錢 瑛

（昆山開發區夏駕幼兒園珠江御景分園 江蘇昆山 215300）

引言

隨著幼兒教育的深化改革，班本課程的構建受到了幼兒園和家長的高度關注，很多教師在幼兒教育中開始落實班本課程，在一定程度上了促進了班級特色課程的形成。班本課程和園本課程存在著差異性，班本課程更具細致性，可以針對每一位幼兒的發展規律和成長情況進行細致的教學規劃。對于幼兒園班本課程的規劃和建設，需要教師付出更多的心血進行思考，構建出具有深層教學意義的幼兒教學策略。

一、幼兒園版本課程概述

1.班本課程的內涵

班本課程是將國家課程、地方課程和園本課程進行有效綜合，然后根據班級實際情況實施班本化。此項課程是以班級為單位，在教師和幼兒的共同參與下，努力開發出來的富有班級特色的課程。班級課程雖然屬于園本課程，但是它更能促進幼兒的個性化發展，是根據具體班級情況而開展的課程體系。

2.班本課程的價值

班本課程是促進幼兒全面發展的有效手段，不僅能夠提升教師的專業素養和綜合素質，還能幫助幼兒園構建特色的幼兒教育，因此，具有非常重要的教育價值。

（1）有利于促進幼兒全面發展。從幼兒整體發展情況來看，其中有著一定的規律可循，但是每個幼兒的成長經歷有所不同，造就了幼兒之間的個性化差異。在構建班本課程時，教師需要了解每個幼兒的心理特征，并從幼兒的角度著手開發，確保幼兒在教育活動中處于主體地位，這樣才能進一步促進幼兒的個性化發展。同時，需要將班本課程的開發內容側重于幼兒的生活感受、知識經驗和興趣愛好等方面，深入挖掘幼兒的無限潛力，使幼兒各方面都能得到充分的發展。

（2）有利于提升教師的綜合職業素養。教師職業素養的提升并不是一朝一夕所能實現的，需要經歷循序漸進的過程。在提升過程中，需要從教師的職業技能、職業道德、社會責任感等方面入手，促進綜合職業素養的提升。通過構建幼兒園班本課程，能夠督促教師以積極飽滿的心態進行課程資源開發，并主動參與到班本課程的構建中，大大提高了教師的鉆研能力和教學能力，為提高教師的綜合職業素養奠定了良好的基礎[1]。

（3）有利于幼兒園構建特色的園本課程。班本課程不僅是園本課程的一部分，更是園本課程的基礎結構。此項課程的構建需要立足于班級，著眼于班內的每一位幼兒，只有在此基礎上才能建立良好的師幼關系，明確每一位幼兒的發展規律，并盡量滿足他們的發展需求。同時，教師在構建班本課程時，可為園本課程提供豐富的課程資源，教師對幼兒教育資源進行深入挖掘，大大提升了園本課程資源的質量。

二、幼兒園構建班本課程的實踐措施

1.班本課程生活化

（1）班本課程的教育契機生活化。陶行知先生所提出的生活教育理論中指出：“在生活里找教育，為生活而教育。”此教育理論的觀念十分明確，生活即是教育的來源，教育也要服務于生活才能發揮其價值。因此，在構建幼兒園班本課程時，需要從幼兒的生活和玩樂入手，從中尋找生活化的教育契機，讓幼兒在生活中體驗教育，在玩樂中享受教育。例如，春天的腳步越來越近，教師可以挑選風和日麗的日子組織幼兒進行戶外活動。活動中，幼兒通過觀察可以尋找春天的足跡，教師則需要鼓勵幼兒大膽說出觀察到的現象，便有了下面的對話：“老師快來看，柳樹發芽了，嫩綠嫩綠的葉子，可愛極了！”“老師，迎春花也開花了，金黃色的小花，還伴有淡淡的清香，真漂亮！”……在草評上觀察的幼兒突然圍到了一起，其中一個幼兒大聲說道：“哇，這里有好多小螞蟻！”觀察其他現象的幼兒聞聲趕來，他們你一言我一語地議論道：“小螞蟻在搬家呢！”“你看，這個螞蟻的頭上頂著一塊餅干，餅干比他的身體還要大呢！”“這邊的幾個小螞蟻也在搬餅干，它們是一起抬著走的。”“他們要把東西搬到哪里去呢？是回自己的家嗎？”……幼兒在議論的過程中，臉上呈現出既興奮又專注的表情，那么就可以將“螞蟻搬家”作為班本課程的教育契機，對幼兒進行生活化的教育活動，引導幼兒繼續觀察，進一步尋找螞蟻搬家的秘密。

（2）班本課程活動形式生活化。班本課程的教育核心是激發幼兒的探索興趣，使幼兒在探究過程中體驗其中的樂趣，從而促進幼兒探究能力的初步形成。在開展班本課程教育活動時，可以利用幼兒的好奇心引導他們進行觀察、比較、操作、實驗，通過這些方式豐富班本課程的活動形式，幫助幼兒不斷積累學習經驗并運用到生活中解決簡單的實際問題，使幼兒養成積極的學習態度和良好的學習習慣。“生活即是教育，教育源自于生活”，教師就可以利用生活中的事物開展多種形式的班本課程教育。螞蟻是生活中隨處可見的動物，也是幼兒喜愛觀察的動物之一，接下來以“螞蟻”為主題，可以開展多種形式的班本課程教育活動。

活動一：捉螞蟻。

首先，教師需要向幼兒提問：“大家都在哪里看到過螞蟻呢？”幼兒們各抒己見，有的說在樹干上，有的回答在草叢里，還有說在泥土里……由于回答不一致，他們對螞蟻的生活環境產生了爭議。接著，教師布置活動任務，讓幼兒回家后在父母的幫助下開展“捉螞蟻”活動，并將自己的活動經歷講述給其他幼兒。在第二天講述的過程中，有的幼兒說道：“我和爸爸一起捉螞蟻，當我拿著小棍刨開泥土時，從里邊跑出來很多小螞蟻。”有的幼兒講述道：“我和媽媽在公園的草地上看到很多螞蟻洞穴，洞口是凸起來的而且很小很小。”然后，讓幼兒在畫紙上畫出自己所看到的螞蟻的家，有的幼兒將螞蟻的家畫在了山坡上，有的畫在了草地里，有的畫在樹干上。教師需要對幼兒的繪畫作品進行表揚和總結，并告訴幼兒：螞蟻存在于我們生活的每個角落，很多地方都可以作為它們的家。

活動二：認識螞蟻。

在班本課程教育活動中，教師可以將螞蟻放在透明的小魚缸內，幼兒的注意力會一下子被吸引，站在魚缸旁邊進行觀察。此時，教師可讓幼兒借助放大鏡進行較為細致的觀察，他們發現螞蟻的頭呈現出弧形，而且有兩根細長細長的觸角；肚子呈橢圓形，稍微有些尖；腿長在胸部兩側，一共有六條。在完成觀察后，幼兒提出疑問：“螞蟻的觸角有什么作用呢？”其他幼兒回道：“可以用來指明方向。”也有幼兒說道：“外形更好看。”在觀察螞蟻的嘴時也存在爭議，有的幼兒認為螞蟻的嘴很小，有的卻認為很大。在幼兒對螞蟻的外形有了自己的認識后，可對幼兒展示螞蟻的身體結構圖，引導幼兒按照結構順序進行深入觀察，并系統性的講述螞蟻的外形結構。活動三：螞蟻的生活。

繪本故事是開展班本課程教育的重要工具，在進行班本課程教育活動時，教師可以先讓幼兒思考：螞蟻的食物是什么？它們找到食物后是如何搬運的？為了讓幼兒直觀地了解螞蟻的生活，教師可以讓幼兒閱讀繪本故事《螞蟻和西瓜》。故事中講述了螞蟻在發現西瓜后想要搬運回家，可是西瓜太大了，它的身體無法支撐，于是叫來同伴將西瓜分成小塊搬運回了家，另外還將西瓜皮做成了玩具滑梯。通過繪本故事，幼兒了解了螞蟻是如何搬運食物的，感受到了螞蟻聰明可愛的一面，從而對螞蟻建立了新的認知。

2.班本課程多元化

（1）班本課程文化多元化。文化是班本課程的重要內容，構建班本課程需要圍繞文化進行開發，教師在授課過程中也需要謹遵文化主題。班本課程的主要應用價值在于能夠賦予文化系統性和整體性，使幼兒教育不再受藝術、語言、科學、社會、健康五大學科的限制。在多元文化的加持下，教師可將不同學科的零散知識聚集在一起，再通過班本課程讓幼兒接觸到統一的知識，并建立以點及面的知識結構體系。文化教育內容具有一定的抽象性，通過班本課程可以將文化教育轉化為可閱讀、可繪畫、可表演、可玩樂的多元化教育形式，從而促進幼兒的個性化發展。在針對“僑文化”構建班本課程時，教師不僅要尊重文化習俗，還需要重視文化歷史背景，可將“風土人情”“音樂歌舞”“飲食文化”作為班本課程文化主題，讓幼兒圍繞上述文化內容展開討論。在幼兒討論的過程中，教師要觀察每個幼兒的行為表現，以此來分析他們的興趣點，并以其年齡特點和發展需求生成不同主題的班本課程主題活動。比如，小班的班本課程主題可定制為“美味的印尼糕點”，中班則可定制為“印尼服飾真漂亮”，大班的主題活動可定制的更為深入一些，像“異域風情”“仙山洛水”“紙皮王國”都可作為大班的班本課程文化主題。通過不同的文化主題內容，讓不同年齡的幼兒感受僑鄉文化的多樣性和差異性，從而滿足不同班級的文化發展需求。在構建文化多元化的班本課程過程中，教師應當以地方課程為主，園本課程為輔，在文化的開發方向上和內容上必須與幼兒的實際發展方向相一致[2]。

（2）班本課程內容多元化。在構建班本課程過程中，需要有效的完善原有地課程，避免出現缺少課程內容或者重復的現象。教師應改結合原有的教材內容，積極構建富有地域特色的班本課程活動。以多元化的美食節活動為例，可以將各種美食帶入到班級內，比如著名的東南亞美食：千層糕、糯米條；西式美點：木糠杯、爆米花；閩南小吃：炸春卷、海蠣煎；北京小吃：豌豆黃、路打滾；天津小吃：煎餅果子、鍋巴菜等，幼兒在享受美食的工程中可以感受到各個地區的文化差異性和多元化的特點。另外，教師還可以開展“陽關小鎮”班本課程活動，讓幼兒在生態環境中實施體驗式學習模式，將角色扮演、職業體驗作為活動主題，綜合考慮課程內容的含義價值，開展具有地域特色的小吃活動，展示具有本土特色的藝術糕點。此外，區域活動是幼兒教育的重要班本課程之一。通過在班本課程中構建區域活動可以為幼兒創設舒適健康的學習氛圍，引導幼兒自主學習、分析和探索，促進幼兒個性化和差異性發展。利用區域活動開發多元化的班本課程，可將文化和課程內容有效結合，使班本課程內容更具實踐性特點，同時也能讓幼兒在班本課程中得到實踐鍛煉的機會，從中感受多元化課程內容的魅力。比如，在開展“蠟染館”“繪聲繪影”等區域活動時，教師可以結合班本課程內容為幼兒投放合適的工具和材料，引導幼兒就地取材，用折紙、燃料、黏土等材料制作各種獨具地方特色的手工制品。有的幼兒園具備良好的教育資源和獨立開發班本課程的條件，教師可深入挖掘幼兒園的優質教育資源，采取有效的教育策略進行科學合理的班本課程構建，并不斷嘗試各種特色教育活動，對幼兒園的文化進行積淀和引導，使班本課程內容能夠落實在各項教育活動中，滿足幼兒的個性化發展需求，從而創設出多元化的班本課程內容。而有的幼兒園處于初級發展階段，師資力量不夠完善，欠缺獨立開展班本課程的能力和條件，就可以觀摩其他幼兒園構建班本課程的過程，并借鑒其活動經驗，再根據自身班級的情況進行適當的優化和改革，從而構建出自身體系的班本課程。

3.班本課程資源整合化

（1）班本課程領域內容的資源整合化。幼兒園的五大領域內容包括健康領域、語言領域、社會領域、科學領域和藝術領域。3到6歲的幼兒發展是一個整體，各個領域之間應該相互滲透和整合，才能促進幼兒身心均衡發展。同時，班本課程的開發資源應符合幼兒的生活和學習經驗，這就需要建立三個不同年級、學期和單元的班本課程主題。不同年齡階段所設定的教育目標，是教師為了在某一特定教育階段實現預想的教育成果，或者處于某一年齡的幼兒通過班本課程達預想的發展水平，此目標的周期一般為一年，可以設定為幼兒園班本課程的中期教育目標。幼兒園的整體班本課程目標是由三個中期目標組成，它們之間具有連接性和銜接性，教師應采取合理的班本課程構建方式保證階段性目標的實現。三個中期目標來源于班本課程和五大領域內容，同時也是班本課程目標和五大領域內容目標的具體深入。在對小班設定五大領域的資源整合目標時，需要設置10個主題，分別為“開心寶寶”“媽媽的節日”“乖寶寶”“春天來了”“有趣的動物”“我自己來”“一起玩”“我發現，我奇怪”“寶寶當心”“夏天真熱”；中班的班本課程主題可設置為16個主題：“我長大了”“媽媽的小幫手”“大家一起”、“轉、轉、轉”“我會當心”“春天又來了”“種子的秘密”“可愛的動物”“勞動的人們”“健康的身體”“汽車”“白天和黑夜”“變、變、變”“端午節”“夏天真熱”“親親陽光做運動”；大班課可設計為9個主題：“快樂的節日”“博士爺爺的信箱”“我們在春天里”“大地上的動物”“人”“方便的交通工具”“快樂的夏天”“我的朋友”“我要上小學”。不難發現，這些主題內容都追隨著幼兒的生活，并在內容之中實現了相互滲透，從各個角度鍛煉幼兒的認知能力、情感思維、語言能力和社會行為能力，從而促進幼兒的全面發展。

（2）班本課程中多方資源整合化。主題是班本課程構建的關鍵，而確定一個良好的主題需要充足的課程資源作為支撐保障。因此，在明確班本課程的主題后，需要有效整合多方資源，將教育環境從班級延伸到家庭、社區。由于幼兒園的教育資源是有限的，而且很多幼兒園的師資力量較為薄弱，那么就可以將家庭和社區進行資源整合。比如，在構建“蝌蚪和青蛙”的課程活動中，有一位幼兒的家長是高中生物教師，可邀請這位家長開展家庭課堂活動，用幽默風趣的語言為幼兒講解蝌蚪變青蛙的奇妙之旅。在課余時間，讓幼兒在社區的魚塘內觀察蝌蚪的成長變化，更為直觀的了解蝌蚪變青蛙的過程。

結語

綜上所述，班本課程的構建是幼兒教育的主要內容，通過創建各種主題的班本課程活動可以促進幼兒個性化和差異化發展，因此，教師需要重視班本課程的構建和開發，深入挖掘各項幼兒教學資源，通過有效的教學策略使班本課程實現生活化、多元化和資源整合化，從而發揮班本課程的教育價值。