新課標背景下如何開展小學語文閱讀教學

格桑卓瑪

（西藏昌都市芒康縣納西鄉小學 西藏昌都 854500）

在新階段的鄉鎮小學語文閱讀教學中，老師們更應有意識地把新課程理念內涵滲透到其中，在實施閱讀教學的同時，使小學語文閱讀教學課程激發新的生命力，從而有效地調動孩子們的讀書積極性，增強他們對語言文字的理解，提高他們的語文讀寫能力。基于此，筆者根據自己的教學實踐，對新課程背景下的鄉鎮小學語文閱讀教學做了一些探討。

一、語文閱讀教學現狀

（一）學生的閱讀興趣和閱讀量不足

在教學中不斷總結、分析教學現狀，是小學閱讀教學有效性必過的一關。在當前，雖說新課程改革正在如火如荼地進行，但是傳統的應試教育和升學壓力還沒有完全得到改善與解決，這一現象在較偏遠鄉鎮地區基礎學校教育教學中尤為明顯，鄉鎮地區小學語文教學仍過多地重視引導學生的“寫”。很多家長也認為孩子把時間“浪費”在看書上對學習沒有意義更沒有幫助，也就使得學生在茫茫題海之中不能保證充足的閱讀時間，久而久之學生的課外閱讀量便得不到保證，學生也難以真正體會文章的內涵和閱讀的樂趣，不僅影響閱讀興趣的養成，影響學生對語文學科的綜合性學習，更難以發揮出新課標教育背景下閱讀教學的真正意義。

（二）缺少教學方法的創新和靈活性

在現實教學中我們不難發現，很多教師在語文閱讀教學過程中因受傳統語文教育思維的影響，他們依舊采取的是“教師認真地講、學生專注地聽，學生缺乏主動學習、閱讀意識”這樣被動式接受知識的模式，常常是為了解決閱讀問題才引導學生進行閱讀，并且往往將教輔資料中的閱讀解析作為唯一且標準的答案，教學方法固定且缺少創新性與靈活性。這不僅影響學生在閱讀過程中的“主動性”與“積極性”，同時還影響了學生語文學習思路的開闊，從而導致了其在實際參與讀書和語文教學的過程中較為被動，既影響學生語文閱讀能力的提升，更難以發揮出新課標下語文閱讀教學的潛在教育價值。

二、閱讀在鄉鎮學校語文教學中的重要性

（一）提升小學生學習興趣

興趣是學生學習最佳的老師，是小學生系統掌握基礎語文知識的重要動力因素。在鄉鎮小學語文閱讀教學中重視培養和提升學生的語文閱讀興趣，不僅可以打造語文高效閱讀課堂，而且為學生在今后更廣泛學習語文知識打下堅實基礎。所以作為語文教師，在這一階段教育引導鄉鎮地區小學生廣泛閱讀自己感興趣的主題內容、探索文章內涵、設想和創造文章結局等，不但可以滿足他們的興趣與求知欲，還可以逐步調動他們的讀書興趣，讓他們在感受讀書魅力的同時，也可以在興趣的影響下積極而主動地開展語文閱讀和讀書研究活動，并在幫助其培養好讀書習慣的同時，也促進了偏遠鄉鎮學校語文課閱讀教學的順利進行，也為鄉鎮地區小學生閱讀能力的提升與發展做好鋪墊。

（二）提升學生作文書寫能力

在我們的教學實踐中發現，骨干教師和教學經驗豐富的老師對“閱讀”都十分重視，他們認識到在小學語文教學和新課標背景下，良好的閱讀是實現高質高效教學和提升學生書寫能力的重要途徑。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，隨著語文新課標課程閱讀教學的全面開展，并不是單純地引導學生進行閱讀，而是在閱讀的基礎上有意識地引導學生感知文章作者的寫作手法、寫作技巧，感知語言文字背后的具體意境、所蘊含的思想情感，進而在幫助小學生對閱讀內容進行不斷整理和知識內化的過程中，使其能夠對閱讀材料進行深化和積累，并將其升華為自己的寫作素材。因為這樣不僅能夠使小學生在作文書寫過程中“有話可說”“有話會說”“有事可寫”“有感可發”，還有助于豐富學生的作文書寫內涵，助力其作文書寫能力的不斷成長與發展。

（三）拓寬學生知識認知視野

新課標背景下要求小學時期學生的閱讀量不應少于145萬字，這不僅是在數字和文字閱讀量上的積累，更可以引領學生從長時間的讀書和反思過程中，找到語言與文字背后的“新世界”。并可以讓小學生在老師的引導下，從橫向、縱向深入閱讀內容，以在幫助學生實現對課堂閱讀學習內容的補充和拓展的同時，既可以促進對小學知識視角的擴大，也可以有效克服其由于年紀較小而生活經驗較為欠缺的特點。同時，讓他們在閱讀中既能有效掌握文章內涵，也能深入感受作品情感內容，在豐富小學生思維與情感認知的同時，進一步提高小學生閱讀效率，助力其語文學習綜合素養的發展。

三、新課標下小學語文閱讀教學之原則

（一）人文性原則

我們知道，語文是一門極富人文性的學科，也是一門語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，更是引導小學生了解和學習祖國文化的教育課程。在組織開展鄉鎮小學語文閱讀教學的過程中，作為語文一線教師，我們不能孤立地引導學生進行語言文字的閱讀，而是要在人文性原則的指引下引導學生在閱讀的同時，能夠感知語言文字背后所蘊含的文化歷史與情感寄托，從而使學生能夠從單純的語言積累上升到對家國情懷、社會道德、社會情感、民族精神、價值觀的認知等方面，使其在高效率參與語文閱讀的同時，能夠獲得綜合語文學習素質的發展。

（二）實踐性原則

語文新課標明確提出“應當讓中小學生更多地直觀了解語文學習材料，在大規模的語文教育實踐活動中把握使用語文學習的基本規律”。鑒于此，我們有必要在語文課教學的過程中，除了要給予小學生語文閱讀方法上的指導和引領，還要堅持實踐性原則，以不斷優化閱讀教學觀念，并在“教語文”的同時組織學生開展語文閱讀實踐活動，在為小學生提供閱讀交流和有效指導的過程中，促成其語文閱讀能力的顯著提升與持續發展。

（三）綜合性原則

鄉鎮小學語文教學中應堅持“聽、說、讀、寫”相輔相成的綜合性原則，其注重的是對小學生進行“聽、說、讀、寫”的綜合性發展，并且從古至今就有“熟讀唐詩詞三百首，不會作詩也會吟”的說法。就此，在新課標教育背景下的鄉鎮小學語文閱讀教學中，我們教師更應遵循綜合性的教育指導原則，借助語文中讀與寫的相互促進與互通關系，使鄉鎮學習資源缺少地區的小學生在閱讀的基礎上能夠運用口頭語言和書面語言進行閱讀文本的描述和復述，以借助多元化的教學模式來強化小學生的讀寫能力，進一步助推其語文閱讀效率的提升。

（四）課內外聯合原則

我們應采取課內外教育互動的方式開展教學，引領小學生對課本中基礎知識內容的誦讀和開展校內讀書活動，并在此基礎上引導他們進行課外閱讀活動，使學生養成良好閱讀習慣的同時，可以引領他們認識日常生活中的語言內容，并可以利用這種生活化的資源來擴大他們的讀書空間，從而實現課內外語言知識內容的有效互補，為學生的語文閱讀能力提升提供實實在在的指導。

四、提高小學生語文讀寫能力之策略

（一）重視學生閱讀主體地位

新課標要求在開展語文教學時要充分重視學生的主體地位，立足學生的興趣愛好、成長規律與學習特點展開具體的語文教學。因此，在組織開展小學語文閱讀教學時，教師要在新課程改革“以生為本”教育理念的引導之下，立足小學生的興趣愛好，在課堂教學中優選適宜的且對小學生具有吸引力的閱讀題材。同時，在課外閱讀中引導小學生主動地挑選自己感興趣并需要閱讀的圖書；又或者針對小學生的成長需要、性格特點等，給小學生介紹適合自身的圖書，以在滿足他們讀書興趣和成長需要的同時，更有效引起小學生讀書的專注力，讓小學生可以更積極地投入到讀書活動之中，并能夠在閱讀中感知生活中的“千滋百味”，認識大自然的神奇美妙與豐富多彩，拓展學生知識與認知視野，助力小學生綜合閱讀水平的提升與發展。

（二）使學生掌握正確閱讀方法

古語有云“授之以魚不如授之以漁”。在新課標環境下的鄉鎮小學語文閱讀教學，教師不僅要向學生介紹與傳授標準答案，還要指導學生學會合理、正確的寫作方式，讓他們學會獨立思考、積極探究。即要幫助學生在拿到朗讀文本后迅速通讀本文，了解本文的大意內涵；緊接著再細讀問題，并帶著疑問展開再次的閱讀，以便于能夠達到有目的的閱讀；在答題結束后，教師要求學生根據對照答案再將整篇文章從頭到尾梳理一遍，以保證回答的正確性和全面性。

在上述基礎上，教師繼續教育引導學生掌握做“閱讀理解”試題的答題技巧，進而使學生在掌握閱讀方法的同時，既能夠提升閱讀理解的做題準確率，又能夠更好地理解文本內容，更好地感知文本背后的意境，體會文章作者想要表達的思想情感，在提升學生閱讀效率的同時，有效提升學生的閱讀成就感，使其能夠發自內心地喜歡閱讀、愛上閱讀。

（三）創建閱讀教學情境

于小學階段的學生而言，讀書是一件枯燥的事，但玩耍是這一階段的孩子們的天性，因此教師要不失時機地借助小學生的這一特性，創設有趣的讀書情境，以提高小學生的讀書熱情。可以說，創設科學、有趣的讀書情境，不僅是小學語文閱讀教學的有效手段，同時也是小學生較為青睞的一種學習方法，它可以通過生動活潑的情境和具體的事件幫助學生達到對讀書內涵的更深入了解，既優化了學生的讀書體驗，又優化了閱讀教學氛圍。比如，在指導學生閱讀對話類的文本內容時，教師可以組織開展表演情境的創設，使學生在角色扮演與實際的對話表演中，加深對文章內容的體會。教師可以根據不同的文章類型設計不同的教學情境，以在提升學生閱讀積極性的同時，有效彌補小學生抽象思維能力較差、生活閱歷不足的問題，使其能夠迅速融入閱讀“世界”當中，體會閱讀的精彩，同時也促成小學語文閱讀教學效果的事半功倍。

（四）建構小組合作式閱讀教學活動

“自主、合作、探究”是新課程理念中所提倡的全新讀書方法，而在新課程階段的鄉鎮基礎學校語文教育實踐中，老師們不但要主動參加與開展豐富多彩的語言閱讀教學指導活動，給孩子們創造參與讀書、開展語言讀寫互動活動的時空，而且在進一步更新自身教學思想的同時，在新課程教育方針的指導下，積極建立班級協作型的讀寫模式教學。并根據小學生語文綜合閱讀能力和語文學習能力的強弱進行穿插分類，確定各小組學生語文綜合能力的均衡性，同時認命責任心比較強的學生作為小組長。而不管是學生在課堂上對閱讀問題的研究，或是課后閱讀作業的完成，都需要由學生們以小組為單元在小組長的引導下完成，以在增進生生交流、增進生生熟悉度的同時，提升他們的閱讀成效。

（五）營造“家校共育”式閱讀學習環境

“環境”對孩子的學習與成長有著直接影響，環境也是重要的教學影響因素，同時也被稱作是學生成長與學習過程中的第三任“老師”。小學生正處于身心快速發展的時期，也正處于形象思維的主導階段，形象、具體的事物不僅能夠引起學生的注意，更能夠借助直觀的環境來加深相關知識與事物在學生腦海中的印象。所以，在家園共育理念的引領之下，教師不僅要主動聯系家長，引導家長深刻認識閱讀對學生語文學習和身心成長的意義，更要引導家長在家里為學生構建良性的書香閱讀環境，促使學生養成良好的讀書習慣。

（六）加強朗讀訓練

新課標背景下的鄉鎮小學語文閱讀教學中，教師要引導學生做好科學朗讀練習，通過朗讀、默讀、示范讀、齊讀、分角色朗讀等方式，來幫助學生讀出文字的旋律、讀出對文章的理解、讀出文章中所蘊含的情感等。此外，老師還可以以問題為導向，對學生進行有目的的朗讀訓練，讓學生可以在朗讀的過程中、在找尋問題答案的過程中，獲得對文章內容和主旨的整體把握，進一步促成學生閱讀效率的提升。

結語

綜上，新課標背景下的鄉鎮小學語文閱讀教學過程中，作為新時代的一名基礎語文老師，我們既要能夠意識到閱讀在當前語文教育教學中的巨大價值，又要有意識且有計劃地對傳統語文閱讀教學模式進行優化，以引導學生感知閱讀文本當中的語言和文化內涵，使學生不僅能夠從中獲得知識視野的拓展，還能夠在深入感悟文本的過程中，從文字中積累和汲取優秀文化營養，以在進一步提升鄉鎮地區小學生語文閱讀能力的同時，助力偏遠鄉鎮地區小學生語文綜合素養的顯著提升與可持續高質高效發展。