小學高年級自我認知教育的實踐探索
——以道德與法治六年級下冊第一單元《完善自我健康成長》教學為例

黃文明

（永泰縣實驗小學，福建 福州 350700）

自我認知能力將影響學生的價值判斷、專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、人際關系乃至人生道路的選擇和規(guī)劃。自我認知教育是培養(yǎng)學生對自身思維、行為、情緒、優(yōu)勢、興趣、價值觀的認知能力的教育。一些青少年也許知道自己的喜惡和專長，但還未考慮價值觀和人生的意義，比較難理解這些抽象的內(nèi)容。因此，小學思政課堂上，自我認知教育的重點包括：鼓勵青少年展現(xiàn)出真實的自己，接納和肯定自己的情緒與想法，信任自己的能力，思考與自我認知有關的問題等。本文以道德與法治六年級下冊第一單元《完善自我健康成長》為例，探討小學高年級道德與法治課堂如何綜合運用“心動思政”“故事講述”和“榜樣教育”三個策略，喚醒學生的自我認知意識，實施自我認知教育。

一、“心動思政”，坦然接納自己

“心動思政”的涵義是：“心”是指心理健康教育，“動”是助力、促進的意思，指在心理健康教育和思政教育相輔相成的融合中，形成具有活力、效果更優(yōu)的、讓師生成就更“心動”的立德樹人教育目標。［1］在這個“內(nèi)卷”當?shù)赖臅r代，小學高年級思政課應教育學生坦然接納自己，讓心理健康教育與思政教育契合生長。教師要多說肯定的話，少說否定的話；多說關心的話，不說傷害的話；多說促進互相學習的話，不說促進互相競爭的話。教師注重學生的心理健康，學生才能更好地接納自己。

例如，在六年級下冊第一單元《完善自我健康成長》教學中，教師采訪學生最近的生活體驗，讓他們通過回顧最近的心情以及感受，認識不同的人在不同情境中會有不同的情緒和感受，進一步認識自己情緒的多樣性和復雜性，用心理健康教育為自我認知教育和知識的學習打下基礎。在教學中，通過“寫缺點”活動，將自我認知教育與心理健康教育完美契合，促進學生悅納自己，健康成長。

活動：寫一寫，認識自己的缺點。［2］

背景：有一位畫家把自己的畫放在畫廊上，請人們點評。第一天請人們把敗筆之處圈出來，結(jié)果一天下來，幾乎畫的每一個角落都被圈出來了。畫家覺得非常沮喪。畫家的老師對他說：“不要沮喪，明天依然拿這幅畫，讓人們將精彩的部分都圈出來。”第二天，畫的每個角落又都被圈出來了。這時，畫家終于明白，世人的觀點難以統(tǒng)一，最關鍵的是要有自己的想法，畫自己想畫的。當我們自己不能很好地認識自己時，就會被別人左右。

任務：請同學們描繪一個自我同心圓，由內(nèi)到外，分別寫出自己顯著到不顯著的一些優(yōu)點。

小結(jié)：別人對我們的評價只是一個參考，如何正確認識自我，還在于自己。我們要正視并改正自己的缺點，更要正視優(yōu)點，肯定自己，悅納自己。或許你不夠漂亮，但是你可能善解人意；或許你不夠聰明，但是你可能勤奮努力；或許你不夠開朗，但是你可能溫柔細膩……我們每個人都有著屬于自己的精彩。

通過上述活動，學生學會正確認識自己的優(yōu)缺點，肯定優(yōu)點，改正缺點，促進心理健康素養(yǎng)的提升。在日常學習中，更樂于接受教師提出的意見和建議，坦然接納自己，學會更合理地解決問題。

二、故事講述，強化身份認同

在小學高年級思政課堂中，教師可巧用故事，以強化學生的身份認同。一個學生不自信，沒有目標，首先是因為他對自己是誰缺乏清楚的認知，即缺乏身份認同感。思政教師要學會給學生講故事，通過講傳統(tǒng)美德故事、家鄉(xiāng)故事和歷史故事等，讓學生產(chǎn)生身份認同感和自我歸屬感。以照片、詩歌和圖畫等形式導入故事，幫助學生分析自己、認識自己。學生對自己的身份越明確，就越容易產(chǎn)生責任感和使命感，越清楚自己該怎么做，逐漸樹立目標，不斷成為更好的自己。

例如，在六年級下冊第一單元《完善自我健康成長》教學中，教師講述斯芬克斯的謎語、丑小鴨、小馬過河等一系列故事，幫助學生認識自我認知的重要性。

活動：照鏡子

背景：我們都喜歡照鏡子。心理學家發(fā)現(xiàn)，女孩子和男孩子照鏡子的感覺不同，男孩子在鏡子面前喜歡自我欣賞，而女孩子則關心從鏡子里看到別人眼中的自己是什么樣的。二者雖然出發(fā)點不同，但是在關注自己這一點上卻是相同的。對自己的評價是否客觀真實，有時候還要聽聽別人的評價。

任務：唐太宗與魏征之間的關系被稱為千古佳話，是因為魏征敢于直言進諫，只要皇帝做錯事情就會說出來，而且唐太宗也不會懲罰他。“以人為鏡”，有助于完善自己。下面，請同學們以四人為一個小組，“以人為鏡”，評價小組內(nèi)的同學都有什么優(yōu)缺點，并選擇小組內(nèi)一位同學，說出他的優(yōu)缺點。通過照鏡子，你對自己又有哪些新的發(fā)現(xiàn)和新的感受？對你有何啟發(fā)？

在“照鏡子”活動中，教師細述唐太宗與魏征的故事，讓學生明白“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”的道理。通過講述中華傳統(tǒng)歷史故事，增強學生的自我認同感，深刻體會作為中國人的驕傲。［3］

三、榜樣教育，學會自我反省

榜樣教育，不僅僅是聽一聽榜樣的故事，其本質(zhì)是看到榜樣的優(yōu)點并加以學習。榜樣身上所具備的優(yōu)點，往往是常人所沒有的。要把學習榜樣落到實處，學生必須認識到榜樣的珍貴之處，并反思自己為何不具備這樣的品質(zhì)。自我反省是榜樣教育中關鍵的一步，反思自己，認識到自己的不足，并觀察榜樣如何做，切實完善自己，這才是真正的榜樣教育。在榜樣教育中，教師要告訴學生，人人都可以尋找榜樣，也可以成為別人的榜樣。還需注意的是，要讓學生真誠學習榜樣，教師首先要自己成為榜樣，言傳身教是最好的教育。

例如，在六年級下冊第一單元《完善自我健康成長》教學的第三部分活動中，引導學生尋找身邊的榜樣。首先，加強學生與身邊同學的聯(lián)系度，開展“認識我·了解我”的團體活動，再開展榜樣學習活動。

活動：說一說，悟一悟，評一評

任務：讓學生發(fā)言，找出身邊最親密的朋友身上值得學習的優(yōu)點。

小結(jié)：“金無足赤，人無完人”。在現(xiàn)實生活中，每個人都有弱點和不足，但每個人也都有其獨特性。我們要學會發(fā)現(xiàn)自己、認識自己、悅納自己。只有正確認識自我，才能以良好的心態(tài)和面貌面對學習生活，直面每一次困難，幸福、快樂、堅強、勇敢地成長。

本活動之所以選擇周圍的朋友作為榜樣，是因為青少年更容易被親密接觸的人影響。而太過高大全的楷模形象離他們十分遙遠，由于缺乏情感交流與共鳴，對學生的實際影響力比較小。當學生發(fā)現(xiàn)與自己身處同一班級的伙伴具備自己沒有的優(yōu)秀品質(zhì)時，他們便會自發(fā)地反省并加強學習。

總之，自我認知教育是小學高年級道德與法治教學的目標之一。教師要善于讓心理健康教育與思政課堂相結(jié)合，巧用故事講述強化學生的身份認同，通過榜樣教育讓學生自我反省，從而更好地認識自我、正視自我、悅納自我。在自我認識中，激發(fā)主觀能動性，培育德性。