主題建構游戲中幼兒自主學習能力和習慣的培養

朱巧云

（鎮江市潤州區鳳凰家園幼兒園，江蘇 鎮江 212002）

“雙減”落地后，越來越多人在“劇場效應”里被內卷，焦慮無處安放，幼兒園家長也難以幸免。作為幼教工作者，我們應該如何做，才能迎接這種新的變化與挑戰呢？從幼兒園階段開始，讓兒童擁有終身學習、自主學習的習慣和能力，或許是化解“雙減”政策引發的教育焦慮的有效做法。

《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出：學前教育是終身學習的開端。未來要培養具有好身體、大格局、思辨力、創造力等核心競爭力的社會人。回歸教育的初心，讓兒童在一日生活中真正體驗學習的快樂，養成用心發現、積極探究、解決問題的品質和習慣，是奠定兒童未來真正競爭力的基石。建構游戲中，幼兒園重視幼兒自主學習能力和習慣的培養，嘗試將游戲與主題相結合，引導幼兒自主學習探究，大膽想象創造，合作解決問題。

一、從高控到追隨——預設與生成結合，提出建構主題

建構主題由原來教師“拍腦門”決定玩什么，轉變為傾聽幼兒的聲音，追隨幼兒的興趣和需要生成。

（一）教師預設

1.主題延伸。將教材中適宜的內容延伸到建構游戲中，作為教學內容的縱向拓展部分。比如《新年到，喜洋洋》主題，延伸出建構活動《新年小屋》；《自信的中國人》主題，延伸出搭建《北京建筑》的系列活動。

2.社會資源。教師通過價值判斷，篩選當前社會發生的重大事件中，可以提供幼兒有利經驗的事件或事物作為建構主題。比如世博會的中國館、神州火箭等事物，在教師的引導下，成為幼兒喜歡的建構內容。

（二）幼兒生成

1.興趣需要。幼兒根據自己的興趣需要，萌發建構主題。教師通過判斷、篩選，和幼兒共同商量，確定某一個內容，為幼兒提供支持。比如大班一名幼兒特別喜歡閱讀歷史類書籍，他把《金字塔》書籍帶來給同伴分享，還繪聲繪色地講述金字塔的故事，引起幼兒們的共鳴，于是生成了“金字塔”的主題建構活動。由于該活動是由這名幼兒引發的，他具有比較豐富的經驗，自然成為此建構主題的核心人物、總設計師，承擔更多的責任。

2.偶發事件。偶發事件會誘發幼兒的好奇心，點燃幼兒搭建的愿望，生成搭建主題。“立交橋”建構主題內容來源于幼兒寒假后的一次談話活動：洋洋說，過年時，媽媽送給她一套樂高玩具。她回老家時經過潤揚大橋，回去后就把大橋搭出來了。其他幼兒聽完后，都說自己也會搭，還要比賽誰搭得更好。教師征求幼兒的意見后，確定“立交橋”的建構主題。

二、從隨機到有意——準備與計劃先行，豐富建構經驗

幼兒只有具備對當前建構主題的相關經驗，才能對活動產生更大興趣，更投入地進入活動。所以每次確定主題后，教師首先了解幼兒的已有經驗是什么，組織、參與幼兒的討論與表達，將關于主題的他們想要知道的、想要學習的知識列出問題清單，畫成網絡圖。再繼續豐富幼兒的建構技能和知識經驗，并引導幼兒將自己的已知經驗運用到當下的建構中，使新舊經驗能夠互通、遷移。

（一）經驗準備

1.收集資料。幼兒園發動家長和孩子共同查找資料，收集與建構主題相關的書籍和視頻，通過親子閱讀、自由閱讀、集體活動等方式，引導幼兒閱讀、觀看，豐富幼兒的知識經驗。通過觀察物體的建筑結構，啟發建構靈感，為建構活動做好準備。如搭建“立交橋”時，請家長通過網絡學習，幫助幼兒了解立交橋的基本特征，嘗試用各種材料搭建立交橋。再通過集體教學，分享交流所查找的資料，形成對立交橋外形結構的認識。

2.提供書籍。在建構區擺放有中國以及世界著名建筑的書籍、圖片或故事等。教師鼓勵幼兒閱讀，激發進一步建構的興趣，并向他們介紹不同的設計特征和建筑技術。

3.邀請客人。挖掘家長資源，詢問他們或他們認識的人中，是否有建筑工程師、建筑工人等，邀請他們來園和幼兒分享與建筑主題相關的技能、經驗，激發幼兒建構的興趣。

4.實地考察。戶外的實地參觀和考察，讓幼兒近距離的觀察物體的結構，把真實的建筑和在室內搭建的建筑進行對比，激勵和鼓舞他們的建構工作。例如，在搭建“立交橋”的過程中，發現搭建的立交橋像鋪在地上的馬路，后來幼兒又萌發了搭建“斜拉橋”的興趣，教師便請家長周末帶孩子去潤揚大橋實地考察。考察前，請幼兒列出問題清單，和家長商量觀察的重點內容；考察中，通過拍攝視頻、繪畫等方式，記錄自己看到、聽到的感興趣的內容；考察后，回班交流討論、分享視頻，不斷豐富關于“立交橋”的知識和經驗。

（二）計劃制定

1.計劃討論。確定主題、豐富經驗后，幼兒自發組成搭建小組，并以小組為單位展開討論，制定搭建計劃。計劃的內容包括：交流分享已知的經驗認識，環境里可增加什么圖片、書籍？材料夠不夠，還要增加什么？人員如何分工等。

2.協商分工。在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎上，引導幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法，分組及協商分配搭建任務。分組的形式可根據主題搭建的需要。

3.設計圖紙。討論結束并成立小組后，由組長帶領組員，根據搭建的任務，分別設計建構圖紙。用繪畫的形式，將現實中的立體建筑轉化成自己記憶中的，或是想搭建物體的平面圖、場地的規劃圖等。最終哪張圖紙能成為該小組的建筑圖，要通過投票選舉的方式決定。搭建中出現問題，還可以修改圖紙，重新按照新圖紙搭建。

（三）環境準備

1.心理環境。創設幼兒與同伴、成人、材料之間寬松、舒適、愉悅的心理環境，讓幼兒敢于并樂于創作和表現，與同伴一起合作，在不斷發現問題、解決問題的過程中，獲得搭建的滿足感和成功感。

2.物質環境

（1）環境創設。在積木區中，貼上當前主題的建筑物照片、設計圖紙，擺上各類書籍、建筑模型，或幼兒建構作品的照片、過程圖、重難點步驟圖等，并根據建構游戲內容的進展不斷更換，讓幼兒在與環境的互動中主動學習、想象創造。

（2)材料提供。公共積木區提供符合幼兒年齡特點且種類適宜、豐富多樣、搭配合理的建構材料。建構主題確定后，幼兒要先查看現有的材料是否能滿足搭建的需要，商量還要補充哪些主材和輔助材料等。比如搭建“立交橋”時，需要許多圓柱體做立柱，于是請家長收集了許多旺仔牛奶瓶、薯片筒等低結構材料做補充，還讓幼兒從家里帶來不同的玩具汽車。幼兒發現設計圖中有路燈等裝飾，就自主尋找各類插塑作代替。

三、從無助到有法——介入與指導適時，嘗試自主探究

建構過程中，教師及時觀察幼兒在活動中的表現與反應，關注幼兒的學習和發展，從原來的盲目干預轉變為適時的介入指導。隨著時間的積累，幼兒在發現問題、協商合作中，學會自己解決問題的方法和策略，體會到自己是積極主動的學習者。

（一）自主搭建

進區后，教師首先引導幼兒回顧建構公約，明確本次的建構任務；然后根據分組情況，將場地劃分成幾塊；最后，各小組由組長牽頭，分享設計圖，進行場地規劃、人員分工、選擇材料等準備活動，開始自主搭建。

（二）觀察指導

1.跟蹤觀察。幼兒搭建時，教師盡量不打擾。搭建過程中，教師要仔細觀察并通過文字、圖表、照片等形式，記錄活動現場：是不是所有的幼兒都參與搭建？他們在解決什么問題、遇到了什么問題？關注作品的細節，哪組搭建的作品、遇到的問題需要在分享環節重點交流等。

2.師幼互動。剛開始建構時，幼兒遇到問題就求助，教師不斷奔忙于各處，解決幼兒在建構活動中的糾紛和問題。后來，教師慢慢退后，將問題拋給幼兒，鼓勵他們自己解決。當幼兒遇到技能方面的困難且嘗試多次也無法解決時，教師以啟發性提問，引導幼兒遷移已有經驗；或以伙伴的身份，和幼兒一起搭建，引發幼兒借鑒觀察、習得經驗，共同尋找問題解決的方法和策略，形成合作探究式的師生互動模式。

（三）持續探究

幼兒嘗試自己想辦法、與同伴溝通、請求教師幫助等，之后開始再次探究和搭建，在循環往復的發現問題、解決問題的過程中，積累經驗，增強自信心。比如幼兒在第一次嘗試“斜拉橋”的建構時，第一組選擇用積木展現斜拉橋鋼索的部分，第二組則用報紙卷成長管表示鋼索，但是兩組都出現橋體不穩以及外形不像的問題。幼兒回班討論后，進行第二次建構。他們選擇用掛鉤和麻繩建構，將繩子用掛鉤掛在橋墩的頂端，另一端固定在橋面上，展現“斜拉”，但是嘗試后發現繩子很難拉直，也不易固定。于是他們繼續想辦法，進行第三次探索。這次幼兒選擇回形針、吸鐵石和易拉罐等材料。易拉罐做橋墩，用吸鐵石直接將串好的回形針吸在“橋墩”上，既方便又形似斜拉橋。在此過程中，幼兒還利用彩色吸鐵石與易拉罐組合，做出簡單的“紅綠燈”。

（四）有效支持

建構中，教師通過發問，引起幼兒對某一重點或難點問題的思考。師生共同討論與探索，尋找解決問題的途徑與方法。教師觀察到幼兒建構中常出現建筑物倒塌的現象，就利用集體教學，豐富幼兒對建筑穩定性的認知；在科學區增加各種大小、形狀、材質的材料，讓幼兒自己操作、探索、發現，怎樣的材料更穩定，如何組合材料不容易倒等，逐步豐富幼兒對材料屬性的認知。比如在區域游戲中，增加粘有子母扣的冰棒棍，讓幼兒探索四根棍或三根棍粘在一起時，穩定性不同，并通過開展有趣的實驗“紙橋大挑戰”，感受三角形的穩定性等。

四、從凌亂到清晰——回顧與反思問題，整合建構經驗

教師通過集體或小組的形式，組織幼兒交流、分享、討論建構游戲中的搭建經驗。通過展示搭建成果、回顧搭建過程、反思搭建問題、交流搭建故事等方式，將凌亂的建構經驗梳理、整合起來，目的是通過評價實現指導的功能，促進幼兒游戲水平的發展，提升幼兒的自主學習能力。

（一）交流評價

1.分享交流。讓幼兒先按建構組各自開展小組內交流，推選出大組交流的人選，然后所有幼兒集中圍坐在作品旁，共同分享和交流各組的搭建故事。分享的內容可以是講解作品完成的過程和有趣的創意，反思自己遇到的困難和解決問題的方法；也可以提出問題，請其他同伴積極思考，共同想辦法。分享的游戲經驗包括建構中的合作與分工能力、技能的掌握、材料運用、游戲規則等。

2.觀摩欣賞。分享環節通過互相觀摩作品、觸摸作品，讓幼兒動手、動眼去體會作品，直觀了解作品的材料、結構、構建方法，真切感受這些作品是由自己努力完成的，從而激發建構的興趣，體驗成功的喜悅。

3.評價討論。鼓勵幼兒對建構中的分工合作、社會交往、學習品質等方面的表現進行自評和他評，對存在的共性問題組織討論。啟發幼兒從不同的角度尋找解決辦法，并嘗試對同伴解決問題的方法作初步的分析和評價，提升解決問題的能力。

（二）記錄表征

1.幼兒表征。建構結束后，教師鼓勵每一位幼兒進行表征記錄，將合作建構的過程、遇到的問題、解決的方法、搭建的作品等內容，用自己喜歡的方式表達出來。借此幫助幼兒有意識、更深入的回顧建構過程，反思搭建中的問題，總結建構經驗。一開始，幼兒僅僅是采用繪畫的方式表征，后來出現用表征符號、圖表記錄。學期末，教師將一組幼兒的記錄圖整理、裝訂，形成一張海報或一本建構圖書。

2.教師記錄。教師通過攝像、錄音、照相、記錄軼事等方式，記錄幼兒在建構活動中的行為和表現。再借助展板、學習故事等形式，回顧和反思幼兒發生學習的整個過程，分析和解讀幼兒游戲過程中的問題與需求，回應和提出下階段建構活動的支持策略和方法。

（三）資源利用

1.交流工具。幼兒將所做的記錄和完成的作品作為交流的工具，分享自己組的精彩故事。教師用文字記錄，匯編成《我們的建構故事》。再將這些故事懸掛在建構室，讓幼兒在感受成功的同時，獲得建構經驗。

2.學習資源。引導幼兒將自己建構中遇到的問題和解決辦法畫出來，教師經過篩選，將突出的問題、有效的方法裝訂成冊，制作成《××主題建構工具書》。再將其擺放在積木區，供其他幼兒查閱、借鑒，作為同伴互助學習的載體。

3.展示推介。教師將建構活動的照片、視頻、幼兒的表征記錄等做成美篇或課程故事，制作成二維碼，張貼在積木區玻璃上。家長可以隨時掃碼觀看幼兒游戲的精彩瞬間，教師也可以掃碼分享給幼兒觀看，讓幼兒再次回顧建構中的問題，體驗建構過程的成功和快樂。

五、結語

“雙減”政策的出臺，不僅是為了減輕學生肩上的負擔，更重要的是真正引起我們對兒童自我學習、自律等能力和習慣的培養。幼兒園開展的主題建構活動中，每個幼兒都是“大師”。他們是建筑的“大師”：運用堆積、拼插、組合等技能，與同伴一起完成建構作品，通過想象、創造、合作、探究，獲得成功的喜悅和快樂的體驗；是人生的“大師”：發展高階思維、審美想象、語言表達、自我解決問題等能力，提升核心素養，養成良好的學習品質和習慣，為人生的發展奠基；是人類的“大師”：自主交往，互助合作，相信自己是“有能力、有自信的學習者和溝通者”，將來能成為服務社會、奉獻社會、造福人類的大師……

也許不是每個兒童長大后都能成為一名建筑師，但是他們在尋找發現問題、學習分析問題、智慧解決問題的過程中，能夠主動學習、想象創造、互助合作。在他們眼里，積木、牛奶瓶、牙膏盒、貝殼、竹片等都是上等的建筑材料，經過他們靈巧的小手，搭建出一個個精美的作品，講述著一個個精彩鮮活的故事。讓教育回歸本真，讓游戲成為幼兒園的基本活動，我們將繼續深入開發“游戲化”“生活化”課程，把童年還給兒童，讓兒童度過快樂而有意義的童年！