核心素養下小學信息技術課堂教學策略

華 敏

（江蘇省宜興市陶都小學 江蘇宜興 214200）

怎樣利用課堂教學來提高學生的信息技術水平，在提升自身信息素養的同時，讓學生感受到信息技術的魅力，是當前小學信息技術課堂教學中教師需格外重視的話題。教師作為引導學生學習知識的重要角色，在學生的學習生涯起著至關重要的作用，因而，教師不僅要做好教學工作，還應充分發揮自身的輔助作用。在課堂教學過程中，設計多元化的學習活動，激發學生參與課堂活動的熱情，引導學生學習，這樣在教師在增強自身專業能力的同時，又能幫助學生提高學習能力。所以，小學教師應做好信息技術課堂的創新建設，推進信息技術學科的改革優化，進而幫助實現小學生的長遠發展。

一、核心素養的定義概述

隨著新課改進程的加快，也改變了當前的教學模式，原先傳統陳舊的教學理念已不再適用于當前的教學工作，所以，為了做好小學信息技術課堂教學工作，應遵循核心素養理念，激發學生的自學能力，能夠學會的知識就讓學生自學，而若是學生不會的知識，再由教師引導，這樣才能最大限度發揮出學生的潛能。因而，核心素養下小學信息技術課堂教學，更注重學生的自我體驗，強調學生在課堂學習中的主體地位，通過探究自主的學習方式來鼓勵學生，這也更有利于小學生實現全面發展[1]。

核心素養是基于教育課程改革的突破創新，其著重凸顯了“立德樹人”的育人價值，在實際的教過程中，更注重課程結構、內容、目標、質量標準評價和教學實施的整合。核心素養更重視對現代社會的適應性，作用是為了培養具備信息意識和創新思維的復合型人才，目的是要解決傳統教育中只看中分數、重智輕德的情況，進而培養全面發展的人才。

二、核心素養下小學信息技術課堂教學現狀

1.枯燥單一的教學方式

就核心素養下小學信息技術課堂教學的實際情況來看，部分教師仍舊采用原先枯燥單一的教學方式，教師在講臺上講述理論知識，學生在座位上被動接受知識訊息，教師未能認清學生在課堂上的主導地位，只顧教學任務的完成進度，卻并未重視考察學生的知識掌握情況。在這種填鴨式的教學方式，也就很難吸引到學生的興趣。

此外，小學生正處于活動好動的階段，對事物大都抱有好奇心，但是，不同的學生其性格也會有差異。像是家庭條件、學習基礎和地區經濟的發展情況等都會影響到到學生的信息技術應用水平，就拿城鎮學生和鄉村學生相比較，城鎮學生由于從小接受到的知識信息較為豐富，接觸到的新事物也比較多，因而在學習信息技術課程時，往往一點就通，甚至還可以舉一反三；而對于鄉鎮學生來說，受到家庭條件和學習環境的限制，自然而然地，在信息技術學科的學習上基礎較差，學起來也會有一定的難度[2]。

2.不合理的教師課時安排

社會發展進程的不斷加快，也讓為信息技術的發展提供了更多的技術，再加上目前人們對核心素養的重視，也讓越來越多的學校開始關注信息技術課堂教學。要想在中小學階段開展信息技術學科，相關學校就應根據自身的具體情況來申請相應的學科經費，這樣才能更有利于信息技術課堂活動的開展。

但是，就目前小學信息技術課堂教學的實際情況來看，原先的應試教育觀念仍舊影響著我國的教育事業，因而，在設置信息技術課時時，很多教師也沒有意識到信息技術學科的重要性，也就沒有對自身的教育觀念進行創新，在課堂教學過程中，只注重理論知識的講解，卻忽視了學生的實踐參與度，致使學生參與實踐活動的時間有限。

這樣導致的結果就是雖然學生學到了不少的信息技術知識，但由于缺乏實踐經驗，導致所學知識的運用程度不高，這樣也會影響到學生學習信息技術學科的興趣。此外，不合理的教師課時安排，信息技術教師資源的缺乏，以及教師對信息技術學科的不重視，這些因素的存在，都會影響中小學信息技術課程教學的順利開展，這也不利于學生自身的發展[3]。

3.教學目標沒有跟上時代發展

隨著信息技術發展進程的不斷加快，在各行各業都能看到信息技術的應用身影，在人們的日常生活中，利用信息技術，既能為生活帶來便利，又能讓人們的工作變得更加方便快捷，因而，越來越多的人開始認識到學習信息技術的必要性，并且愿意花時間在信息技術技巧和知識的學習上，進而更好地適應社會的發展需求。

但是，就當前小學信息技術課堂教學情況來看，大部分教師對小學生的要求依舊停留在掌握簡單的計算機操作技巧上，通過考試來評判學生掌握信息技術的能力水平，卻并未通過實踐活動來考察小學生的動手能力，教學目標也沒有跟上時代的發展潮流，這樣導致的結果就是教學情況同實際的社會發展要求相悖。

在小學階段開展信息技術課堂教學，不僅是為了讓小學生掌握相應的信息技術理論知識，更多地是為了培養學生使用計算機的操作方法和技巧，引導學生建立信息化思維，在潛移默化中培養小學生處理信息的能力和計算機運用水平。但絕大多數的學校并未重視信息技術課程，只是把信息技術當作計算機課程，在實際的課堂教學當中，也沒有采取針對性的教學策略，這樣也會影響小學生對信息技術課程的學習興趣。

4.學生的應用操作能力不強

隨著信息技術的快速發展，也讓信息的傳播形式變得更加多樣化，這也為學生學習課外知識提供了便利，學生可從多種渠道或平臺來獲取想要了解的訊息和資料，甚至在小學信息技術課堂上，教師還未講解到相應知識點，學生就已實現掌握了基礎的理論知識。因而，在實際的信息技術課堂上，這些學生往往會因提前掌握知識而忽略老師的講解，在具體的上機操作過程中，甚至會有意地去改變信息技術教室中電腦的設置，在其他同學面前炫耀自己的能力。

(四)旅游線路少，競爭力弱。市中心區的啟新1889文化創意產業園和開灤國家礦山公園等旅游景點，近年來主要接待了各級來唐參觀的領導，居民和外地游客很少參觀游覽，叫好不叫座；由于旅游線路少、特色不突出、業態結構簡單、再加之運營模式老套、缺乏競爭力，游客參與性不強，旅游收入也不樂觀。

然而，這些實現掌握基礎知識的學生，在具體的實踐操作方面仍存在不足，只知道理論知識，卻不知道操作的原理，為什么這樣操作，并且學生隨意更改電腦設置的話，還會對電腦的正常運行造成影響，進而影響到教師的課堂教學工作。此外，還有部分學生仗著自己學會了一點基礎知識，在課堂上就不聽老師的講解，這也很容易錯過信息技術課程的重點知識。

三、核心素養下小學信息技術課堂教學策略

1.合理設置教學情境，幫助學生樹立信息意識

核心素養下，要想做好小學信息技術課堂教學，教師就應根據具體的教學活動，合理設置教學情境，來幫助學生樹立信息意識[4]。所以，教師應重視對小學生的引導工作，鼓勵小學生參與到信息技術課堂學習活動中，培養小學生的信息化意識，激發小學生對信息技術知識的興趣，結合生活化的場景，為小學生制定生動有趣的情境，讓小學生學會自主探索，調動他們的學習能動性，在課堂實踐活動中不斷學習，進而掌握到更多的信息技術知識。

譬如，小學信息技術教師在講述“文字處理”知識時，可根據學生的學習情況，讓學生借助圖畫工具來進行處理，幫助小學生掌握和學習文檔修飾和布局的方法技巧。針對學的快的優秀學生，教師可適當予以語言鼓勵；而對于那些學的較慢的學生，教師也應持有耐心，及時為學生答疑解惑，鼓勵引導學生自主解決學習難題，這樣既能讓學生掌握處理問題的能力，又有利于培養學生的創新意識。

2.巧設游戲環節，提高課堂的趣味性

就當前小學階段的教學模式來看，部分教師的教學方式仍舊沿用以往傳統的形式，對于新事物的接收能力也不高，特別是在面對信息技術課程時，很多教師都處在茫然狀態，既不知曉該如何開展課堂教學，又不會結合學科優勢來激發小學生的好奇心。因而，教師可在信息技術課堂上借助游戲環節來引起學生的注意，處在小學階段的學生，年紀較小，正處在對事物好奇的年齡段，對游戲的興趣愛好勝過于學習，甚至有部分學生還會對學習產生抵觸心理。所以，在實際的信息技術課堂教學中，教師可借助游戲的形式，來吸引學生的目光，讓學生在娛樂氛圍中學習，這樣既能加深學生對知識的印象，又能取得較好的教學效果。

所以，小學信息技術教師在備課過程中，可以結合小學生的日常生活情況，了解學生的興趣愛好，來設置教學方案，巧設游戲環節，提高課堂教學的趣味性。例如，在開展《計算機部件我愛護》的課堂教學時，教師首先應明確教學目標，幫助小學生認識計算機部件。因而，教師在上課前，可先告訴學生課堂上會有隱藏游戲環節，引起學生的好奇心，在課堂開始時，為學生講述游戲規則，看哪位學生能夠在最短的時間內認全電腦部件。待學生了解完規則后，教師就可開始進行知識的講解，等到講解結束后就可直接進入游戲環節，借助PPT課件，演示事先準備好的計算機知識圖片，再由學生舉手搶答，若學生答對了，教師應及時給予表揚；若學生答錯，則給予相應的鼓勵，再由其他同學搶答，只至答對。這種方式既能吸引學生的注意力和好勝心，又能讓學生的課堂參與度有所提高。

3.利用信息技術特點，做好教學方式的改革創新

要想在核心素養下做好小學信息技術課堂教學，小學信息技術教師就應借助針對性的措施，依照學生的具體情況，更新自身的教學模式，并利用信息技術特點，做好教學方式的改革創新，既要培養小學生信息化素養，又要培養其核心素養，這樣才更有利于提升小學生的信息化水平[5]。

所以，在小學信息技術課堂上，教師還應根據學生的學習反饋情況和具體的課堂教學效果，來對教學模式進行變革創新，不僅要注重信息技術理論知識的教學，還要合理應用新的教學模式，來調動小學生學習信息技術知識的能動性，培養學生的信息化思維，進而幫助學生養成優秀的信息技術知識學習習慣。

4.利用小組合作形式，提升學生的綜合實力

在小學信息技術課堂上，教師還應加大對小學生的引導力度，這是由于學生在實際的學習過程中，家庭條件和學習氛圍都會導致個體存在差異，小學生的興趣點也會不同，因而，學生的學習能力也是參差不齊。所以，在實際的課堂教學過程中，小學信息技術教師可利用小學合作形式，提升學生的綜合實力，并營造和諧互動的課堂氛圍，這樣既能拉近師生間的距離，又能加大學生間的友好互動。

除此之外，通過小組合作方式來開展教學，還有利于培養小學生的核心素養。如，在講解WPS文字單元知內容時，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，還要注重學生的實踐操作能力，讓學生根據信息技術教程來進行創作，培養學生的團隊合作意識，這也有利于學生自身的發展。

5.對課堂教學內容進行拓展，做好知識延伸

與此同時，小學信息技術教師還可根據學生學習情況的不同，合理布置課后布置。在布置課后作業時，教師可對課堂教學內容進行拓展，做好知識的延伸，這樣既能了解學生的知識掌握能力，又能提高其運用知識的能力。例如，在講完電子郵件收發知識后，教師可布置相應的作業，讓學生利用電子郵件的群發方式把賀卡發給同學或是老師，通過實踐方式來判斷學生的知識掌握水平。

此外，在課余時間，教師也可鼓勵學生多進行知識的交流互動，讓學生對課堂上學習的知識進行復盤，這樣不僅能提高小學生信息技術應用能力，還能強化學生的信息素養。幫助小學生找到適合自己的學習方法，既要鍛煉學生的實踐能力，又要培養其創新能力，進而幫助學生實現創新發展。

結語

簡而言之，新時代的到來，也讓越來越多的學校意識到信息技術教學的重要性，作為一門綜合性很強的科目，開展信息技術課程，不僅能激發小學生的創新意識，還能讓他們的實踐能力得到鍛煉。因而，在核心素養背景，教師要想做好小學信息技術課堂教學工作，就需不斷提高自身的綜合實力，做好信息技術教學內容的優化整合。針對當前小學信息技術教學課堂中存在的問題，制定行之有效的解決對策，既要設置合理可行的教學目標，又要對教學方式做好改進，適時降低信息技術理論知識的學習難度，加大對小學生的引導力度，激發小學生對信息技術課程的學習興趣，這樣不僅能提高課堂教學的效率，還能幫助小學生實現綜合素質的全面發展。