地理學科核心素養下初中地理教學評價優化

林維專

（蓋德中學 福建泉州 362500）

初中地理學科現階段依舊處于較為弱勢的地位，因此地理教學評價體系也無法得到進一步的發展，仍舊以最終的考試成績作為評價學生某一階段的學習能力和學習成效。這樣以考試分數作為評價學生唯一標準的教學評價體系，具有十分明顯的片面性。根據新課標改革的需求，初中地理教學評價需要針對學生的學習過程與方法、學習知識與技能、學習情感與態度等方面進行評價，因此初中地理教師需要深刻思考如何實現地理學科核心素養下初中地理教學評價的優化。

一、地理核心素養的主要構成

在初中地理學科課堂教學的過程中，不論是教學評價系統的建立還是對學生進行學科核心素養的培養，都必須站在初中學生的學習發展的角度思考。并且，初中地理教師在構建教學評價體系時，也需要將學科核心素養的培養作為教學基礎。這就使得初中地理教學工作中學科核心素養的評價體系需要劃分為不同階段，從區域認知感、綜合性思維開拓以及人文觀念等方面，結合初中學生在地理學科方面的實際需求，建立科學合理的教學評價體系，設定多元化的教學評價標準。因此，初中地理教師在構建教學評價體系時，需要從以下幾個方面進行考慮。

首先，培養學生的環境意識。隨著我國社會經濟的不斷發展，以及科學技術的不斷進步，在社會的高速發展中民眾的生活水平得到了極大的提升。但同時，生態環境的平衡也遭到了較為嚴重的破壞。初中生正處于三觀養成的重要階段，他們是祖國未來發展的重要支撐、關鍵力量，因此環境保護意識的培養對于初中學生而言十分重要。若是要想在地理學科核心素養的前提下，對初中學生進行環境保護意識培養，就需要讓初中學生充分了解我國現階段整體的生態環境情況，并且明確生態環境與人類社會之間存在的重要關系。通過這樣的方式，才能夠達到培養初中學生環境保護意識的目的，也能夠有效提高初中學生參與環境保護活動的能力。

其次，培養初中學生對地理區域的認知。眾所周知，我國具有幅員遼闊的特點，包含了各類地形、山川湖泊等環境。而初中階段的地理教學工作，就需要針對環境及地形地勢進行了解研究。同時，初中地理教師在開展教學活動時，還需要幫助學生結合地區文化、人文特點以及區域劃分等信息，加深對地理區域的認知。

再次，培養學生識別、記憶地圖的能力。地圖是初中地理教學過程中十分重要的要素，也是幫助學生進行地理知識學習的重要學習工具，學生能夠在地圖中獲取大量的地理知識和相關信息，進而強化對地理知識的認知和理解。因此，培養學生看地圖、分析地圖甚至繪制地圖等方面的能力就十分重要，這也是初中地理教學任務中最為關鍵的一環。第四，需要培養學生基于地理知識進行相關實踐應用的能力，主要就是地理學習中的繪圖能力。同時，還需要讓學生熟練掌握在地理實踐活動中使用相關工具的能力。地理本身就是一門具有極強綜合實踐性的學科，因此通過這樣的方式能夠極大地激發初中學生學習和研究地理知識的熱情與興趣，強化初中學生在地理學習活動中的實踐探究能力。最后，需要培養初中學生的地理表達能力。這主要是指初中地理教師需要訓練學生在學習地理知識時提出問題的能力，能夠針對地理的相關知識進行較為專業的描述，使得學生在學習過程中能夠清晰準確地表達出自己想要了解的內容和自己需要得到解答的問題。

二、初中地理教學評價的重要作用

1.教學評價能夠對初中地理教學進行有效的診斷

初中地理教師在慣性教學的模式下，通常會逐漸產生一種較為封閉的自我認知，這就導致初中地理教師在開展教學工作時，很難發現自身存在的不足，認識不到需要改進的地方。盡管初中地理教師在發現教學質量不理想時，會進行反思檢討，但依舊會受到自身認知的局限，因此通常來說反思的作用較小。例如，需要初中地理教師無論是在教學方式還是在教學內容上，都受到知識點的約束，在條條框框的內容中傳授干巴巴的地理知識，不夠豐富靈動，逐漸引導學生走進死記硬背的錯誤學習道路。這就使得初中學生在學習地理知識時，即使花費了較多的精力和較大的力氣，也無法提高自身的地理學習水平。但是，這樣的教學問題并非短時間內能夠徹底改變的，若是不及時進行改善提高，就會導致問題越發突出，初中地理教師的教學能力逐漸弱化、教學質量逐漸下降。因此，初中地理教學中的教學評價體系構建十分重要，其不僅能夠立足于更高的層次或多樣的角度看待初中地理教師的教學工作，還能夠從學生學習方法、教師教學方式等多個方面提煉出初中地理教學工作中存在的問題，這些問題通常是初中地理教師很難自己發覺的。同時，還能夠不斷探尋初中地理教學質量無法有效提高的根本原因，并引導初中地理教師做到對癥下藥。在標準體系下，不僅能夠更加清晰全面地分析初中地理教學工作的實際狀態，還能夠精準、客觀地發現問題所在，達到有效促進初中地理教學水平提升的目的。

2.教學評價能夠對地理教學過程進行有效的監督

人性天生就會存在惰性，教師也同樣會有。在缺乏標準評價機制的情況下，初中地理教師也會出現工作松懈的情況，有時能夠及時調整，但也會存在忽視問題的現象。因此，就會出現即使初中地理教師發現自身可能存在不足，但總是因為惰性而不及時改正的問題。這就導致初中地理教學質量與效率都無法有效得到提升，甚至會處于教學水平不斷下降的狀態。但是若是能夠構建起較為全面且科學的評價機制，就能夠對教師的教學水平進行監督，通過增加壓力的方式推動初中地理教師不斷進步。在面對教學問題時，初中地理教師也能夠及時發現，并做出相應的調整，確保自身的教學能力不斷提高，初中地理教學水平整體也能得到較大的提升，初中地理教育事業的穩步發展也能夠得到較為堅實的保障。

3.教學評價能夠對地理教學發揮重要的監督作用

初中地理雖然已經被納入了中考的重要科目中，逐漸成為了初中生中考中較為關鍵的內容之一。但由于初中地理學科長期以來被當做副課對待，因此大多數的教師、學生以及家長都逐漸忽視了初中地理的重要地位，即使從規定角度提升了初中地理學科的重要性，在傳統教學觀念的影響下，刻板影響依舊時刻存在著。這就導致初中地理教師在設計教學活動及教學內容時，就算已經很用心的結合學生的實際需求，站在學生的學習角度，以學生為教學活動的核心，卻依舊無法使得初中地理教學質量得到提升，初中學生的地理成績和地理學習能力也未能得到較大的增強。面對這樣的情況，初中地理教師就產生疑惑，并逐漸形成負面的教學情緒，甚至影響到學生的學習情緒。而在初中地理教學中加入科學的教學評價體系，就能夠立足于全局的角度，對初中地理教師的教學工作進行客觀評價，并提出教學工作中存在的問題，為初中地理教師指明改善方向。例如，初中學生在學習地理知識時，參與課堂教學活動的積極性較低，教師也許在日常的課堂教學中很難發現這一點，而教學評價就能夠很直觀地反映出這樣的問題，并且通過提供各種信息幫助初中地理教師分析出現這一問題的原因，讓初中地理教師能夠精準解決問題，通過有趣的課堂互動教學活動吸引學生的注意，進而達到更好地調動學生學習積極性的目的。

三、地理學科核心素養下初中地理教學評價的優化策略

1.豐富優化地理教學的評價標準

面對學科核心素養對初中地理教師與學生提出的要求，教學評價體系的構建能夠幫助初中地理教師及時得到信息反饋，進而有效改善教學模式與教學方法，在目的清晰的條件下對學生開展教學活動。但在以往的教學評價體系中，通常評價體系涉及的內容會存在較為單一的問題，這是因為傳統教學理念的影響依舊深刻。因此，初中地理教師往往都是根據學生某一時間段的學習表現進行教學評價。這樣的教學評價模式，會導致初中地理教師遺漏許多重要的細節。在心理學中有一種心理效應叫做“光環效應”，主要是指若是某人具備優秀的品質，就會影響其他人對這個人做出較高的評價。因此，在現行的教學評價系統中，初中地理教師會因為學生的某方面表現而導致評價結果不夠公允，進而忽視學生在日常地理學習中具備的細小優點。長此以往，初中學生的學習信息受到打擊，學習能力和學習水平都會受到嚴重的影響。因此，基于學科核心素養構建教學評價體系時，初中地理教師需要不斷優化豐富教學評價的標準，為學生全面均衡的發展提供有效的保障。在制定教學標準時，還需要注意不能采用“一刀切”的模式，需要立足于學生間的個體差異，制定針對性的教學評價方式，做到因材施教，從根本上優化初中地理的教學評價體系。根據這樣的條件，初中地理教師還可以充分了解學生的能力，建立起長效的教學評價系統，以及在日常課堂教學中的實時評價體系，兩者相結合才能夠有效發揮出教學評價體系的重要價值[1]。

例如，在學習湘教版七年級地理下冊的第六章《認識大洲》時，初中地理教師可以根據教學內容的設計，階段性地針對亞洲、歐洲、非洲以及美洲的相關知識，對學生的學習情況進行考察。初中地理教師可以通過課堂隨測或是制作模型的方式，對學生的地理知識掌握情況進行較為深入的了解。同時，針對《認識大洲》的全章節知識點，初中地理教師可以設計較為多元的測試題目，讓學生通過回答問題將學習過的知識串聯起來，以此作為長效評價機制，對學生較長一段時間內的學習狀態和學習成果進行考察。針對學生不同的回答，初中地理教師可以將其作為評價學生的重要條件，針對學生的歸納能力、表述能力、理解能力以及邏輯能力等方面進行詳細的評價。對不同情況的學生，初中地理教師可以進行差異化的教育補充，實現因材施教。此外，通過這樣的評價機制，還能夠幫助學生查找出自身學習過程中存在的不足，并且及時做出改變。

豐富的教學評價體系，既能夠充分考慮到地理學科的關聯性和多樣性，還能夠立足于學生間學習能力的不平衡性，結合學生的實際學習需求，做出靈活的改變。通過不同教學評價的結果，初中地理教師可以設計不同的教學目標和教學標準，進而優化教學評價體系，從本質上實現初中地理教學體系的轉變，促進學生在學科核心素養的要求下實現全面均衡的發展，增加初中地理教學活動的深度。一方面，這樣的方式能夠通過綜合性的豐富教學評價體系，讓學生更好地發現自身優勢與不足，提高學生的反省能力和學習自信。另一方面，學生與教師間的距離能夠不斷拉近，學生更加信任教師給出的學習建議，進而達到提高初中地理教學水平的目的。

2.科學制定評價內容與評價標準

教學評價體系中最關鍵的一環就是評價內容的設計，也就是初中地理教師在對學生進行評價時需要依靠的標準。教學評價是對學生學習能力、學習成效等內容的全方面評價，通過科學合理的教學評價體系，對學生做出客觀準確的評價，才能夠有效發揮其促進學生水平提高的作用。學生在學習地理知識的過程中，根據教學評價的結果，不斷改進自身存在的缺點，提高自己的地理水平。但現階段，初中地理教學評價體系中還存在標準不夠完善的問題，這就導致初中地理教師在評價學生時無法做到較高的公正性和準確性。在傳統的教學評價體系中，初中地理教師通常會以學生的考試成績作為核心的教學評價標準，這樣的教學評價方式具有較強的片面性，很難全面體現出初中學生在地理知識學習中具備的綜合能力。因此，在實現初中地理教學評價體系的優化時，初中地理教師需要嘗試對教學評價的內容進行有序、科學的嘗試，從學習態度、綜合素養、課堂表現以及創新能力等方面，對學生展開全面性的評價。這樣的評價能夠具有較強的針對性和有效性，以此為初中地理教學效率的提升提供更加穩定真實的保障。基于此，初中地理教師可以通過讓學生填寫調查問卷的方式，了解學生在學習地理時遇到的難點，以及自身可能存在的弱點，以此對學生的能力產生較為充分的認知，對學生的學習水平具有大致的了解。在后續的教學工作中，初中地理教師就可以以這份問卷反饋的信息為依據，設定適合學生作業、課堂表現等方面的教學評價標準。同時，為了能夠確保教學評價標準可以涵蓋各方面的能力，初中地理教師需要隨時提醒自己結合學科核心素養的培養進行設計，使得教學評價體系能夠全面、真實地反映出學生的實際學習情況，讓學生能夠對自身的能力的狀態有正確的認知，明確自身需要強化的地方。同時，初中地理教師在這樣的過程中也能夠找到自身存在的不足，不斷改進自身的教學形式，對學生的薄弱點開展重點教學活動，提高學生的地理綜合水平[2]。

例如，在學習湘教版八年級地理下冊第八章《認識區域：環境與發展》這一章節時，初中地理教師可以先圍繞國內不同區域的地理環境特征設計調查問卷，學生在作答完后，教師能夠清晰的了解到學生對前幾章地理知識的學習情況。接著，教師可以提出問題“分析某一地區的環境保護或發展情況”，根據學生的回答，教師需要針對學生的學習質量、邏輯推理能力、聯想能力等方面進行教學評價。并且，依據這些反饋信息對接下來的教學內容進行針對性的整理匯總，制定出具有差異性、階段性的教學模式。通過這樣的方式，能夠結合學生實際的學習情況進行教學評價，讓學生真實地發了解自身在地理學習中存在的問題，進而轉變自身的學習狀態，改善自身的學習問題，摒棄自身在地理學習中的不足，加深對地理知識的理解與應用，提高初中地理教學的質量。

3.需引入多元化的教學評價機制

在以往的教學評價中，通常是初中地理教師對學生的學習情況進行評價，學生極少參與到評價活動中，不具備評價的權利，這樣主體單一的評價模式導致初中地理教學評價體系的公正性難以得到保障。因此，在構建教學評價體系時，初中地理教師需要嘗試引入多元化的教學評價機制，增加他評、互評、自評以及雙向評價等多種形式，這樣既能夠確保教學評價體系具有較強的客觀性，還能夠賦予學生進行教學評價的權利，提高學生參與的積極性。初中地理教師的評價能夠從更加專業的角度讓學生了解自身存在的不足，但學生的自我評價能夠讓學生學習如何客觀地了解自己、分析自己、評價自己，不斷意識到自身存在的不足，進而有意識地改善自身存在的問題，培養自身自我發展、自我教育以及自我管理的能力，為學生未來的發展與學習提供較好的能力基礎。而學生間的相互評價則一方面能夠培養學生發現他人優勢與特長的能力，對待他人的不足也能夠委婉提出并及時對應自身進行反省；另一方面，被評價的學生可以通過同學的肯定，認識到自身優點，提高自身的學習信息。通過這樣的教學評價機制，能夠讓學生更加明確自身的情況以及未來需要發展的方向。此外，雙向的教學評價也是提高初中地理教學評價客觀性的重要部分，教學評價不僅需要面向學生，還需要面向教師。教師對學生進行評價能夠幫助學生在學習地理知識的過程中，及時做到查漏補缺，反正自己存在的不足。但同樣學生也需要針對初中地理教師的課堂教學情況進行教學評價，教師是課堂教學中重要的引導者，教師的教學方式與教學手段都會對學生的學習情況與學習能力的培養造成深刻的影響。因此，在初中地理教師進行教學工作時，也需要讓學生對自身的教學模式與教學水平進行評價，學生作為課堂教學活動的另一主體，最能夠發現初中地理教師在教學工作中存在的問題，能夠對教師的教學方法給出較為客觀的評價。通過這樣的方式，初中地理教師也能夠及時發現自身存在的缺點與不足，并且不斷改進自身的教學方法，提高自身的教學能力，在促進教學質量提高的同時，讓學生也能夠共同投入到地理知識的學習中，促進學生學習能力和思考能力的強化。

例如，初中地理教師可以讓某一學生在黑板上進行答題，其他學生在課本上答題。在學生完成答題后，教師可以邀請在課本上答題的學生對黑板上的答案進行批閱。對出現錯誤的學生進行正確答題的引導，對答題表現優異的同學，教師也需要進行適當的表揚。通過這樣的方式，既能夠實現教師對學生的評價，也能夠讓學生間互相評價，強化學生對地理知識的掌握，豐富教學評價的機制。在課后，初中地理教師還可以設計評價問題，讓學生對自己的教學工作進行客觀評價，并根據學生的評價進行改善。通過這樣的方式，能夠賦予學生參與評價活動的權利，調動學生參與地理課堂教學活動的積極性，強化學生在初中地理教學工作中的主體地位[3]。

結語

綜上所述，教學評價體系的優化對初中地理教學中學科核心素養的培養具有重要意義。因此，初中地理教師需要結合學生的實際情況，引入新的評價理念，不斷豐富評價標準，以此促進初中地理教學事業的發展。