游戲教學法在小學信息技術教學中運用措施

沈瑩瑩

（山東省郯城縣教體局 山東臨沂 276100）

游戲教學法，即通過游戲形式展開教學活動，塑造輕松活躍的課堂氛圍，使得學生可以高效學習。小學信息技術教學中，教師運用游戲教學法，需要與課堂教學目標結合起來，選擇合適的教學內容，基于知識點創設相應的游戲，增強信息技術課堂的趣味性，激發學生學習興趣，順利完成課堂教學目標。因此，有必要做好信息技術教學中運用游戲教學法的研究工作。

一、小學信息技術教學中游戲教學法的優勢

1.塑造輕松課堂氛圍

小學信息技術課堂教學時，教師引入游戲教學法，能夠進一步活躍課堂氛圍，激發學生參與課堂活動的積極性。大部分教師采取傳統教學模式，課堂氛圍相對沉悶，與學生之間缺少互動，影響課堂教學質量提升，通過引入游戲化教學法，可以通過游戲方式讓學生學習相關知識，培養與提升學生發散性思維、邏輯思考能力等，使得學生勇敢地在課堂上發表自己的意見，通過主動探究完成相關知識學習。此外，信息技術課堂學習時，教師通過游戲教學法，能夠使學生積累與掌握更多的學習技巧[1]。

2.吸引學生的注意力

小學生年齡小、自控能力不足，在課堂上無法長時間集中注意力，這一特點困擾著信息技術教師。教師通過引入游戲教學法，利用趣味化方法調動學生學習積極性，培養學生自主探究能力。例如，信息技術課堂教學時，教師可以充分利用金山打字游戲、警察抓小偷等游戲，提升學生學習效率，激發學生學習熱情[2]。

3.培養信息技術思維

傳統教學觀念影響了學生創新思維培養與創新能力形成。教師通過利用游戲教學法方式解放學生思維，培養學生創新意識，提高學生創新能力，逐步提升學生的綜合素質。例如，發揮競爭類小游戲的作用，讓學生掌握信息技術的知識，實現自我完善與提升。與此同時，教師利用競爭方式增加學生學習熱情、主動性，培養學生計算機操作能力；打破傳統思維限制，使得學生可以自由思索，放開想象的翅膀，提高教學與學習的效率，順利完成課堂教學目標，提高學生的專業素養[3]。

二、小學信息技術教學中運用游戲教學法的措施

1.結合視頻教學模式，增加課堂的趣味性

信息技術屬于一門科學技術類學科，其內容在編寫過程中不僅嚴格，而且很多較為抽象，對于邏輯性的要求也特別嚴格，尤其是小學信息技術課程，對學生而言，學習起來難度較大。因此，如果實際教學時，只靠教師單純地進行語言解說，通常很難達到預期的教學效果，影響教學效率的提升。但是如果教師可以結合本專業特點，在教學時利用視頻教學模式，不僅能夠化繁為簡，提升課堂效率，在內容表達和講述上也更為精準、細致。通過直觀且生動的視頻展示，學生能很輕易理解教材中拗口的語言描述，從原本生澀的表達中尋找到一絲光亮，化被動學習為主動出擊，加快知識的理解和吸收。比如，在教習與C語言相關的內容時，學生對“直接遞歸”和“間接遞歸”這兩個抽象概念理解起來極為困難，此時教師就可以利用微視頻模式，通過“從前有座山”以及“蠟燭成像”的故事對這兩個概念內容進行結合，通過生動詳細地描述幫助學生對概念進行快速理解和吸收，提升小學計算機教學效果[4]。

與小學信息技術而言，想要學好必須進行大量的練習實踐，但課堂教學時間畢竟有限，且這些時間并不能幫助學生將各繁雜的知識點都學會和掌握，即使教師想也做不到。因此，在課堂教學中，教師只是將每節課的精華進行濃縮，然后在有限的時間內講述給學生，盡可能保證學生聽懂，明確如何操作。而這些精華都只是該領域內知識的簡要體現，想要深入理解，實現計算機綜合素質的提升，就需要學生基于課堂學習的基礎上，自己利用課余時間不斷進行自我拓展和練習，通過反復理解和探索，實現知識面的拓展和提升，但學生自我操作起來困難重重。而針對該情況，借助視頻教學模式就能得到很好的優化。比如，在學習“軟件使用”相關內容時，在授課完成之后，為幫助學生進行知識點的鞏固，教師可以將自己制作視頻課件拿出來與學生一起進行分享，然后學生根據自己掌握的實際情況對軟件工程相關技術和方法進行鞏固和練習，加深理解。與此同時，教師還可以利用新媒體從網上搜集一些軟件工程開發和維護的相關案例與學生進行分享，并布置相應的開發任務，督促學生在課外不斷地進行練習和嘗試，確保知識的吸收和掌握。

2.結合教學各環節，發揮游戲教學作用

（1）調動學生學習興趣。小學信息技術教學雖都是基礎性內容，但涵蓋范圍廣，任務重，學生理解和實踐難度較大。因此，教師如果一直采用傳統教學模式開展活動，會影響學生學習積極性，感覺學習枯燥，導致學習效率降低等。對此，教師需要開展系統性規劃，利用教學研討，為學生提供合理的交流空間，增強師生間的交流，促進教學效果的提升[5]。

同時，教師一定要深刻認識到游戲教學法的靈活性以及多樣性，提前做好準備，針對教學方式進行不斷豐富和轉變，實現內容趣味性發展，提升學生課堂參與熱情。另外，在教學過程中，教師可以進行合理的游戲設置，吸引并激發學生學習和參與的積極性，幫助學生在充滿趣味性和內容豐富的游戲環節掌握教學內容。比如，在學習“如何制作圖文并茂的幻燈片”時，教師可以提前設置教學主題——評比“最美PPT”，使學生將自己已有網頁制作相關的知識經驗全部調動起來，融合實踐活動，積極參與，全面調動學生參與熱情[6]。

（2）提升學生信息技術教學效果。對于學生而言，信息技術過于抽象，理解起來比較困難。所以，在教學中可以利用游戲教學法幫助學生對知識進行鞏固，提升實踐操作能力。同時，教師還可以利用游戲比賽的形式培養學生信息技術的發散思維，實現將游戲教學法和信息技術教學的融合，為學生提供一個能夠塑造并良好保持學習興趣與狀態的完美環境，使學生在完成相關教學任務的同時，主動進行探索和知識延伸，掌握隱含在游戲中的關于信息技術的知識和技能。

另外，要注意，在利用游戲開展信息技術教學時，不僅要為學生進行適當的指導，還要幫助其進行知識的梳理、引導和拓展，使學生能以一種正確的態度來評價游戲教學法的價值和作用。例如，在學習“電腦能干什么”時，若只是生硬地向學生介紹電腦的功能、應用技巧等，則過于枯燥，不利于學生理解。因此，可以通過分組的形式組織學生對生活中電腦的應用進行討論，然后舉辦搶答比賽，使學生對電腦在現實生活中的作用有一個具象認知，提升教學效果。

（3）在游戲中提高鞏固學生基礎知識。在信息技術教學中，最關鍵的是培養學生實踐操作能力，但與此同時，還要幫助學生學習一定的基礎知識，以基礎知識為根據，掌握必要的信息素養，幫助學生提升自身綜合素質。所以，在信息技術教學者，教習的過程是關鍵，即要利用合適的教學方法對學生進行引導，幫助他們更好地學習，還要在此過程中要幫助學生摒棄傳統教學的弊端，培養學生學習主動性，激發其學習熱情。

作為信息技術教師，對于課程內的背誦任務一定要合理優化，通過一些有效措施幫助學生提升學習效率。對此，教師可以根據實際制作一些Flash動畫或者小游戲，幫助學生進行學習和記憶，引導學生在游戲中學習，從而提升學習熱情，提高學習投入度，幫助學生真正熱愛計算機技術教學。

3.結合虛擬技術，搭建虛擬游戲空間

對于傳統計算機教學，學生若想在課后進行自主練習，就必須在計算機上搭建實驗環境，如果環境比較復雜，就需要多個軟件配合共同完成操作，這對學生來說是一種考驗。而很多學生就失敗在安裝過程，既不能獨自完成，且有些課程需要在幾個不同的操作系統中完成，想要自己搭建實驗環境難度太大。但是利用虛擬技術進行虛擬試驗環境搭建，學生只需安裝備有虛擬環境文件的移動硬盤，就能將備份的文件安裝到自己或者其他計算機上，操作十分簡單方便，安裝完后也只需啟動文件按鈕就能直接使用，效率非常高。最關鍵的是，簡單的操作使學生自主學習的時間變得更加靈活、主動，即隨時隨地、想學就學，為學生自主性學習提供極大便利。

在小學計算機教學中，不僅要求學生掌握基本的理論知識，還要求學生在理論知識的支撐下，依靠自己理解進行必要的實踐操作，且在此基礎上進行一定的創新。在實際學習過程中，學生會遇到各種各樣稀奇古怪的問題，當學生依靠自己能力無法進行有效解決時，就需要向教師或同學進行求助，借助有效手段盡快將問題解決，如此有助于提升并保持學生學習積極性。但如果問題一直不能得到及時有效解決，而是一拖再拖，就可能不了了之，打擊學生學習積極性，對學生求知欲的保持非常不利。針對這些情況，可以借助虛擬現實技術搭建的虛擬現實平臺進行解決。學生可以直接在平臺上進行學習以及復習，且在遇到問題時，完全可以在線向教師和同學進行求助與討論，針對問題進行及時解決，并尋找失誤原因，教師也可在線隨時關注并監督學生學習狀態，對學生錯誤解答進行及時糾正，方便彼此溝通和交流，更好地幫助并督促學生，提升學習效果[7]。

4.結合課堂編程教學

在實際教學過程中，教師一定要做好課程對話的導向，通過一系列手段以及措施，確保師生交流的整個過程張弛有度、游刃有余，引導學生對重點內容展開思考和探究，通過情感上的共鳴，幫助學生擴展思維，拓寬思路。信息技術編程教師結合教學內容與學生需求選擇游戲，順利實現教學目標。編程課堂上，教師要在教學過程中融入“玩”的理念，設計相應的教學活動，引導學生思考與分析，實現創新思維的發展。編程游戲的靈魂就是主題，需要貫穿整個活動。編程游戲設置時，要考慮學生的接受能力，選擇符合學生認知水平的編程游戲主題，發揮學生生活經驗的積極作用。同樣，編程教師選擇編程游戲主題時，存在過于高大上或偏離學生生活實際的情況，或是游戲主題選擇不當，造成編程游戲與學生聯系偏少，無法激發學生參與編程游戲的積極性，不利于編程游戲活動目標的實現，也就談不上培養學生編程素養。

因此，對于編程游戲活動的開展，教師需要推進游戲中心內容與編程主題的結合，順利呈現出需要傳授的編程知識，達成編程游戲的目標。在應用合作探究教學方法時，要想順利實現編程教學目標，教師就需要提前對學生進行分層，分層時考慮學生成績、日常表現、編程能力等，將學生分成三個層次：優秀、中等及后進。對編程教學目標制定時，教師要關注到三個層次的學生，正視學生的差異，圍繞具體文本確定各層次學生的教學目標，依據實際情況適當調整目標，讓學生與自身相比，實現提高自身編程能力目的。例如，教師通過scratch軟件設計編程游戲，引導學生模擬完成制作邏輯相同作品。學生經過多次訓練后劃分不同小組，各小組自行選擇主題，隨后制作方案完成任務。教師評價小組完成的編程作品，明確制作的優缺點，促進學生創新思維發展。

結語

總之，在上小學信息技術課程時，教師通過應用游戲教學法，需要設計相應的教學方案，吸引學生的注意力，讓學生可以高效地學習，順利完成信息技術教學目標與方法。同時，教師結合學生特點展開教學，落實以生為本的教育理念，尊重學生在課堂上的主體地位，幫助小學生高效學習信息技術知識，實現打造高效信息技術課堂的目的[8]。