內在共生，潤物無聲：學科育德的獨特價值與應然追求

黃麗萍

（福建教育學院馬克思主義研修部，福建 福州 350025）

立德樹人是教育的根本任務，在學科中實現育德已得到共識。但是，長期以來，少數教師把知識放在學科教學的重中之重，學科育德未發揮應有的作用；有的教師對如何學科育德略顯無力，誤以為學科育德只能局限在一些革命文化比較濃厚的教材內容中；有的教師存在“生切”“兩張皮”“貼標簽”現象，這迫切需要我們優化學科育德、推進立德樹人。

一、學科育德具有不可替代的獨特價值

（一）學科育德是德育載體改進的關鍵之需

好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。這啟示我們，學科德育非常重要，優秀的學科教師就如技藝高超的廚師，讓德育元素充分生發，讓學生在學科教學中實現價值體悟，使德育如鹽在肴、化于無形。正如習近平總書記所說：“要理直氣壯開好思政課。同時，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道。”［1］

（二）學科育德是德育力量拓展的關鍵之需

根據教育部2020 年教育統計數據計算，中小學思政課教師約占總數的4.98%，其他學科教師占95.02%；中小學思政課課時約占6.67%（每天按6 課時估算，思政課按每周2 課時估算），學生學習時間的90%是其他學科學習；調查顯示，學生畢業后90%以上是和班主任聯系。這表明，增強德育力量、各學科教師協同育人，甚至關系社會主義接班人的培養。

（三）學科育德是學科教學的內在規定性

學科教學集知識傳授、能力培養、價值塑造于一體，育德是學科教學的題中應有之意。學科育德是學科教學的內在規定，不是外部強加的，不是給學科教學增加負擔，更不是擠占知識傳授、能力培養的時間。“把教學看作知識范圍以內的事，訓育看作品行范圍以內的事……我們如果強行分家，必致自相矛盾，必致授知識的不管品行，管品行的不學無術?！保?］

二、學科育德應從學科教學中自然生發

在實踐中，有人認為，語文、歷史、音樂、美術等學科較好融入，而數學、物理、化學、生物等不易挖掘德育元素。在語文、音樂、美術學科中，有教師僅把學科育德局限在一些革命文化濃厚的教學內容中，對育德的理解較為窄化，德育的生成較為生硬。其實，德育元素在學科中無處不在，教師要在深入學習和把握德育目標的基礎上，拓寬學科育德的理解，讓育德從學科教學中自然生發。

（一）學科育德從學科知識中生發

學科知識本身蘊含著豐富的學科德育資源，“知識論不在指導人如何去求知，它的主旨是理解知識”［3］。成尚榮進一步指出，“知識中隱藏著道德，道德也鑲嵌在知識中”“知識具有價值內涵，知識是道德的載體”［4］。學科知識和學科德育是你中有我、我中有你的關系，而不是“米中摻沙”的關系。理解知識必須理解知識中所隱藏的道德和知識的價值內涵。因此，德育元素不僅表現在革命文化濃厚的教材當中，而且在學科中無處不在。學科教學要把育德放在“為先”的位置，引導學生在理解知識的基礎上，超越知識本身生發出德育元素。如在語文教學中，引導學生從漢字的美、造字的智慧中感受中華優秀傳統文化的博大精深，理解和熱愛國家通用語言文字。

（二）學科育德從學科能力培養中自然生發

能力的培養是學科教學的重要組成部分，能力內在蘊含著德的修養?！吨袊呖荚u價體系》結合學生認知發展實際，確立了三個方面的關鍵能力群：知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。知識獲取能力強的學習者能夠閱讀理解學科主要文本和基本符號，能夠概括和描述現象的特征及關系，能夠透過現象看本質，發現內部規律。這都需要唯物論、辯證法、認識論的培育，內在隱含哲學世界觀和方法論的培養。實踐操作能力群包含尊重實際、實事求是、嚴謹認真、團結合作的精神。思維認知能力群的培養是學生秉持科學的態度，運用正確的思維去發現問題、解決問題、獲得新結論的能力，這同樣是科學態度和創新人格養成的過程。因此，學科能力的培養并不是和育德分開的，育德應該從學科能力培養中自然生發。

從具體的生發點上看，可從教材內容生發，也可從作者特點、事件背景、情境設計、任務設計、教師言行、學科實踐、學習文化等多方面自然生發。

三、學科育德應追求潤物無聲的特有價值

學科育德不同于思政課程，思政課程要理直氣壯地開展驚濤拍岸的顯性教育，而學科育德主要是春風化雨、潤物無聲的隱性教育。學科育德要基于學科特點、課程特點、學情特點、內容特點巧妙地優化方式，引導學生親歷價值體驗，實現價值體認、價值踐行。既實現育德，又潤物無聲，是學科育德的特有價值。

（一）引導學生在學科學習中實現價值的體認

價值觀的培育經歷認知、認同、踐行，價值體認即根據可能生發的價值元素，以適切的方式引導學生親歷價值體驗，通過辨析進行價值澄清，通過論證進行價值選擇，形成正確的價值認知、認同。

如《義務教育教科書·數學》（人教版）四年級上冊《1 億有多大》。這是一個學生在日常生活中很少接觸的大數，通過設計“推算1 億張A4 打印紙摞起來有多高？”“推算1 億粒大米有多重”這樣的任務，引導學生通過設計研究方案和驗證方案完成推算，推算結果發現，1 億張A4 打印紙摞起來大約有1 萬米高，比珠穆朗瑪峰（8848.86 米）更高。“全國每人每天節約1 粒米，一個人吃一輩子都吃不完”“每人節約1 秒，全國人民就可擠出42 年多的時間”，學生通過推算，自然增強“不能浪費，珍惜糧食、珍惜時間”等意識，培養數感、數學思維、科學精神，培育奮斗精神。在此課例中，教師基于數學學科的特點設計推算的任務，學生在推算的過程中深刻體悟節約和珍惜的重要性，逼近了學科知識和學科能力的核心，同樣也悟出了所蘊含的價值觀。這個過程以學生為中心，在學生的學習活動中完成了價值體認，是有深度的潤物無聲的育德過程。

價值體認作為價值觀內化的重要環節，它的實現可能隨著學科的不同而有所不同。語文、英語學科可能在語言的細細品悟中實現，音樂可能在旋律和節奏的細細品鑒、學生的反復歌唱、微創作等過程中實現，美術可能在作品的深度賞析和創作中實現，物理、化學、生物等學科可能在觀察描述、計算推演或實驗探究中實現，歷史可能在史料分析中實現，地理可能在觀察分析或學科實踐中實現，教無定法、貴在得法，關鍵是要實現價值體認。體驗感悟的深度實現要基于課程的特點進行引導。一是體驗感悟要基于內容的特點進行引導，抽象的內容需要具象的轉化、聯系學生的生活，讓學生有所體驗、有所踐行；事物的現象要引導學生通過探究、辨析進而深入認識本質，形成理性的價值選擇。二是體驗感悟要基于學情的特點進行引導，小學階段更多的是以事例啟蒙，初中更多由情入理，高中則更側重以理促情。

（二）引導學生在學習生活中實現價值的踐行

實踐行動、外化于行是價值觀培育不可或缺的環節。在學科教學中，教師要建立教學和生活世界的密切聯系，引導學生過積極的學習生活，為外化踐行創造條件和平臺，讓學生沉浸其中。

引導學生過積極的學習生活，內涵豐富、路徑多樣。首先，要培育學生積極的學習狀態。以拼搏的姿態、合作的意識、不懈的精神去面對學習、面對同學、面對教師、面對生活，滋養的是勇敢樂觀、開放積極、包容友愛的良好品德。反之，若是消極的姿態、排斥的態度，則可能助長學生的脆弱悲觀、封閉消極、嫉妒自私的性情。

其次，要培育學生積極的學習方式。學習方式不同，育德的價值也自然不同。以學生為中心，學生在教師的幫助下自主學習，能夠培育學生獨立思考的意識和批判思維、創新精神。學生在教師的引導下合作探究，有利于培養合作精神。教師在教學中引導學生運用對話、說理的方式進行教學交往，有利于培養內斂謙虛、理性平和、平等公正的品質。反之，一味“填鴨”“灌輸”的學習方式，則容易培養固守成規、被動退卻的個性，或者多一些屈從，或者多一些叛逆、暴躁。

再次，要引導學生在真實的生活情境中解決真實問題。教師要從書本知識中走出來，建立書本知識和現實生活之間的聯系，設置真實而復雜的情境，讓學生在解決問題中加深價值觀的認知認同，實現價值觀的踐行。如六年級下冊音樂課《保衛黃河》，教師通過回望歷史、聽賞視頻、創設氛圍，再通過走進冼星海與光未然的創作故事，引導學生了解背景，接著通過“教師范唱、學生賞析，隨琴學唱、再次感受，學生再唱、表達鏗鏘”等步步深入的歌唱，引導學生體驗、感悟和表達。之后，教師假設“在戰火烽煙中，中國人民團結一心奮勇向前，如果我們生在那個年代，我們一定感同身受，那么你會用怎樣的歌聲來表達這種骨子里的堅強？”教師情境代入，激發學生歌唱和創作的熱情，培養學生的責任感和民族擔當，引導學生用歌唱等多樣化的方式踐行愛國主義情懷。

四、學科育德應實現學科教學與育德的互利共生

“共生”原指兩種生物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利，倘若彼此分開，則雙方或其中一方便無法生存。學科育德作為學科教學不可或缺的部分，不但不是額外負擔，而應實現學科和育德相得益彰的內部“共生”。

（一）學科育德讓學科教學有靈魂、有境界、明方向

學科育德讓學科教學有靈魂。學科育德以學科教學為本，學科價值由學科育德彰顯。立德樹人是教育的根本任務，在學科教學中，只有深度開發知識傳授、能力培養的價值意蘊，基于學科特點為鑄魂育人貢獻力量，學科教學才有靈魂，否則就會陷入知識的堆砌。

學科育德讓學科教學有境界。葉瀾指出：“學科、書本知識在課堂教學中是‘育人’的資源與手段，服務于‘育人’這一根本目的。”［5］學科育德雖不是學科育人的全部，但育德使學科教學跳出了為知識而教、為考而教的低層循環，走出了知識化、技術化、工具化的誤區，走上了育德育人的新境界。

學科育德讓學科教學明方向。“在教學中，教師實際上通過‘教書’實現‘育人’，為教好書需要先明白育什么樣的人?！保?］學科教師要明確，我們要培養的是社會主義建設者和接班人，培養有堅定的理想信念、有深厚的愛國主義情懷、有優秀的品德修養、有知識見識、有奮斗精神、有綜合素質的人。這樣的育德讓學科教學有了更加明確的方向。

（二）學科育德與教學創新相伴而行

在福州屏東中學，我們進行這樣的探索：結合垃圾處理問題，與信息技術課程進行重構整合，引導學生通過對真實的、復雜問題的探究，學生在參與的全過程中逐漸建構知識、習得技能、自主修德。學期之初，教師先適當進行垃圾分類的普及講座，布置學生本學期擬完成垃圾分類的項目化研究，學生分組、擬定主題。開展這一研究，學生必須掌握收集資料的信息技術，教師講授“如何收集資料”；資料收集完成后必須處理數據，教師講授“如何處理數據”；學生必須進行問卷調查和驗證分析，教師講授“問卷星的制作與運用”；學生進入撰寫調研報告的環節，教師講授“word 文檔排版與技巧”；學生進入班級匯報環節，教師講授“PPT 的制作與技巧”；項目進入對外宣傳環節，教師講授“網頁的制作”。學生的研究成果在福州市、福建省青少年科技創新大賽中獲得一等獎的好成績。

這既是學科教學以學生為中心的方式創新，是項目化學習的有益嘗試，也是學科育德在道德生活、實踐行動的創新。學生通過自主調查受啟發受教育，學生的創新精神、實踐能力、合作意識、表達能力得到全方位的提升，他們還掌握知識、自主悟道，深度實現價值體認和價值踐行。與此同時，信息技術課程也因創新煥發獨有的學科育人價值，學科課程的創新與學科育德創新互利共生。