芻議在小學數學教學中滲透德育教育的策略

王曉東

（長春市雙陽區教師進修學校 吉林長春 130600）

在新課標背景下，在小學數學教育過程中更加需要充分發掘其中的美育資源，進而使得學生能夠從不同的教學情境中更好地感知數學的美感，同時在探索新知的過程中“創造”數學之美。現階段，小學數學教師教學更加需要切實落實好審美培養路徑的選擇，切實探索教育教學活動中美的精神，發掘“學科美”“藝術美”因素，對“人格美”作用的方法、策略進行探究，進而促使學生能夠在潛移默化中感知數學美感，同時為實現“潤物細無聲”的教育目標奠定良好基礎。在小學數學教學中加強對學生的德育教育，一方面能夠拓展學生對外界事物的認識，提升學生的思維邏輯性和分析能力，讓學生能夠更好地分辨周圍的信息，及時地做出正確的反應，避免學生走進“誤區”。另一方面能夠讓學生的思想品質和道德素養在這一過程中得到進一步的構建，對學生當下的學習和未來的發展而言都有著重要的意義和價值。由此可見，對小學數學教學中滲透德育教育的策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、德育在小學數學教學中的重要性

德育教育在小學數學學科中的開展有著較高的必要性和重要性，經過分析與整合以下將從多個方面對此展開研究。第一，在以往的小學數學教學中教師對教育的認識相對淺薄，將全部的注意力都放在了知識的傳遞上，忽視了學生在成長過程中的各種經歷和學生產生問題后對學生的指導，進而導致小學數學教育的機械性過于嚴重，僅僅能夠實現學生文化水平的提升，卻無法實現對學生的思想和品質的有效培養，為社會人才的供給埋下了隱患，不利于和諧社會氛圍和健康社會環境的構建。而通過在小學數學教育中加強德育教育策略的落實，則能夠有效地緩解這一問題，讓學生在接觸新的數學知識的同時了解新的道德思想與理念，并得到一定的啟發，逐步地學會正視自己當下的學習和成長狀態，糾正自己存在的問題，對于學生的獨立自主發展有著極為關鍵的影響力，十分符合社會對新時代人才的培養要求[1]。第二，小學階段的學生雖然年齡較小，對外界事物的認識相對淺薄，但本身的塑造性較強，教師在小學階段設置的教學模式和給予學生的指導都能夠相對高效地被學生所吸收、內化，也就是說小學是對學生的各項素質和能力進行培養的最佳階段，教師應當在數學教育中積極地滲透德育教育理念和內容，為學生提供最佳的教育服務，讓學生在這一過程中取得最大化的收獲，實現對學生有效培養的目的，讓學生今后的學習和未來的發展都能夠因此受益。第三，在傳統的小學教育模式中教育工作者雖然認識到了德育教育的重要性，積極地開展了德育教育，但卻并未將其與數學學科教學相互結合，使得二者之間形成了相互獨立的關系，致使學生在學習過程中無法實現判斷能力的進一步優化，在了解德育知識時無法實現新的知識內容的獲取，局限性較大，不利于學生的長期發展。所以，將德育教育與數學學科教學相互結合有著較高的必要性，只有讓二者之間保持相輔相成的關系，才能夠呈現出真正的作用價值，讓學生從中獲得多種良性影響力，得到精神層面的升華，讓學生在步入社會發展、融入社會生活后依然能夠因此受益匪淺。

二、小學生數學教學中滲透德育存在的問題與原因

傳統的小學數學教學課堂的德育滲透存在一定的問題，教學效果遠不能達到預期，而且缺乏科學性。對于小學數學德育的現狀進行分析，歸結了以下幾點原因：其一，傳統的小學數學教學課堂認為德育屬于語文以及思想政治學科的主要內容，對于理科型數學而言，在教育過程中并不需要涉及，由此將使得小學數學課堂滲透德育的效果難以得到提升[2]。其二，因為教師的傳統教學理念導致德育融入小學數學課堂的頻率降低，許多學生對其中涵蓋德育元素的學習并不在意，由此使得德育效果不佳。其三，德育形式過于固定，限制了學生的思想自由和思維拓展。因此，必須采用有效的教學手段來改變小學數學課堂德育滲透的現狀，提高德育的有效性。

三、小學數學教學中滲透德育教育的相關建議

1.挖掘數學教材中的德育滲透點

人與自然之間和諧共處關系的構建是當今時代背景下多數人所關注的對象，在這樣的情況下，小學數學學科教育也應當積極地參與其中，加強對學生道德品質、文明行為的教育，讓學生自覺地保護周圍的環境，為人與自然之間的和諧共處貢獻自己的一份力量[3]。例如：在學習到“混合運算”一課時，教師可以從學生的現實生活入手，提煉生活元素和自然生態元素，為學生創設生動化形象化的情景，如“大象在森林中種下一些果樹，等待果實成熟，但在這一過程中被人為砍伐了16棵”等，吸引學生的注意力，使得學生能夠快速地進入到學習狀態中，為后續的教育環節打下堅實的基礎。而后，教師可以依照情景向學生提出問題，引發學生對情景問題的深度思考，教師可以將學生分成幾個小組，引導學生進行小組討論，使得學生能夠全面地經歷發現問題、思考問題以及最終解決問題的過程，在加深學生對這一課數學知識的理解、推動學生的學科素養的構建的同時，讓學生對自然環境保護產生反思，逐步地學會保護自然生態環境，為降低人類活動對其造成的負面影響提供可靠的推動力量，實現小學數學與德育教育結合教學的有效性。

2.優化教學資源，在課堂教學過程中培養學生的民族精神

在小學數學教育過程中鮮少有教師將其與中國的傳統文化相互結合，究其根本在于多數教師都對數學學科的認識存在局限性，認為其與中國傳統文化的連接性較弱，但事實上在數學學科的發展歷程中我國做出了較大的貢獻，多位偉人都在數學領域頗有建樹，因此，在小學數學教育過程中教師可以以此作為切入點融入德育教育理念，通過為學生講解中國傳統文化和數學學科之間的關系，拓展學生的視野，讓學生能夠對中國傳統文化產生新的認識，實現對學生民族精神的進一步提升。此外，在進行歷史資源的篩選時，教師還需注意緊扣小學數學教育的主題，深入研究歷史資源和數學學科之間的契合性，以最佳的方式進行知識內容的呈現，以保障學生能夠在全新的學習模式中取得最大化的收獲，高效地理解民族精神，建立起民族自信心，自覺地肩負起持續推動民族發展與和諧氛圍的構建的使命和責任，為我國未來的發展奠定堅實的基礎。最后，小學階段的學生對新鮮事物的好奇心較重，對于一成不變的學習模式的抵觸心理較強，所以教師想要讓歷史資源在小學數學教育中發揮作用和價值，加深學生對數學知識的理解，提升學生的德育素養，就必須對歷史資源的引入手段與數學學科教學的形式加以優化和創新，以故事作為載體提升課堂教學的趣味性，激發學生的參與熱情，使得學生能夠在較為輕松的愉悅的情況下實現對數學知識和德育理念的掌握，呈現出一舉多得的效果。

3.多學科互動實現德育目標

每個學科都具有自身獨特的學科視角，在小學數學教育過程中更加注重各學科之間的相互聯系，進而使得各學科能夠在相互影響和促進的過程中提升德育效果。例如在數學學科與歷史學科結合的過程中能夠促使學生形成辯證唯物主義觀念，進而更好地深化學生的數學素養。而在對“圓的面積”進行課程知識學習時，教師可以借助圓周率出現的歷史背景，開展愛國主義教育，從而更好地提高小學生的民族認同感。再比如教師在進行“圓”概念教學時，可以把它比作一個完整的班級，缺少任何一部分都會破壞圓的圓滿。因此，在實際的學習中，教師應該引導學生認識到集體合作的重要性，不斷地讓學生學會放下架子，主動參與集體合作，獲得更大的收獲，從而更好地培養學生正確的價值觀，同時也使立德樹人的教學目標得以實現。教師可以將數學家劉徽的故事引入到數學教育過程中，引導學生充分認知到不同時期數學家探索數學原理的熱情與艱辛歷程，進而培養其不斷奮斗、勇于創新的精神，為樹立高度的責任意識奠定良好基礎[4]。數學家的歷史成就是激勵學生不斷積極進取的重要載體，因此在數學課堂中更加需要將數學歷史融入其中，數學教師需要基于其中的德育內涵做好相關的指導工作，使能夠更好地感知其中的歷史內涵，為培養優良的道德品質奠定良好基礎。

4.基于數學文化培養探究品質

我們應當給予數學文化足夠的重視。數學一直都伴隨著我們的生活日常，例如通過圓柱以及圓錐的面積公式測量物體的容積，利用黃金分割線進行切割，以達到完美的切割效果，在超市購買物品的時候計算優惠折扣劃不劃算等......這些都是很基礎的數學，我們在使用的時候并沒有很真切地感知到它給我們生活所帶來的方便，但是它卻真真切切地伴隨著我們的日常行為。所幸，人們對數學的探索并沒有停止，從歷史發展的角度來看，無數的名人志士致力于研究探索數學，將生命的光與熱一股腦地奉獻給數學，廢寢忘食，使數學達到了一層又一層的高度。最具代表的人例如柏拉圖數學家，他是真真切切地癡迷于數學的，他的教學體系是金字塔型，提倡發展理性思維，創立全面且豐富的教育系統，致力于培養每一個孩子的思維能力，對歐洲的教育影響深遠。利用數學文化從精神層面激發同學們的學習熱情，激發其學習潛能，帶動其探索數學積極性。這種新型的教育方法相對于以往的刻板教學，多了一些教育的靈活性、延展性，不僅是書本上的知識，更多的是數學文化的熏陶，使同學們了解數學、欣賞數學、喜歡數學，這才是學習數學的最終目的。

5.注重評價的導向作用

評價在小學數學教育中起著導向的作用，不僅能夠幫助學生正確地認識自己的優點與不足，還能夠帶給學生一定的啟發，讓學生德育素養得到進一步的構建。因此，在進行小學數學與德育教育的結合教學時，教師應當加強對評價的應用。首先，在對學生的課后作業進行批改時，教師應當在從學生的思維、學習習慣、成長情況等多個角度入手，在指出學生作業中存在的問題的同時為學生寫下相應的建議和鼓勵性的批語，使得學生能夠客觀地認識自己，掌握進一步改進的方向同時實現自身學習動力的提升，始終保持健康的心理狀態，實現小學數學滲透德育教育的有效性。其次，教師還需對評價的方式進行進一步的優化，例如在小組合作學習時，教師可以將自己點評和小組互評的方式相互結合，使得學生能夠得到更為健全的評價結果，幫助學生進一步認識自己，同時實現學生在評價中所處位置的切換，帶動學生思維上的轉變，讓學生能夠更好地接受他人的建議，實現評價的導向作用的充分發揮，使得學生能夠依照評價建議積極的進行自我學習方式、素質、以及能力等多方面的優化，為學生德育素養的提升提供源源不斷的推動力量。此外，在傳統的教學模式中教師將學生的學習成績作為對學生實施評價的唯一標準，導致部分學生長期得不到教師正面的反饋，出現了消極的情緒和負面的心理，對學生的學習和成長都帶來了較大的影響。在新時期教師應當及時地摒棄這一評價方式，客觀地分析學生的成長情況，努力挖掘學生的閃光點，在教育的過程中給予學生更多的正面評價，使得學生能夠對學習和生活都建立起堅定的信心，逐步地建立起健全的人格，為學生的健康成長保駕護航，實現德育教育與小學數學教學相互結合的價值。例如：在學習到“小數的初步認識”一課時，教師可以先向學生提出問題，而后走進學生群體中，以平等的角度和學生交流，營造出活躍的課堂氛圍，激發學生的表達欲望，使得學生能夠逐步的改變對教師的固有認識，積極的闡述自己的想法，實現學生表達能力和思維能力的有效訓練，同時讓教師能夠對學生的所思所想建立起一定的認識，明確地掌握對學生實施德育教育的切入點，在教學過程中以評價的方式自然而然地向學生滲透德育知識和理念，使得學生能夠對自己建立起正確的認識，最終實現德育教育的有效性。

結語

總而言之，德育教育和小學數學教學之間有著緊密的關系，教師應當對此予以高度的重視，加強德育教育與小學數學教學之間的融合，不斷地優化學生學習和成長的過程，為學生帶來最為優質的教育服務，讓學生取得最大化的收獲，逐步成長為社會所需的高品質人才，滿足社會的發展需要，為我國和諧社會氛圍的構建與經濟的持續發展保駕護航。