淺論中職德育的創新教學觀念

吳淑芬 王 濤

（江蘇省陶都中等專業學校 江蘇無錫 214221）

引言：

職業技術型人才在市場經濟建設中起著重要的作用。中職學校主要是為人才市場輸送各類中等技術員，由于受到內外環境的影響，中職學生思想可能會出現一些問題。為此，教師要貼合新課程改革要求，不僅要優化專業教學，還需注重思想道德素養的培育，展開德育教學工作，端正學生思想認識，進而樹立正確的價值觀，成為高素質人才。基于此，本文從多個角度來分析論述，并提出一些教育策略。

一、中職德育教育的重要性

中職學校教育具體特殊的社會意義，主要以社會需求為主，培育專業技術人才，關注學生專業技能。中職學校區別于一般高等學校的教育模式，大部分學生的基礎知識薄弱，存在著多種不同的心理問題，這就需要德育教育的介入。教師是整個課堂的管理者，是學生思想行為的指引桿。從整體角度來看，德育是教育的本質要求。在信息化環境下，學生容易受到外界因素的干擾和影響，阻礙著專業學習和心理成長。在這一狀況下，教師在開展德育教學活動時，應以培養學生核心素養為基礎目標，讓學生樹立正確的三觀，強化理論與實踐能力，以良好的心態來應對各種困難，實現德育目標。總之，在教育體制改革視域下，教師要緊扣主題，豐富德育教育方式，把握學生的心理特點，正確引導，強化學生的抗壓性，提升明辨是非能力，形成良好的道德品格，從而更好地適應社會[1]。

二、中職德育教育創新的需注意事項分析

1.道德認知與道德實踐并重

對于中職階段的學生來講，中職學生大多正處青春期，叛逆幾乎是每一個中職學生的“階段本能”，叛逆的表現十分細碎且繁多。為此，德育教師需要明白德育教育的具體作用，將學生這一階段的心理、生理、思想等各方面會影響德育教育質量的因素綜合分析，然后打破傳統教育模式中的“強制式”說教教育，不給機會讓中職學生的叛逆心理反彈。而是對尚未形成成熟三觀的中職學生踐行理論教育與實踐教育并重的教育模式，以此弱化學生對德育教育片面認識，讓他們有機會在“體驗式”學習中，真實的將所有“大道理”嘗試體驗，最終自主領悟教育意義，少走彎路。比如德育教師可以結合班級學生的實踐興趣，定期組織公益志愿者活動，讓學生有機會身體力行的參與到自己有興趣但不會專門參與的相關實踐，真實的看一看社會真實的模樣，規范言行，這樣既能滿足學生的自我實現愿望，還可以為學生搭建一個基礎的品質道德框架，助力中職學生錘煉品行，一舉兩得。

2.集體教育與個性教育并重

在中職學生與中職學生之間，他們的性格與個人愛好大有不同，尤其是在中職教育這樣的偏職業性教育背景下，學生與學生之間的差異更是會對德育教育成效產生各種不定的發展啟導。因此，中職學校的德育教師相比與學生的整體性教育發展，更應該著眼于學生的個性發展，以此實現“從個體到集體”的全面德育拓展。并且這也是現下的教育制度下實現德育教育目標的必然要求，只有德育教師能夠從對個體的三觀培育中引導學生正確的提升個人道德觀念，學生在極具暗示性的集體性環境中才能互相影響。比如有一部分學生選擇到中職學校接受職業教育，是基于家庭經濟條件限制，并不只是因為學生自身的學習成績不好，因此，德育教師在完成德育教育的集體教育之余，應該貫徹個體教育，關注學生的個人狀況，引導學生實現個人提升，最終消除消極思想，正向成長，這樣才能讓德育教育的作用和目的得到充分的發揮，同時可以讓中職德育教育的創新得到不斷的促進。

三、教師開展中職德育教育的創新教學探究

1.對學生進行正確引導

中職教育要緊貼時代趨勢，不僅要注重學生專業技能的培養，還要加強思想道德素質的教育，進一步提高學生綜合能力。教師是一個班級群體的管理者，要打破傳統的德育觀念，增添德育教學形式，營造良好的班級氛圍，端正學生思想態度和職業道德，使其成為高素質的從業者，實現可持續發展目標。

例如：大部分中職生心浮氣躁，不能高質量學習，為了改變這一現狀，教師可以加強與家長的溝通，全面了解學生的成長歷程；之后，開設心理輔導班，專項面對“問題學生”，進行一對一的談話。或者，教師可以采取“學生自主管理，教師指導輔助”的管理方法，帶領學生參觀一些實習現場，讓學生真切地感受社會現況；也可以模擬一些實訓項目，提供一些大廠的實習機會，讓學生正確認識到自身知識、能力、性格不足，明確職業發展方向，增強職業判斷抉擇反思能力。當然，在班級管理上，教師可以培養一批優秀的班干部，專門監督和管理班級學生學習生活，創建良好的班風，建立班級管理制度，增強集體榮譽感，提高班集凝聚力。在德育教育中，教師要將工作具體化，根據中職學生身心規律，有層次性地開展教育工作，促進學生道德品質與專業技能的協同提升。

2.加強中職德育教育隊伍建設

首先，各中職學校要結合微時代的特點，大力加強德育教育工作者隊伍的建設力度，通過高素質、高專業知識的德育教育人才的引進，來完善本校德育教育工作機制。與此同時，還要通過定期的在崗培訓學習，進一步提升德育教育工作者的職業素養和創新能力，以便使其在開展德育教育工作時，能夠打破傳統課堂教學模式，不斷創新德育教學內容，可以將微媒體技術與德育教育活動充分融合在一起，從而更好地提升德育教育的有效性，從根本上保障德育教育效果。其次，在德育教育過程中，相關教師應注重教材內容和實際生活的有機結合，多開展一些針對性的主題班會活動，并在活動中合理增加一些與學生日常生活息息相關的例子，不斷拓寬學生的知識面，使其在掌握教材內容的基礎上，能夠站在更高的角度去深刻體會學習德育知識的重要性。這樣才能激發學生潛在的學習熱情和積極性，從而使學生能夠從身邊小事做起，不斷完善自身的品德修養[2]。

3.營造文明氛圍，改變教學現狀

傳統的德育課教學通常采用說教的方式進行，往往是教師富有教學激情，學生卻昏昏欲睡，毫無激情可言，進而導致課堂教學質量低下，學生學習主動性下降。針對這一問題，任課教師要及時調整教學現狀，采取有效措施來改變教學現狀，并且有意識地在學校之中營造文明的學習氛圍，從而提高課堂教學質量，促進學生綜合素質的發展。

例如：在平時課堂教學之中，首先任課教師統一帶領學生進行升國旗、唱國歌的活動，來初步激發學生的愛國情懷。與此同時，任課教師可以組織學生參與大型愛國運動，鼓勵學生參與演講，并且對于積極參與活動的學生表示肯定和鼓勵。例如，在演講活動之中，有的學生提到了英雄楊振宇的故事，還有的學生提到雷鋒的故事，學生在臺上激情充沛地朗讀著，作為聽眾的學生也紛紛被感染，投入到文字世界之中。這樣貼近生活的教學方式，更容易獲取學生的共鳴，更容易改變教學現狀，從而獲取更佳的教學效果。

4.組織各種活動，讓學生體驗、感悟生活

對于抽象的理論知識，學生很難真正理解和接受。如果教師以學生喜聞樂見的活動再現生活，就能讓學生在潛移默化中得到體驗和領悟。

例如：在“職業伴隨人生”教學結束后，教師可以組織學生進行一次辯論會，論題是“謀生和實現自我價值哪個更重要”。同學們的回答可謂五花八門：有的學生可能會說當然要先解決謀生，然后才能考慮自我價值的實現，在吃不飽穿不暖的情況下，哪有時間去考慮自我價值；有的學生也可能會說，應該從一開始就樹立一個正確的價值觀，在實現自我價值的過程中去謀生。針對不同的看法，學生們在爭辯、探討的過程中形成了自己正確的價值觀。而且經過這樣的辯論，他們更加深刻地理解了職業的作用。由于這一論題貼近學生生活，跟他們以后的就業息息相關，所以他們非常感興趣，取得了很好的教學效果。

同時，在講授抽象理論知識時，也要聯系學生的生活經驗、生活知識。比如，在講到價值規律時，教師可以讓學生在上課前的周末去觀察：早中晚菜市場商品價格的變化情況，并做相應記錄；或是讓他們去超市觀察打折促銷商品的生產日期等。通過對這些現象的分析，學生們在以后的生活中，遇到類似的情況會想到曾經學過的課堂知識。

5.幫助學生提升溝通能力，培養學生的綜合素質

在有效利用對話教育進行德育的過程中，教師還應注重培養學生的交際能力。因為對話的主要形式是交際，交際不僅是意志的表達，而且是一種能力的表達。中職學生精力充沛，愿意講話和交流。但是，有許多學生由于性格內向等原因而不擅長說話或說得不好。對于這些學生，教師應高度重視，以使其更好地接受道德教育，并通過適當的方法培養學生的溝通能力，以便學生能夠積極地與老師交流和互動。在這方面，教師可以有效地利用集體協作的方式。教師可以與學生進行經常性的交談，如經常參加學生的團體合作學習，拉近與學生之間的關系更好地控制這些方法，并且更好地進行道德教育教學[3]。

6.重視為學生搭建展示自我的平臺

教師可以通過一定的平臺讓學生在德育教學開展過程中展示自己，有利于營造良好的德育氛圍，為學生樹立一定的榜樣。通過一定的展示平臺，學生可以學習其他學生做得好的地方，并以他們為榜樣來要求自己，從而逐漸改正自己的不恰當行為，提高道德水平。如此一來，可以讓更多的學生受到影響。因此，中職教師要注意利用一定的資源和手段，為學生搭建展示平臺，并對學生進行鼓勵。

例如：中職教師可以在教室中開辟一個專欄文化墻等，將一些學生的樂于助人、見義勇為、熱愛學習等相關事跡展示在上面，使其他學生受到道德與文化的熏陶。又如，中職教師可以組織特色的舞蹈、音樂、書法比賽，舉辦春秋季校園運動會，動員班級學生積極參與，使學生展現不同風采，發揮學生特長，然后將學生的突出表現展示到文化墻上，增強學生自信心。這些豐富多彩的活動不僅增強學生的集體榮譽感，還貫徹落實了以人為本的中職德育教育管理理念。

7.教師要重視將德育和專業適當結合

從某種程度上說，中等職業教育中的德育知識有些抽象化，與現實生活關系不大。學生在學習過程中，很難獲得足夠的真實感。為了改變德育內容的抽象化以及缺乏實踐性的現狀，有必要將中等職業教育中的德育轉化為生活中的德育，使教育內容必須更加貼近學生的生活。中職教師可以將深入的理論德育知識與學生的專業學習相結合，為學生創造一定的生活情景，同時也可結合一定的熱點問題[4]。

例如：教師可以將一些網絡上的熱點話題納入德育教學中，這將使德育教育更有生活性。在熱門話題的討論中，中職學生可思考并判斷事件中的價值取向和道德標準。以導游專業為例，教師可以組織班級學生進行角色扮演活動，在活動中，有的學生可以扮演游客，有的學生扮演導游、景區人員等，然后，根據一些常見的情景，如現實中經常有導游強制游客去某些特定商家買東西，然后自己從中拿回扣，使學生明白這就是沒有職業操守的表現。通過這樣的角色活動，學生可以體會到職業道德的重要性，因此就會在未來走上工作崗位后嚴格要求自己。如此，教師就將專業學習和學生德育有效結合起來，豐富了學生的生活經驗，使學生認識到德育在未來工作和生活中的重要性。

8.重視做好德育教學評價工作

在微時代背景下，中職學生的思想日漸成熟，基于此，中職德育教育工作者在開展相關教育教學工作時，也要結合學生這一實際心理需求，重新制定教學評價標準，不僅要利用微媒體平臺為學生展示一些與學生契合點相同的德育教育素材，而且還要讓學生能夠參與到評價過程中，通過真實的交流互動，讓學生能夠正視自身價值觀念中存在的不足，從而樹立正確的價值觀念，形成健全的人格，在步入社會后能夠盡快適應新時期的崗位需求。

結語

加強學生的德育教育，增強學生的綜合素質，是當前核心素養教育的重中之重。對此，在核心素養大力提倡背景下，中職教師必須要以增強學生的德育核心素養為核心，促進學生綜合素質的有效提升。教師要加強對學生民主管理，提升學生的自我管理能力，營造良好的德育氛圍，建立良好的班級文化，更好地約束學生的德育行為，鼓勵學生踴躍參與，通過親身體驗形成高尚的道德人格。