小學語文單元主題閱讀教學的優(yōu)越性和教學策略

陳曉丹 邵光輝

（琿春市第六小學校 吉林琿春 133300）

在小學語文閱讀教學中，教師要能夠以多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，要引導學生自主學習和思考問題，在思考中去分析課文的主要中心思想，了解作者的基本寫作手法和技巧，更要在閱讀中抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，形成良好的閱讀情感情操，從而使學生進一步學好語文知識，展現(xiàn)學生個人獨特的文學藝術(shù)魅力和良好的人格修養(yǎng)。

一、什么是單元主題閱讀教學

單元主題閱讀教學其實就是將教科書中的某一個單元當作教學中的一個單位，語文老師要結(jié)合教學的主要內(nèi)容，結(jié)合學生的學情和個性特征，以教科書為基礎，將作者寫文章的主要目的和教材編排的主要目的結(jié)合在一起，將其安排為一篇文章或者是兩篇文章，以一個主題對學生們進行閱讀教學。

單元主題閱讀教學有很多優(yōu)點，一是引領(lǐng)主題。主題閱讀教學的過程中，有幾個重要的要素：語文老師、小學生、教科書等，都要以一個主題而開展。但是主題閱讀和一般的課外閱讀是不一樣的，拓展閱讀只是增加學生們閱讀的數(shù)量，如大量的閱讀，然而主題閱讀教學比較注重的是深化思想的內(nèi)容。二就是大量閱讀。主題閱讀教學是以教科書中的每個單元為主，對教科書中的閱讀資料進行歸納，同時對閱讀材料進行拓展和延伸，增加和主題內(nèi)容相關(guān)的閱讀書籍和朗誦文本，大大地增加學生的閱讀量。通過將教學方法進行改變，使學生們在語文課堂上可以閱讀更多的文章和書籍，隨之提高學生們的閱讀能力，進而促使教學質(zhì)量和效率也在很大程度上得到提升[1]。三就是整體施教，在單元主題的閱讀教學過程中，要運用整體閱讀，整體施教。

二、小學課內(nèi)單元主題閱讀教學的優(yōu)越性

1.有利于把握中心思想，進行歸納總結(jié)

在小學語文單元主題閱讀教學中，其核心在于能夠通過課文閱讀使學生牢固地把握好文章的中心思想，深刻地體會和理解文章的內(nèi)涵意義，從而抒發(fā)出學生的內(nèi)心情感，更加高效地學習基本的知識內(nèi)容，包括文章寫作的一些基本手法和技巧，句型結(jié)構(gòu)的變換等，所以，教師要把握好語文單元主題閱讀教學的應用方式，幫助學生提升課堂閱讀的有效性。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學中，教師教學形式比較單一化，學生通常按照教師的固定教學套路對課文進行閱讀和學習，隨后教師按部就班地為學生講解文章的中心思想，這種教學方式未能達到很理想的教學效果。所以，教師要以學生為主體，加強學生自主閱讀和學習的主動性，引導學生自己去閱讀整個單元課文，在閱讀期間，可以采用群文閱讀、合作閱讀等方式為學生營造一個良好的課堂閱讀氛圍，調(diào)動學生之間、師生之間互動的積極性，共同探討整個單元文章所需要學習的重點內(nèi)容，從而讓學生自己學會整理和歸納知識點，培養(yǎng)學生良好的想象能力和推導能力，在歸納和總結(jié)中合理地掌控好課文的中心思想，有效提升課堂教學效率[2]。

2.有利于文章情感的挖掘，感染學生情緒

教師要加強學生閱讀學習的主觀能動性，除了能夠合理把控好文章的基礎知識內(nèi)容之外，還要對作者所表達和抒發(fā)的情感進行深度挖掘，與作者達到共鳴，從而理解作者的情感。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中，教師過于注重為學生單向傳輸知識內(nèi)容，為學生講解文章的中心思想，幫助學生去抓住作者的情感線，這種被動的學習方式很難激發(fā)出學生的積極情緒，使得學生無法有效理解作者的內(nèi)心情感，也就無法掌控文章全局的主要思想脈絡。語文單元主題閱讀在教學規(guī)劃上是比較浪費時間和精力的，但是也會突顯出這種教學方式的優(yōu)勢和優(yōu)點，學生在閱讀文章的時候不會單單受到某一個知識點的思維限制，可以通過對不同文章的閱讀掌握更多的知識內(nèi)容，對這些知識進行有效串聯(lián)，最后經(jīng)過整理和歸納更加清晰地梳理清楚中心思想的主要結(jié)構(gòu)。例如，在講解人教版小學語文二年級上冊第七單元時，其課文包括《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》，教師根據(jù)這些單元課文的特點為學生講述了一些課外小故事，充分地體現(xiàn)出了課內(nèi)文章的中心思想，讓學生在不同的文章中學習到了不同的精髓，而在這些知識點中又能夠把一些相似的情感緊密地聯(lián)系在一起，極大地調(diào)動了學生的情緒。

3.有利于閱讀技巧的提升，激發(fā)學生潛能

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師都是組織學生進行自由閱讀，讓學生在閱讀中去熟悉文章的整體脈絡，然而，在語文單元閱讀教學中，學生往往會按照自己的興趣和閱讀愛好去選擇自己喜歡的文章，在整個單元當中，文章的特點和性質(zhì)基本上都很相似，學生在閱讀課文的時候很難找到切入點，不知道自己的閱讀目標和方向，教師可以采用主題式語文單元閱讀教學法來有效幫助學生解決這些問題，使學生擺脫這些閱讀的誤區(qū)和盲點，讓學生在閱讀過程中更加清晰和明確自己所閱讀的文章是什么類型，提升語文單元閱讀教學的質(zhì)量。語文單元主題閱讀教學法是比較高效的閱讀方法，教師要給予學生明確的閱讀主題，利用信息技術(shù)幫助學生選擇自己想要閱讀的資料，要給予學生自由閱讀的空間和時間，拓展學生的閱讀范圍，使學生接觸到更多、更豐富的文章內(nèi)容，在拓展閱讀資源的時候，教師要根據(jù)教學單元的特質(zhì)去選擇相關(guān)的主題，根據(jù)主題去拓展對應的文章，讓學生自由選擇文章的種類，從而讓學生在閱讀學習時能夠有一個明確的目標和方向。

三、小學課內(nèi)單元主題閱讀教學的教學策略

1.緊抓學生興趣切入點，由點到面式的坐標式教學

在語文單元主題閱讀教學中，教師要以學生的閱讀興趣為出發(fā)點，善于抓住學生興趣的切入點，進行坐標式教學，同時也要能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生逐漸愛上閱讀，避免學生在閱讀中出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象。比如，學生在閱讀課文時，對于詩歌類、文言文類型的文章缺乏一定的興趣，對散文、敘述文類的文章比較感興趣，教師就要抓住學生閱讀興趣的切入點，在原有的興趣基礎上應用有效的教學手段進一步感染學生的情感，如果學生缺乏興趣教師就要采用有效的教學手段培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和積極性。例如，在講解小學語文三年級下冊第三單元時，這個單元的閱讀主題是詩歌類的文章，教師可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設一個生動形象的閱讀情境模式，以視頻、音頻、圖片等手段來渲染閱讀氣氛，讓學生仿佛置身于實際的情景當中，去感受每首詩詞的美妙之處和感人之處，并且，為學生拓展課外閱讀資源時，也要為學生創(chuàng)設好相關(guān)的情境模式，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能夠?qū)υ娫~的內(nèi)容有深度的理解和滲透，培養(yǎng)學生獨特的審美能力和想象能力，增強學生閱讀的體驗感。

2.以生活體驗為基礎的引導式教學。

課文閱讀不僅僅要注重文章內(nèi)容的思想和情感，同時也要將這種情感的抒發(fā)遷移到生活實際當中，引導學生在生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，感受生活當中的美好和幸福感，從而形成正確的三觀價值以及高尚的思想道德品質(zhì)和人格素質(zhì)。所以，在語文單元主題閱讀教學課堂中，教師要能夠挖掘文章內(nèi)容的生活元素，在教學中以生活為基礎引導學生將所學習的知識運用到生活當中，從生活的角度去理解課文的中心思想和情感意義[3]。例如，在講解小學語文三年級下冊第二單元時，這個單元所講述的是一些小故事，比如《守株待兔》，這篇故事的寓意告訴我們不能存在不勞而獲的僥幸心理，教師根據(jù)這篇課文的中心思想聯(lián)系生活實際為學生闡述了一些人生道理，并為學生舉了大量的實際案例，講述了一些人不勞而獲所產(chǎn)生的嚴重后果，又引入了一些正面的教學案例，講述一些人努力拼搏、頑強奮斗，從而成就了自己的輝煌事業(yè)，點亮了自己的人生道路，以現(xiàn)實生活中的例子為榜樣會使學生更加理解課內(nèi)文章的思想涵義和精神價值。

3.以多種教學手段為引導的活動式教學

教師要能夠以多樣化的課堂教學手段為學生營造一個良好的課堂閱讀環(huán)境和氛圍，以活動式教學為基礎，應用不同的活動方式來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，可以以表演活動、游戲活動、演講比賽等形式調(diào)動學生學習的活躍性，教師需要合理安排和規(guī)劃好教學環(huán)節(jié)的時間，根據(jù)單元課文的特點選擇合理的活動內(nèi)容，可巧用多媒體結(jié)合教學活動發(fā)揮出最好的教學效果，提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

4.創(chuàng)設主題情境吸引學生注意力

創(chuàng)設情境是小學閱讀教學課堂上一種比較常見的教學方式，運用創(chuàng)設情境可以讓學生們更快地投入到主題閱讀教學中去。在開展單元主題閱讀教學的時候，要結(jié)合學生們的閱讀習慣和興趣愛好，為學生們創(chuàng)設主題情境，讓學生們對要學習的主題進行了解，提高學生的專注力，從而讓學生們更好地進行閱讀和學習，促進單元主題閱讀教學質(zhì)量的提高。

比如，在教學四年級上冊語文以愛國主義為主題的單元時，這一單元有《天安門廣場》，對天安門的景色進行了介紹，《徐悲鴻勵志學畫》講解了徐悲鴻的愛國故事。語文老師在進行主題單元閱讀教學的過程中，要對單元的主題進行確立，老師要做好課前的準備工作，并在課前為學生們布置任務，制作任務的卡片，制定學習的目標，讓學生們感受到文章中作者的想要表達的愛國情節(jié)，指出主要學習的難點和重點。同時為學生們布置課外閱讀的任務，比如讓學生們閱讀《鄉(xiāng)愁》《最后一課》等。上課之前，學生們對文本進行大量的閱讀，有利于掌握文章的主旨和中心，從文章中得到啟發(fā)，老師在課堂上讓學生們結(jié)合問題進行探討時，課堂探討的氛圍就會變得活躍起來，使學生們在探討中對文章有更深入的了解，學生們的閱讀能力自然也會得到提高。在學習完這一單元以后，老師可以利用創(chuàng)意作文等方式，激發(fā)學生的愛國情結(jié)，將愛國情感滲透到學生們的日常生活中去[4]。這樣一來，閱讀教學不僅能提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，還能對學生們進行愛國主義教育，促進學生的全面發(fā)展。

5.借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學生閱讀興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，很多老師已經(jīng)將多媒體運用到教學中，并取得了良好的教學效果。因此，在小學語文教學課堂上借助多媒體教學已經(jīng)是大勢所趨，對提高學生的學習興趣和閱讀水平具有很重要的作用。在語文單元主題閱讀教學課堂上，老師在導入單元主題的過程中，要將與閱讀主題有關(guān)的文字和圖片，利用多媒體播放出來，直觀地呈現(xiàn)在學生們的面前，拓展學生的視野，豐富學生的情感，將學生的閱讀興趣激發(fā)出來[5]。

比如，在開展“金秋時節(jié)”這一單元主題閱讀教學活動過程中，為了豐富學生的情感體驗，老師可以借助多媒體，為學生們播放秋天的景色，讓學生們感受秋天的美麗，激發(fā)學生們對秋天的熱愛之情。

6.拓展實踐活動，強化學生主題閱讀技巧

在語文單元主題閱讀的教學課堂上，為了讓學生們明確單元的主題，老師可以為學生們開展拓展實踐的活動，突破課堂的限制，讓學生們走出學校，走出課堂，開展多種多樣的教育實踐活動，強化學生主題閱讀技巧。開展這樣的活動，不僅能夠加深對文章的理解和掌握，還能提高學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而提高教學的質(zhì)量和效率。

例如，老師在講解完《記金華的雙龍洞》這篇課文以后，為了增強學生們情感體驗，可將“景物聚焦”作為主題，開展多種多樣的課外實踐活動，讓學生們利用互聯(lián)網(wǎng)去收集和巖洞相關(guān)的材料，接著老師可以為學生們播放有關(guān)于巖洞的視頻和圖片，給學生們以視覺的沖擊，在學生們觀看完視頻后，讓學生們?nèi)懸黄斡洠瑢⒆约喝ミ^的旅游景點寫下來，然后在課堂上分享給其他的同學們，這樣的方法可以讓學生們了解到更多的旅游景點，而且學生們將自己的想法和看法表述出來，能夠提高學生的語言表達能力[6]。在語文單元主題閱讀教學課堂上，開展實踐活動是非常有必要的，可以將學生的閱讀熱情和積極性激發(fā)出來，提高學生的融入感，讓學生們積極地融入到實踐活動中去，從而學習到更多的知識，掌握主題閱讀的技巧，提高學生的閱讀水平，促進學生的發(fā)展。

結(jié)語

總之，在小學語文單元主題閱讀教學中，要多以學生為出發(fā)點，根據(jù)單元課文的特質(zhì)去拓展學生的閱讀范圍，結(jié)合有效的教學手段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在興趣的基礎上去明確自己的閱讀目標和方向，以學生的綜合性閱讀素養(yǎng)為核心，充分挖掘文章當中的中心思想和情感元素，在合理的單元整合閱讀教學中讓學生深度地理解文章的主要思想內(nèi)涵。