小學語文教學中激活學生思維的方法探究

赫傳美

（天長市廣陵小學 安徽天長 239300）

目前，在小學語文教學當中，大多數(shù)教師并沒有對學生的思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生正確認識，教師只會通過反復(fù)的聽說讀寫練習，來加強學生的語文能力。短時間內(nèi)，這種方法可能會取得一定的效果，但如果長此以往，不僅會在很大程度上影響學生的語言掌握技巧，還會打擊學生學習語文的積極性，甚至會導(dǎo)致班級“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。現(xiàn)如今，我國小學語文教學模式基本都是服務(wù)于應(yīng)試教育的，相較于學生的學習興趣，多數(shù)教師更看重學生的成績。隨著我國教育水平的提高，這種傳統(tǒng)教學方式的弊端已經(jīng)越來越明顯。

一、現(xiàn)階段小學語文教育存在的問題

（一）教學方式落后

教學方式的落后在現(xiàn)代小學語文教學過程中普遍存在，也逐步成為我國現(xiàn)代小學語文教學發(fā)展與前進道路上的一個阻礙。如今教師通常會采用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行“填鴨式”教學，這種教學模式使得學生被動地跟隨教師學習，接受教師灌輸?shù)闹R，在學習的過程中缺乏自己思考的過程，對教師的依賴性較強，對其獨立思考能力及自主學習能力的提高產(chǎn)生了不利影響。現(xiàn)階段小學語文教師只是單純地對教材的內(nèi)容進行講解，很少會在課堂講解過程中補充課外的知識，這也在一定程度上限制了學生的學習視野，影響了學生的實際學習效果。與基礎(chǔ)知識的培育相比，思維是一個人的中心，真正決定了學生的學習高度，積極尋找正確的方法來激活學生的思維可以讓學生在語文學習中更加得心應(yīng)手。但是現(xiàn)今的語文教學多停留在一個表面的狀態(tài)，對學生思維能力培育的重視程度也較低，這對我國小學語文的學習產(chǎn)生了消極的影響。這種傳統(tǒng)的教學方式對學生的限制較大，學生在學習的過程中沒有足夠的自主學習時間更好地增強自己的學習能力，形成一個良好的學習習慣。語文學習對于學生的思維能力和思考能力的要求較高，在傳統(tǒng)的語文教學過程中，多是教師來主導(dǎo)課堂，限制和影響了學生自主性的發(fā)揮，學生的學習效率也因此大大降低。

（二）課堂師生互動少，學生參與度低

從目前來看，我國小學語文教材內(nèi)容本就十分有限，再加上一整個學期只學習一本教材，這樣一來，學生所能學習到的知識就會更少。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)該在充分立足于教材內(nèi)容的同時，適當將課堂予以延伸，幫助學生獲得更多的知識。不過在實際教學當中，很多教師并不注重和學生的互動交流，這會造成學生有關(guān)學習方面的困惑很難及時得到解答，長此以往，學生學習的主觀能動性和積極性會受到極大影響，更加不利于學生思維能力的提高。所以，要想提高學生的語文水平和思維能力，增強師生間的互動交流是必不可少的。

（三）受到應(yīng)試教育束縛，學生學習的內(nèi)容與生活脫節(jié)

現(xiàn)階段，我國教育依舊在很大程度上受應(yīng)試教育理念的影響，這是當前我國教育教學所存在的最重要的問題之一。在應(yīng)試教育理念影響下，學生極度缺乏實踐機會，所學知識無法滿足當代社會需求。可應(yīng)試教育理念已經(jīng)對教師教學思想產(chǎn)生了深刻的影響，很多教師很難徹底邁出創(chuàng)新的步伐，再加上學生家長和學校不斷增加學生的學習任務(wù)量，這無論在生活還是學習上，都給學生帶來了很大的壓力，校方和家長這種急功近利的行為非常不利于學生的健康成長。同時，在應(yīng)試教育思想下，學生思維能力的培養(yǎng)會被很多教師忽視，造成學生無法找到正確的學習方法和內(nèi)容。

二、在小學語文教學中激活學生思維的方法

（一）精心設(shè)計，激活思維能力

高階思維能力的培養(yǎng)不能以教師為中心，不能照搬教材和教學參考書，而要減少教師對教學的控制，強調(diào)學生主動體驗，讓學生學會分析，發(fā)展思維技能。如一位教師在教學部編版語文《猴王出世》時，就詞語理解環(huán)節(jié)做了精心的設(shè)計。首先，讓學生回憶理解詞語的方法，然后根據(jù)所掌握的方法嘗試理解課文中的詞語。沒有一個詞語是由教師講解的，而是由學生通過運用不同的方法理解并分享的。其中對于“與狼蟲為伴”中“蟲”字的理解，可謂是潤物無聲、水到渠成。學生甲認為是虎，學生乙認為是蛇，教師告知學生要大膽推測、以理服人，學生丙站起來說是蛇，因為不會和后面的“虎豹為群”的虎重復(fù)。由此可見，在詞語理解環(huán)節(jié)中，教師要站在學生的立場，分析哪些詞語是學生早已理解掌握的、哪些詞語與上下文聯(lián)系特別緊密、哪些詞語在新的文本中有了新的意義、需要在哪些地方進行點撥和提升等。教師要全面思考，并就學生下一階段的學習做精心設(shè)計，讓學生在教師的引導(dǎo)下，自覺地、積極地吸收課堂“營養(yǎng)”，學會分析問題，有效激活學生的思維能力。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師給出了這樣的作業(yè)：①給猴王設(shè)計一張名片；②閱讀《西游記》原著；③自己設(shè)計作業(yè)并主動進行課堂展示。備注為最少選兩項作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅做到了分層選擇，還為激活學生思維起到了良好的促進作用。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式，提高學生參與度

1.借助多媒體等工具情境重現(xiàn)

對于小學生來講，一些高深的語文知識內(nèi)容和人物情感是很難代入和領(lǐng)悟的。因此教師在教學的過程中，可以通過借助多媒體等工具進行情境再現(xiàn)，幫助學生樹立語文的思維能力。例如在學習《天窗》一課時，課文講解的是在貧苦的鄉(xiāng)下，孩子們靠著天窗來慰藉心靈。而對于現(xiàn)在的孩子來說，由于他們的生活什么都不缺，所以很難代入到文章當中，難以理解天窗對于故事里的孩子代表著什么。如果教師直接讓學生閱讀感受文章內(nèi)容，學生們是很難體會到的。所以這個時候，教師可以將孩子們帶到多媒體教室，關(guān)閉門窗，讓孩子置身在黑暗的房間當中，然后教師利用投影，在天棚上模擬出天窗的樣子，然后輕聲朗讀課文，讓學生身臨其境地感受文章的魅力。通過這樣的方式，學生會更有代入感，從而也會提高學習興趣，對學習語文也會越來越積極。

2.拓展教學內(nèi)容，拓寬學生知識面

想要學生更好地了解語文課本，對于一些內(nèi)容，教師就要做到拓展教學。只有幫助學生還原歷史，才能夠讓學生進一步了解文章意思。例如學習《小英雄雨來》這一課時，教師在講解課程的時候，可以先從雨來所處的時代背景入手。先給學生講解一下雨來出生在戰(zhàn)爭時期，每一個地區(qū)都有一個聯(lián)絡(luò)信息的八路軍交通員，交通員是八路軍重要的組成部分，如果交通員被抓，則兩個地區(qū)的八路軍戰(zhàn)士都會處于消息失聯(lián)的狀態(tài)，對戰(zhàn)斗是十分不利的。而文中的雨來所保護的，就是一名交通員。教師通過這樣的講解，可以讓學生對雨來的英雄事跡有一個初步的了解和認知，打好基礎(chǔ)后，教師再繼續(xù)深入教學，讓學生知道雨來為什么成為小英雄。在文章的最后，教師可以告訴學生雨來的原型和作者創(chuàng)作《小英雄雨來》這篇文章的初衷，讓學生知道我們作為中國人，應(yīng)該熱愛自己的祖國，無論在什么時候，我們都要利用自己的智慧和優(yōu)勢保住自己的祖國不受侵犯等。通過這樣的方式，不僅升華了文章主題，提高了學生的語文素養(yǎng)，同時還拓寬了學生的知識面，讓學生形成良好的思維能力和聯(lián)想能力。

（三）借助生活化資源，激發(fā)學生聯(lián)動性思維

聯(lián)動性思維是指學生依靠想象、聯(lián)想，結(jié)合生活經(jīng)歷與生命體驗思考問題解決方法、認知客觀事物的思維方式。在小學語文教學中，教師應(yīng)回歸生活，從生活中汲取教學資源并培育學生聯(lián)動性思維能力。

1.引導(dǎo)學生觀察生活，積累充足想象素材

學生的思維以直覺感知為起始，積累一定感性材料后才能實現(xiàn)從感性認知到理性思維的躍遷。為此，小學語文教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容引導(dǎo)學生觀察生活，從而幫助學生積累充足的想象素材。以《秋天的雨》教學為例，課文以秋雨為線索串聯(lián)起秋天眾多的景物，以優(yōu)美靈動、蘊含童真童趣的語言體現(xiàn)出秋季的色彩、氣味與豐收的喜悅。教授該篇課文時正值秋季，教師可以引導(dǎo)學生坐在窗前，透過明凈的玻璃細致地觀察秋雨的色彩，聆聽秋雨滴落在不同物體上發(fā)出的聲音，感受秋雨中忙忙碌碌的小動物們。在觀察后，可以請學生選擇“色彩”“聲音”“觸感”等任意角度描繪秋雨及秋季景色，對課文內(nèi)容進行補充與延伸，融入學生真實體驗與真摯情感，可以使學生將眼中所見、耳中所聞轉(zhuǎn)化為飽含深情、邏輯清晰的書面語言，從而培育學生積累、靈活運用想象素材的思維能力。

2.引入豐富教學資源，拓寬學生思維空間

小學生聯(lián)動性思維的培育離不開教師的點撥與啟發(fā)，教師需在語文課堂上引入豐富的教學資源，以此拓寬學生思維空間。例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》一文時，考慮到大部分學生缺乏鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗，難以體會到課文中蘊含的濃濃鄉(xiāng)情。教師可以在課堂導(dǎo)入階段講述自己的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷、分享鄉(xiāng)村生活趣事，可以通過教師的言傳身教激發(fā)學生對生活的熱愛之情，產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的好奇心與興趣。在講解課文時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)鄉(xiāng)村風光圖片、視頻，消除學生與鄉(xiāng)村生活之間的距離感，使學生獲得身臨其境般的閱讀審美體驗，能夠想象自己處于鄉(xiāng)村空間之內(nèi)，聯(lián)想自己接觸、了解過的鄉(xiāng)村風情等對課文產(chǎn)生深度理解。教師順勢進入課文語言細節(jié)品味，引導(dǎo)學生從字里行間深入感受鄉(xiāng)村優(yōu)美風光、魅力十足的風俗及作者對鄉(xiāng)村的熱愛之情，這樣可以顯著提升學生的聯(lián)動性思維品質(zhì)。

（四）組織課外活動

課外活動在小學語文教學中發(fā)揮著非常重要的作用，教師在教學中適當組織一些課外活動，可以讓學生在實踐過程中提高對語文知識的認識，保持學生對漢語學習的興趣，提高學生對語文知識的好奇心。小學是學生語文學習的重要階段，在學生的學習生涯中起著非常重要的作用。學生的思維也是學生語文學習的關(guān)鍵因素，在學生語文學習的過程中具有決定性的影響。這就需要教師根據(jù)其所教授的語文知識組織一些有關(guān)于語文的課余活動，使學生可以在玩中學、在學中玩。例如，教師在教導(dǎo)學生學習《我來編童話》的內(nèi)容時，可以組織一個童話編寫大賽，根據(jù)學生童話編寫的情況來給予他們一定的獎勵，讓學生可以在編寫童話的過程中深刻地體會到語文學習的魅力。

（五）關(guān)注熱點，拓寬思維廣度

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點，與生活、社會有效聯(lián)結(jié)，形成自己的認知或觀點，從而拓寬思維廣度，最終促進學生高階思維能力的培養(yǎng)。浙江省寧波市某區(qū)一所學校六年級的語文期末試卷引發(fā)了廣大家長的熱議，原因是試卷中的一道非連續(xù)性文本閱讀理解中出現(xiàn)了李子柒的閱讀材料。這道題目中出現(xiàn)了三段材料，分別為袁隆平、李子柒和雷海為（拿到中國詩詞大會冠軍的杭州外賣小哥）的事跡介紹。這道題除了考查學生對閱讀材料的概括能力，還讓學生從三個人物中挑選一位，推薦為“心目中的風云人物”，并簡單說出推薦理由。大家詬病的焦點集中在李子柒這個人物身上，不少家長認為，此題有誘導(dǎo)學生關(guān)注網(wǎng)紅、流量的嫌疑，會帶偏學生的價值觀。其實，李子柒這個人物也是為了實現(xiàn)理想克服重重困難最后圓夢的典型之一，就連央視都做過正面報道，稱她：“沒有一個字夸中國，但她講好了中國文化，講好了中國故事。”學生處在信息爆炸的時代，如何在沙礫中淘金，就看學生是否具備高階思維能力。教師恰當?shù)貙⑸鐣P(guān)注的熱點人物或事件引入課堂中，讓學生思考、討論、分辨，不僅給課堂注入活力，更為課堂上高階思維訓(xùn)練提供了新鮮的教學資源，為學生思維廣度的拓寬和高階思維能力的培養(yǎng)起到了良好的促進作用。

結(jié)語

綜上所述，在進行小學語文教學時，廣大教師要保證教學內(nèi)容的有效性，并注重自身的積累和學習，在時間和經(jīng)驗的沉淀下，提升自己的教學水平和專業(yè)能力，從而形成極具特色的教學體系。同時，教師還應(yīng)該注重將教學內(nèi)容和生活實際進行有機結(jié)合，讓學生感知語文的魅力，調(diào)動學生學習積極性，化被動為主動，增強學生的課堂參與感，促使學生主動投身到語文學習當中，最終讓學生的思維能力和語文素養(yǎng)共同提高，為學生的全面發(fā)展和健康成長提供可靠保障。