàn)象的基本信息與內(nèi)容有更全面的了解，推動(dòng)幼兒在自主游戲中，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、分析式提問(wèn)，促進(jìn)幼兒理清事物間的關(guān)系

分析式提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒分析事物的內(nèi)外特性與影響因素，了解事物間的關(guān)系以及前因后果，從而發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維與批判性思維，比如“為什么這么做”“原因是什么”“有什么作用”等。［2］在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用舉例、比較等多種方式，幫助幼兒拓展思維，對(duì)事物的前后狀態(tài)、兩種不同事物進(jìn)行分析原因、比較異同等。分析式提問(wèn)能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，對(duì)幼兒在自主游戲中理解、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)提供支持，也有利于發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移能力。分析式提問(wèn)常常在游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師組織幼兒根據(jù)游戲情況，進(jìn)行有針對(duì)性的交流互動(dòng)。

案例三：蹺蹺板倒了

操場(chǎng)上，樂(lè)樂(lè)和東東嘗試用長(zhǎng)條木板和錐形踏石板做蹺蹺板，可是他們一坐上去，長(zhǎng)條木板就滑下來(lái)了。于是，東東找來(lái)奶粉罐，放在長(zhǎng)條木板中間，玩起蹺蹺板，可是他們又因?yàn)槟景宓袈涠ぴ诓莸厣稀Ｋ麄兎磸?fù)用奶粉罐進(jìn)行嘗試，卻總是失敗，他們很沮喪地坐在草地上發(fā)呆。這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)與幼兒互動(dòng)。

師：你們的蹺蹺板為什么會(huì)倒呢？是什么原因？

東東：因?yàn)槟谭酃迺?huì)滾，就弄倒了。

師：那么踏石板會(huì)滾嗎？為什么用踏石板做蹺蹺板也會(huì)倒呢？

樂(lè)樂(lè)：踏石板不會(huì)滾，但也不行，這個(gè)奶粉罐也不行，那么什么才可以呢？

（幼兒顯然還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)踏石板做的蹺蹺板會(huì)倒的真正原因。于是，教師引導(dǎo)其觀察踏石板和奶粉罐的不同，鼓勵(lì)其尋找更合適的材料“鞍馬架”，終于成功地玩起蹺蹺板。在游戲后的分享交流中，幼兒開(kāi)心地分享了他們的多次嘗試。）

師：為什么用踏石板做的蹺蹺板會(huì)倒？

樂(lè)樂(lè)：可能是因?yàn)樘な逄馓团沽恕?/p>

師：為什么鞍馬架可以做蹺蹺板呢？

樂(lè)樂(lè)：鞍馬架比較高，上面還有軟墊，所以翹的時(shí)候木板不會(huì)滑下來(lái)。

東東：鞍馬架是長(zhǎng)方形的，我們橫著放，木板就不容易滑下來(lái)。奶粉罐太矮了，還是圓圓的，所以玩著玩著就倒了。

上述案例中，當(dāng)幼兒們?cè)谟螒蛑杏龅嚼щy想要放棄時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)觀察踏石板、奶粉罐、鞍馬架等材料的不同，鼓勵(lì)幼兒尋找蹺蹺板容易滑落的原因。通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)，幼兒比較嘗試，發(fā)現(xiàn)支撐材料與木板接觸面的大小會(huì)影響蹺蹺板的起落。在嘗試材料變換的過(guò)程中，幼兒的批判性思維得到發(fā)展。分析式提問(wèn)讓幼兒對(duì)材料或事物本身產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，在探討不同原因時(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的發(fā)散性思維，分析相關(guān)原因，以發(fā)展批判性思維和分析能力。

四、反思式提問(wèn)，加深幼兒對(duì)問(wèn)題解決的再思考

反思式提問(wèn)能加深幼兒對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的認(rèn)識(shí)與理解，使其對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行“再認(rèn)識(shí)”與“再思考”，讓幼兒在質(zhì)疑和探究中發(fā)展批判性思維，從而拓展其思維的深度。［3］反思式提問(wèn)主要有評(píng)價(jià)性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，通常在幼兒游戲后的分享交流環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)性問(wèn)題有以下幾種方式：對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)估體驗(yàn)，如“剛才的活動(dòng)，你認(rèn)為怎么樣？有趣嗎”；引導(dǎo)幼兒診斷自主游戲中深度學(xué)習(xí)過(guò)程的各種情況，如“你認(rèn)為自己采用的解決辦法怎么樣”；引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，如“我的看法是什么”“我明白了什么”“我還有什么問(wèn)題？”等。拓展性問(wèn)題主要是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，如解決問(wèn)題想法的提問(wèn)，“還有其他更好的解決辦法嗎”等，以此引發(fā)幼兒的思維向更深層次發(fā)展。

案例四：高架橋

大班幼兒搭建高架橋時(shí)，搭房子的幼兒常常會(huì)碰倒旁邊搭好的橋，兩組幼兒為了場(chǎng)地爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。他們商量按設(shè)計(jì)圖搭建，或是請(qǐng)?zhí)嵝褑T提醒大家，然而還是會(huì)碰倒已搭好的橋。幼兒圍繞這個(gè)問(wèn)題的討論有些停滯，于是教師提出問(wèn)題，引發(fā)其反思和拓展。

師：你們認(rèn)為原來(lái)的方法怎么樣？

天天：他們沒(méi)有按圖紙搭，搭著搭著又碰倒了。

壯壯：那么我們用粉筆在地板上畫(huà)分割線(xiàn)，房子和橋都不能超過(guò)這條線(xiàn)。

師：你們認(rèn)為這個(gè)方法怎么樣？

青青：可是搭的時(shí)候會(huì)忘記，粉筆畫(huà)的線(xiàn)也容易被擦掉而看不到。

師：還有什么辦法，既可以繼續(xù)搭房子，又能讓橋順利通過(guò)房子呢？

天天：我看到新聞里有地鐵是從大樓中間穿過(guò)去的，好奇特呢！

壯壯：我們也可以把高架橋搭進(jìn)房子里，然后從另一邊穿出來(lái)。

師：大家認(rèn)為這個(gè)想法怎么樣？愿意試試嗎？

上述案例中，教師通過(guò)詢(xún)問(wèn)“你們認(rèn)為這個(gè)方法怎么樣”，征詢(xún)幼兒對(duì)于這一解決方案的意見(jiàn)。天天認(rèn)為“沒(méi)有按圖紙搭”，青青認(rèn)為“看不到地板的分割線(xiàn)”，這些都不是最好的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒找到原有方案中的不足，發(fā)展了批判性思維。當(dāng)教師提問(wèn)后，幼兒積極討論，聯(lián)系遷移生活經(jīng)驗(yàn)，提出“高架橋穿過(guò)房子”的想法，引發(fā)思考更多解決問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

此外，在大班自主游戲中，還可以采用發(fā)散式提問(wèn)。發(fā)散式提問(wèn)是引發(fā)幼兒對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、不同層次去思考，采取多種方法解決問(wèn)題、啟發(fā)思路的重要手段。常用“假設(shè)”的方式進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，讓幼兒在已有水平上加深對(duì)問(wèn)題的理解。如提問(wèn)關(guān)于解決問(wèn)題的想法，“還有其他解決辦法嗎？換一種方法會(huì)怎樣，會(huì)不會(huì)更好呢”等，打開(kāi)幼兒的思路，吸引他們對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而引發(fā)幼兒的思維向更深層次發(fā)展。發(fā)散式提問(wèn)在幼兒自主游戲過(guò)程中尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出，也可以在游戲后的分享環(huán)節(jié)提出。這有助于啟發(fā)幼兒從不同的角度思考多樣的玩法，讓幼兒將生活中的已有經(jīng)驗(yàn)與新的問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

綜上所述，在幼兒自主游戲的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的提問(wèn)是重要的支持策略。在尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)多種形式的提問(wèn)，運(yùn)用不同層次的問(wèn)題，激發(fā)幼兒深入思考，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。