基于核心素養的高中語文課外作業設計

肖麗秀

（福州延安中學，福建 福州 350001）

一、高中語文課外作業與語文核心素養概述

（一）高中語文課外作業與語文核心素養概念

語文課外作業指的是從教學內容和教學目標出發，學生在課余時間為了完成教師布置的任務或進一步加深語文學習而進行的一系列學習活動。已既是學生鞏固語文知識、提升核心素養的重要途徑，也是培養學生綜合能力的關鍵渠道。語文核心素養是語文素養和核心素養融合的結果。學術界對語文核心素養的內涵也有著不同的理解，在《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》頒布以后，語文核心素養的內涵被概括為“語言建構和運用”“思維發展和提升”“審美鑒賞與創造”以及“文化傳承和理解”四個部分［1］。

（二）高中語文課外作業與語文核心素養的關系

一方面，高中語文課外作業有利于培養學生的語文核心素養。科學系統的語文課外作業不僅可以有效鞏固學生的語文知識，還能夠為教師的教學活動提供反饋，從而從課內到課外實現學生語文核心素養的提升，促進學生各方面語文能力都得以提高。另一方面，語文核心素養對高中語文課外作業具有指導作用，為課外作業的設計和安排提供了全新的思路。其系統性和全面性能夠促進教師在進行課外作業設計時有更明確的目的和更科學的安排。

二、高中語文課外作業存在的問題

首先，教師的教學觀念陳舊，導致學生主體地位缺失［2］。應試思維的影響使得教師在設計課外作業時沒有對學生的個性發展予以足夠重視，不利于培養學生的核心素養。其次，作業內容較為枯燥，學生的學習興趣不足。教師常常以記憶型和書寫型作業為主要內容，這就使得課外作業的內容相對枯燥，不利于提升學生對語文學習的熱情。與此同時，重復性的作業和單一的作業形式也導致學生缺乏良好的作業體驗。

另外，部分教師布置作業數量過多，缺乏目的性和針對性，主觀地認為課外作業的數量越多越有助于提升學生的語文能力［3］。這不僅使得學生將大部分時間都用于刷題上，還影響了他們的睡眠時間，導致第二天的課堂學習效率不高，造成了惡性循環。最后，部分教師在安排課外作業時，缺少細致、科學的規劃設計，不能真正發揮出課外作業的價值，更無法提升學生的核心素養。

三、核心素養視域下高中語文課外作業設計

必修上和必修下是學生最先接觸的語文教材，對于整個高中語文的學習都具有基礎性作用。下面將以必修上為例進行課外作業的具體設計。在進行課外作業設計時，教師在整體上應當遵循差異性、層次性、多樣性和主體性原則［4］，針對以往作業布置中存在的問題，有針對性地加以解決。

（一）整冊書設計

在進行必修上的學習時，學生剛剛步入高中，面臨的學習困境主要是如何完成初中學習到高中學習的轉變，而教師需要解決如何幫助學生在高中語文學習之初就對語文學習產生興趣。因而，教師應當提前做好本學期課外作業的整體安排，設置教學目標，轉變教學觀念，以提升學生語文核心素養為出發點，為學生安排適當的課外作業，避免出現以往課外作業結構僵化、形式單一、數量過多等問題。

如必修上整體設計時，要有科學性、系統性。首先，要確定作業目標，考慮包括學生核心素養在內的能力點；其次，考慮多種題型，可安排知識梳理應用型、能力訓練強化型、思維拓展提升型、實踐運用型、選做型和活動型等作業題型；最后，考慮題量的同時還要預估作業難度和用時。

在整冊書作業設計中，一方面，教師應當明確本學期的語文教學目標在于輔助學生完成學習思維和學習方法上的轉變，應當盡量減少書寫型、記憶型作業，適當增加探究型、實踐型作業，進一步豐富作業形式，科學靈活安排作業內容。既能夠引導學生在第一學期就對語文學習產生興趣，也有助于學生語文核心素養的提升。另一方面，教師應當合理安排作業量，控制好學生完成語文課外作業的時間，單次作業以不超過半小時為宜。

（二）單元設計

必修上課本主要包括八個單元，從文學閱讀到實用性閱讀都有所涉獵。單元設計可根據每個單元的不同主題與任務，設計相應的學習活動以提升學生的語文素養。單元作業整體設計，從作業目標、作業類型、作業能力層級、及作業量與用時等方面做整體考慮，不僅可以控制作業量及類型，以避免出現重復性作業，而且可以設計針對學生核心素養提升的作業活動，更好地體現學生主體性原則。

以第一單元為例，第一單元中包括三篇需要重點學習的現代詩歌和三篇鑒賞類詩歌。在針對這一單元內容布置課后作業時，教師應當著重訓練學生的文學鑒賞能力，引導他們欣賞詩歌的節奏感和藝術性。與此同時，在安排作業時，教師應當避免從自己的興趣愛好或過往教學經驗出發，而是站在學生的角度思考他們的興趣所在，尊重學生的差異性，注重作業安排的層次性。對于語文基礎相對薄弱的學生，教師可以僅以教材中的文章作為作業素材，鼓勵他們了解詩歌創作的背景，思考作者想要表達的情感。而對于語文基礎相對較好的學生，教師就可以引導他們閱讀同一主題或同一作者的其他詩歌作品，感受作者的個人風格。就作業類型來說，可以盡量多樣化，如要求學生朗讀、仿寫、續寫、看詩作圖等，盡量豐富學生的作業體驗，讓他們充分感受到詩歌文學的魅力。

通過這樣的作業安排，不同語文基礎的學生都能夠在自己力所能及的情況下完成作業，在這一過程中夯實自己的基礎知識，切實感受到自己在語文學習中的進步，訓練他們的閱讀能力、鑒賞能力以及寫作能力，真正實現對學生語文素養的提升。

（三）課文設計

課文作業設計，是針對每篇課例類型設計不同類型的作業，以提升學生核心素養，既避免作業類型的單一性，又能體現作業的差異性與層次性原則。

以《沁園春·長沙》為例，教師可以選擇以下幾種課外作業形式：第一，教師可以要求學生根據自己的興趣愛好，將詩歌中描繪的場景以圖畫的形式呈現出來，或者進行詩歌朗誦，在這一過程中不斷揣摩、感受作者創作時的情感，找到自己最喜歡的一句并說明理由。第二，教師還可以鼓勵學生搜集毛主席的其他作品，如《水調歌頭·游泳》《清平樂·六盤山》等，從中選擇自己喜歡的進行朗讀，了解其背后的故事和創作環境，并將自己的思考以讀后感的形式呈現出來。第三，教師也可以鼓勵學生創作以某一地為主題的現代詩歌，既可以是自己的家鄉，也可以是自己向往或喜歡的城市，借此提升他們的語文能力和審美鑒賞創造的語文核心素養。

對于學生來說，上述三種作業類型的難度由低到高，充分尊重學生的個人基礎和興趣愛好，避免了學生對以往“一刀切”式作業形式的排斥心理，允許他們根據自己的想法自主進行作業選擇。另外，每一種作業的完成時間都不會超過半小時，不僅不會給學生帶來過于繁重的課業壓力，也能夠最大化地豐富他們的作業體驗，提高他們完成作業的積極性。