核心素養背景下學生德育工作的創新策略探討

李新忠

摘要：核心素養作為一種全面發展的育人理念，要求教師必須將學生的品德教育擺在學科知識、技能等教學同等重要的位置，培養學生良好的品行和學習生活習慣，優化學校的育人系統，進而為學生成長為德才兼備的人才奠定基礎。文章先分析核心素養背景下學生德育的重要性，接著探討核心素養背景下學生德育存在的問題，然后剖析核心素養背景下學生德育問題背后的原因，最后提出核心素養下創新學生德育工作的策略。

關鍵詞：核心素養；學生；德育；創新

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0045-04

德育是學校素質教育的組成部分，德育成效通過學生在課堂上的行為和學生的日常生活行為表現出來。核心素養背景下，學校德育是最基礎的教育渠道，不僅可以培養學生良好的品質，還可以讓學生了解社會、熱愛生活，引導學生健康成長。當前，部分學校德育工作還存在一些不完善之處，弱化了學校的德育效果。而九年義務教育階段的德育對學生有著很大的影響，尤其對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和完善都起著很大的作用。基于此，學校應嚴抓德育工作，提高學生思想道德素質，為社會培養更多優秀的人才。

核心素養的提出，給學校德育注入了新的力量。核心素養背景下的學生德育創新，符合素質教育和新課程改革的要求，是促進學生身體、心理發展的重要途徑之一。學校的基本道德教育一方面為學生的言行舉止提供了可供參考的范本，另一方面可助力學生正確理解自身與他人以及個體、集體和國家之間的關系，分辨真善美、假惡丑，促進其尊重科學、思利及人，從而實現其人生價值。從可持續發展觀的角度來看，學生德育的意義也十分重大。在個人層面，德育可以改變學生的自由、散漫、懶惰等行為習慣，培養學生良好的道德品質。在社會以及國家層面，學生德育工作有利于引導學生堅持中國共產黨的領導地位，將國家和人民利益放在第一位，從而成為社會主義的合格建設者和接班人。從道德教育的時間、效率的角度對學校德育進行創新，提升道德教育的內驅力，可為學生今后的發展和社會的長治久安奠定堅實的基礎。

1.德育目標不合理

一方面，部分學校雖然將核心素養作為德育工作的行動指南，但是在教育目標的設置方面嚴重脫離核心素養的要求。有些學校將教育部下發的《中小學德育工作指南》里面的德育內容原封不動地引用過來，當成自己學校的德育目標，雖說大的方向沒有偏差，德育工作也能順利實施，但是對學校德育工作來說，很容易因為管理不到位而出現德育流于形式的問題。這樣的德育目標，忽略了學校的實際情況以及學生個體思想、身心接受能力，讓學生感覺德育和自己的學習、生活關系不大。表面上看，這些學校的德育工作做得有聲有色，學生也收獲了不少的德育知識，但德育缺乏實效性，未能達到內化于心、外化于行的效果。這樣，就會使學校德育達不到國家德育的總體目標，甚至造成諸多不可逆的負面影響。

另一方面，部分學校德育工作的目標缺乏革新、指向性。有些學校自制定德育目標起，就一直照抄照搬公民基本道德規范中的內容，并沒有根據本校的德育工作情況以及時代發展制定針對性的目標。還有些學校為了省事經常用一套標準來對所有學生的語言、行為進行嚴格要求，做不到以人為本和與時俱進。由于學生的情況不一樣，不同的學生有著不同的個性，如果一味追求絕對化、整體化的德育目標，就會使學生的情感態度與價值觀和學校德育目標無法達到高度統一，最終使德育的實效性大打折扣。

2.部分德育內容脫離實際

一方面，當前的部分德育內容不符合學生的發展規律，無論教師在課堂上講得多么生動，學生都很難感同身受。學校德育工作內容僅限于鼓勵學生做好人好事、獻愛心，不能體現學生的主體性且無法體現德育文化的多元性，在如何提高學生的德育效果方面無法起到良好的引領作用。

另一方面，部分教師重視課堂教育而對學生的實際需要熟視無睹，不能及時引導學生對事物進行討論、反思。教師過多地講述理論知識，學生會缺乏興趣，學完知識后不能有效利用德育知識去解決生活中的問題，這樣的德育課是無法培養學生創新精神的。當前，學生在學習、生活等方面發生了很大的變化，更愿意追求新生、美好的事物，因此學校德育的內容應隨著時代的發展而不斷變化。

3.德育方式單一

時代、社會背景、文化氛圍不斷變化，對學生滲透德育的方法也不盡相同。一些學校的教育方式單一、陳舊、死板，無法滿足學生的學習需求，也無法激發學生參與德育活動的興趣，缺乏一種情感體驗，導致教學效果不盡如人意。除此之外，部分教師在德育工作的實施過程中，通常采取一刀切的方式，說教與懲罰多于引導和鼓勵，嚴重違背了學生的學習及成長規律。這就要求教師應根據學生性格、心理承受能力、學習能力的不同采取不同的教育方式。由于每個學生都是一個鮮活、自由且有思想的個體，性格、生活背景以及學習基礎也有很大的差異，如果教師對每個學生都采用同一種教育方式，必然會引起學生的反感，使德育工作難以落到實處。

實踐表明，將學生囿于課堂，僅靠“一張嘴”教育出來的學生，基本經不起現實生活的考驗，還會阻礙其自主意識的成長，很難發揮其個性特點。這樣，就使得學生認為德育可有可無，對他們缺乏吸引力和感染力。

4.網絡弱化了學校德育的效果

首先，網絡是一種非常便捷的學習工具，但是部分學生并沒有利用網絡去溫習功課、搜集學習資料，而是利用網絡去看視頻、打游戲，導致成績直線下滑。還有些學生迷戀網絡，致使曠課和逃學的現象越來越多。其次，部分學生迷戀網絡，影響了自身的健康。一些學生缺少自控能力，在網絡環境的影響下，他們癡迷于虛擬網絡，不愿與同學、老師和家長交流，不愿面對現實，導致其產生逆反心理，性格孤僻、自閉。再次，網絡多元文化使部分學生的思想觀念偏離主流價值觀。在網絡世界中，不同學生對同一思想文化、價值觀念的認知存在偏差，這無形中會影響他們樹立正確的“三觀”。久而久之，部分學生會迷失自我，甚至影響正常學習和將來的發展。

1.部分教師的德育觀念存在偏差

引發德育脫離實際的主要原因是部分教師的教學觀念存在偏差，即這些教師重理論灌輸輕道德體驗。當前，學校德育課程內容主要從黨和國家出發，讓學生接受愛國主義教育、勞動教育、《中小學生日常行為規范》等弘揚正能量的思想內容，忽視了學生年齡階段特征和心理發展規律，把德育局限在校園這一方小天地。在教學中，部分教師照本宣科，容易使學生產生逆反心理，達不到德育的目的。而且這種方式忽略了學生自身的特點和學生之間的差異，沒有把學生作為具有意識的人來看，只重理論灌輸，忽略道德情感體驗，最終導致德育過于書面化。還有部分教師在教學中對德育知識的滲透浮于表面，并沒有深入挖掘教材中的德育元素，不能通過開展多樣化的教學實踐活動來真正觸動學生。

2.缺乏良好的德育教學環境氛圍

當前，一些不良的社會風氣侵蝕著學生的學習和生活，使得個別學生出現了行為偏差，如嚴重的攀比心理、拜金心理等。再加上部分家長過度溺愛孩子，使孩子產生了嚴重的自私自利心理。網絡為學生的學習、生活提供了很多的便利，許多學生會利用手機、平板電腦看網頁資訊、刷朋友圈，但有時也會接觸到一些不良的信息，這在一定程度上影響了學生的心理健康。除此之外，在日常學習、生活中，學生有時也可能會遇到一些低俗現象、腐朽文化，這些都可能會使學生對德育的認知出現偏差。因此，教師、家長要在學習、生活中做好示范、表率，對學生不良的思想和行為進行糾正，最大程度地為學生創設良好的成長環境。

3.缺乏完善的德育評價體系

當下，德育工作之所以還存在一些問題，主要是因為部分學校沒有將德育工作擺在重要位置。對于一些學校來說，學校的領導、班主任和德育教師并沒有認識到核心素養背景下德育的重要性。因此，學校必須重視德育，不能忽視德育工作。還有些教師缺乏對德育工作的研究，沒有認識到德育方式單一、僵化是一個亟待解決的難點問題，造成德育的作用不能得到有效發揮。

當前核心素養背景下的德育評價體系還不完善，部分學校甚至沒有制定德育評價標準，個別學校評價標準過于宏觀，與核心素養無關。這樣，就會導致德育工作目標設置存在假大空的現象，德育活動缺乏趣味性，不能有效提升德育工作質量。

1.制定合理的德育目標

一方面，學校德育的目標最終落腳點應高度體現出核心素養，并有別于學科育人目標。學校培養出的人才，不僅要具備高尚的道德品質，還要具備良好的核心素養。根據核心素養設定德育目標，學校可以從核心素養教育的角度出發，著重培養學生所需要的且必須具備的一些特質，諸如誠信做事、睦鄰友好、積極分享、奮發圖強、自強不息等，并將這些所需的核心素養設定為學校德育培養的主線。這樣，才能更好、更充分地體現學校教育的特點，并符合學生的心理接受能力和學習特點，為其將來的長遠發展做好鋪墊。

另一方面，學校應制定合理的校本德育目標。各學校應依據本校德育環境以及學生需求制定理論與實踐相結合的教育目標，如針對思想政治課程制定思政學習目標，針對德育活動制定細化的德育目標，再依據學生的日常學習、生活習慣、愛好等制定階梯式的德育目標。這樣，能更加凸顯學校的德育工作特色，更符合學生核心素養能力提升的需要。

2.德育內容要突出核心素養

一是將核心素養中的德育內容滲透到學科教學中去。核心素養內容涉及范圍廣，要想從根本上解決德育理論脫離實際的問題，不僅要將其滲透到思想政治等課程的教學環節，還要將德育內容滲透到語文、數學、英語、美術等其他學科教學中。畢竟，只有將德育內容通過課程教學來延伸和拓展，才算將德育工作落到實處。因此，教師要深入挖掘核心素養中的德育內容，將其與學科教學活動進行充分銜接，從而進行德育內容體系的優化和創新。一方面，教師要從整體上把握學科教材內容，深入挖掘和解讀教材中的德育資源，引導學生正確理解德育思想。另一方面，教師還要不斷提高自身的教學水平，激發學生自主學習和探究道德知識，引導其正確踐行德育理念。

二是應注重校本德育教材的開發，選擇貼近本校學生、本地區實際的德育內容。在進行德育教學時，教師應盡量選取學生身邊的事例或現象來進行答疑解惑，讓德育更具體可感，進而使德育思想更容易被學生理解、認同和踐行。學校的管理者應加深本校與社會的聯系，及時了解社會的道德需求，并根據一些層出不窮的新德育情況、德育問題不斷調整本校德育的工作內容，使學生的道德素養與社會的需求相一致。

3.創新德育方法

教師應根據教學內容中的重點、難點、熱點，不斷挖掘、尋找課程與德育教學資源的結合點，采取多種靈活有效的方法對學生進行德育。

首先，教師可以在課程教學中廣泛開展“經驗分享活動”和“角色扮演活動”，讓學生對德育的重要性產生深刻的認知，讓學科教學同時具備智育和德育兩方面的功能。其次，學校可將道德教育滲透到各種校園文化建設活動中。如在參加完歌詠比賽、主持人大賽、募捐活動、公益活動后，教師可讓學生寫一篇隨筆、心得或者總結，以了解他們的道德認知情況。教師還可將志愿者活動、務農活動、捐贈貧困地區活動等各種公益實踐活動作為課堂教學的延伸，引導學生內化道德素質、外強道德行為。再次，學校可將校報、校廣播以及校內宣傳欄利用起來，向學生宣傳新時代的道德知識、勵志故事，從而幫助學生樹立正確的“三觀”。

除了以上校內教育方法外，教師還可基于家校合作建立新型德育機制。學生的德育活動需要家長和學校的配合，學生有很多時間與家長在一起，教師要想深入了解學生，可通過家訪、打電話等方式與家長進行溝通、交流，掌握學生在家中的日常行為表現。家校合作，可使學生將學校中同學之間互相幫助、共同成長的事例帶到家庭中去。因此，教師要引導學生幫家長做家務，久而久之，就會使學生養成良好的道德品質。

4.建立以核心素養為標準的德育評價體系

（1）對教師進行德育理念培訓。教師作為核心素養背景下德育工作的主要實施者，亦是德育創新的踐行者，其是否具備科學德育理念決定了整個德育工作的成敗。因此，學生德育工作的第一步應該是提升教師的道德素質，不斷進行教師德育理念培訓。培訓方式不能一刀切，學校應根據教師所教授學科、年級、素質、能力的不同，采用不同的培訓方式。同時，學校應定期舉辦培訓會和組織德育專題講座，促進教師深入了解核心素養的內涵，從而在具體教學過程中將學科教學與德育擺在同等重要的位置，不斷嘗試新的教學方法，讓德育創新成為一種日常性的教育工作。

（2）建立良好的德育實踐活動評價標準。學校應針對德育實踐活動，制定以核心素養為主題的評價標準。評價標準的內容不僅要包含活動目標、活動內容、活動任務、活動過程是否符合核心素養要求，還要包括活動反思與總結、活動效果反饋等方面的內容。評價方式可采用過程打分的形式，以提升教師組織德育活動和參與活動的積極性，進而推進德育各項工作目標的有效落實。

（3）教師要基于核心素養制定學生道德行為規范。無論是學科教學還是德育實踐活動都只能對學生的核心素養起到一種潛移默化的引導作用，要讓其將理念落實于行動并不是一件簡單的事。如校園內都不同程度地存在一些隨地扔果皮紙屑、破壞草木、搶占座位等不文明、不禮貌的現象，并且屢禁不止。因此，在開展德育工作時教師只傳授德育知識是遠遠不夠的，還應基于核心素養理念制定學生道德行為規范，讓學生從小事做起，從一點一滴做起，養成良好的行為習慣，讓德育內化于心、外化于行。道德行為規范應涉及學生自我管理能力、家國情懷、集體觀念、責任擔當、知行合一等多方面的內容。學生求知欲旺盛、可塑性強，在每一學期結束后，學校應當對每一位學生的道德水平進行一次綜合評價，并評選出優秀道德少年，頒發獎狀，從而在班級內形成良好的班風、學風。

總之，德育是一項事多、面廣的系統性的教育工程，僅僅依靠教師的力量是無法高效推進的，如何在保證現有教育秩序不變的情況下通過學校德育工作創新幫助學生樹立正確的“三觀”，全面提升學生的道德素質，是擺在教育工作者面前的一個亟待解決的難題。而核心素養理念可為學校德育工作的開展架起一座橋梁，讓學校德育工作的內容與形式得以拓展和創新，減少新時期德育工作的阻力。因此，在對學生進行德育時，教師要提升自身的核心素養，樹立正確的德育觀念，有效推進德育工作的創新和可持續發展，為社會培養更多優秀的人才。

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Exploration of the Innovative Strategies of Students’ Moral Education under the Background of Core Competence

Li Xinzhong

（Xuebai Town Teaching Guidance Station， Minqin County， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： As an all-round education concept， core literacy requires teachers to place students’ moral education in the same important position as subject knowledge， skills and other teaching， cultivate students’ good conduct and learning habits， optimize the school’s education system， and lay the foundation for students to grow into talents with both ability and morality. The article first analyzes the importance of students’ moral education under the background of core competence， then discusses the problems existing in students’ moral education under the background of core competence， then analyzes the reasons behind the problems of students’ moral education under the background of core competence， and finally puts forward the strategies of innovating students’ moral education under the background of core competence.

Key words： corecompetence；student； moraleducation；innovate