基于主題意義的單元整體教學設計的課例研究

蓮池區教師發展中心 閆小娟 保定市第十三中學 杜夢宏

《義務教育英語課程標準》(2022年版）中指出：“推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。”這要求教師改變針對零散知識點的教學，引導學生在零散的信息和新知識之間建立聯系，教師要形成基于主題意義的大觀念教學，來幫助學生建構結構化知識。現以冀教版《英語》七年級上冊第7單元Days and Mont hs為例，闡述如何確定主題意義下單元整體教學設計。

一、確立單元的主題、主題語境、主題意義、大觀念和單元教學目標

1.單元主題：節日與活動。

2.單元主題語境：人與社會主題范圍，涉及“歷史、社會與文化”主題群中“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動”；人與自我主題范圍，涉及“生活與學習”主題群中的“豐富、充實與積極向上的個人生活”。

3.單元主題意義：學生們積極參與不同的校園活動，體現了和諧的校園文化建設。通過對中外各種節日與活動的學習，有利于加深對中外文化的理解，培養跨文化意識，并能增強文化認同和文化自信。

4.單元大觀念：從校園文化到節日文化的學習，學生體會到學習英語是真正鍛煉他們和世界對話的能力，并在交流中能做到“講好中國故事”，樹立文化自信。

5.單元文本解讀：

【what】語篇的主題和內容。

文本中主要介紹了中國、加拿大、澳大利亞等國家的節日、氣候以及表達喜好和活動等信息，談論了天氣、日期和節日活動等話題。

【why】語篇的寫作意圖。

本單元體現了濃郁的東西方節日文化特點，以及積極參與校園活動，創建文明校園文化。兩者都是學生感興趣的話題，能夠突出文化育人的教育目的。

【how】語篇的文體特征、內容結構和語言特點。

本單元涉及六個語篇，包括三個對話和三個短文。首先以時間為線索，整合39課（課前班級活動對話）、37課（課上師生對話）和40課（課后生日討論），三篇對話以聽說課的形式呈現。其次以地點為線索，整合38課（加拿大的節日活動）、42課（澳大利亞的天氣、活動等）和41課（中國的節日和活動），三篇文本以閱讀課的形式呈現。

6.確定單元整體教學目標。

通過本單元的學習，學生們能夠達到：

（1）獲取李明學習和生活的活動信息，梳理、整合、應用本單元重點句型，提高日常交際中的應變和解決問題的能力。

（2）獲取加拿大、澳大利亞季節、氣候和節日信息，梳理、整合各個節日的日期和活動，感受中西方文化異同。

（3）獲取祖國節日信息，梳理、整合各個節日的日期和活動，努力做到用英語講好中國故事。

單元各語篇對應落實的單元目標：

語篇一：應用文Lesson39:AClass Calendar PartⅡ；Lesson37:Seasons and MonthsPartⅠ；Lesson40:When is your birthday?PartⅠ（對應單元教學目標1）

語 篇 二：記 敘 文Lesson38：Nick’s Busy Mont h（對應單元教學目標2）

語篇三：應用文Lesson42:Happy Holidays（對應單元教學目標2）

語篇四：記敘文Lesson41:Holidays（對應單元教學目標3）

在單元的文本整合中，教師從發展學生核心素養出發，圍繞“節日與活動”這一單元主題，對單元內各語篇進行了深入研讀，挖掘出每個語篇含有的育人價值，在單元主題和各語篇主題之間建立關聯。在深入分析單元內容的基礎上，整合單元內各個板塊的學習內容，搭建具有整體性和結構化的內容框架。

二、確立分課時教學目標，并逐一解決單元整體教學目標

教學目標具有定向功能，使教學具有明確的方向性。沒有教學目標，課堂教學就會形成一堆無序活動的簡單連接和疊加。大單元教學首先是明確了單元的教學目標，然后在整體宏觀的基礎上一一落實到各個課時的小目標。

1.以評促教，以評促學，實現教學評一體化。

《義務教育英語課程標準》(2022年版）中指出：“教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教-學-評’的整體育人觀念。‘教’主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；‘學’主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；‘評’主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促進教、促學提供參考和依據。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進、發揮協同育人功能。”以本單元整合后的第一課（lesson39、37、40課）的文本解讀和教學目標為例：

【what】新的文本改為時間線索：第一部分課前討論：學生們討論班級日歷（Lesson39:A Class Calendar的PARTⅡMonths of the year），在情景中掌握序數詞和日期表達。第二部分課中學習：師生討論季節、天氣和喜好（Lesson37:Seasons and Weat her的PARTⅠ:What seasons do you like?），在對話中掌握基本句型；第三部分課后對話：討論生日禮物(Lesson40:When Is Your Birt hday?的PARTⅠ:A birt hday present），在對話中練習時間表達法。

【why】三篇對話文本以時間順序緊密銜接，教師注重聽前搭建支架，聽中獲取信息，聽后聯系生活和交際促進表達，培養學生用語言去理解和表達。通過交流課內外活動安排，增進同學之間的了解和友情，促進和諧校園文化的建設。幫助學生學會合理規劃自己的生活，記住家人的生日，體現了對孩子孝心的培養。

【how】

文體：對話文本

課型：聽說課

線索：時間順序（before class-during class-aft er class）

學生掌握句型：What day is it today?It’s__________.

How is the weat her? It’s___________.

What’s the date today?It’s_________.

What do you like to do?It like_________.

教學目標：在本節課結束后，學生們能夠：

（1）獲取李明活動信息；梳理、概括李明學習、生活的活動內容，在聽說練習中掌握基本句型結構。

（2）基于結構化知識，整合、概括、描述李明的所有活動內容。

（3）分析、推理、判斷在不同情境中你會搭配自如的語言交際，并能采取實際行動，培養學生解決問題的能力和同理心。

英語課程的育人目標由培養學生的綜合運用語言能力轉變為培養核心素養。從培養語言能力提升至全人發展，教師更應該關注如何在教學過程中立德樹人，使教學跟上核心素養的要求，也正因為如此，才必然會有單元整體教學和教學評一體化的教育理念。

2.以英語活動觀為指導思想，設計課堂教學活動。

《義務教育英語課程標準》(2022年版）中指出：“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中應用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。”以本單元第二課時Lesson38：Nick’s Busy Mont h的教學設計為例。在本節課結束后，學生能夠：

（1）獲取Nick在12月份里的活動信息（時間、內容、感受等）；梳理、概括Nick繁忙中所參與的活動內容，借助可視化圖形呈現結構化知識。【學習理解類】

（2）基于結構化知識，描述Nick所有活動內容，并分析、推斷Nick的繁忙背后是對家人朋友的愛。【應用實踐類】

（3）對比分析圣誕節和春節間異同，感受中西方文化差異。整理分析節禮日、雙十一和黑色星期五節禮日，推斷商家的營銷噱頭，養成理性消費方式。【應用實踐和遷移創新類】

（4）模仿Nick，向外國朋友介紹一下你的繁忙12月。【遷移創新類】

通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的英語學習活動觀，引導學生加深對主題意義的理解，幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，比較文化異同，評析語篇意義。英語學習活動觀更好地把主題意義下的單元教學落實到位，最終培養學生綜合運用語言的能力，真正落實英語核心素養。

3.樹立國際視野，涵養家國情懷。

《義務教育英語課程標準》(2022年版）中指出：“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界、樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。”以本單元Lesson42:Happy Holidays的教學目標為例，在本節課結束后，學生能夠：

（1）獲取作者E-mail中的基本信息（例如地名、節日、天氣、月份、感受等）；梳理、概括加拿大和澳大利亞的異同，借助可視化的圖形呈現結構化的知識。（單元教學目標2）

（2）基于結構化的知識，描述作者的電子郵件內容，并能學會一種寫作模式：“see-t hink-wonder”。（單元教學目標2）

（3）分析、評價作者想去澳大利亞的原因，并提出Jenny來中國的合理化意見和建議。（單元教學目標2）

（4）模仿王梅，回答Jenny所提出的問題，用英語講好中國故事。（單元教學目標3）

教師通過對主題意義探究的體驗，學生能獲得知識的內在意義。但學生對主題意義的認知需要在教師的引導下，以某種語篇內容為載體，以教學活動為引領，在學生與語篇內容和語篇作者的互動中逐漸生成。

4.培育文化意識，堅定文化自信。

《義務教育英語課程標準》(2022年版）中指出：“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。”以本單元的最后一課Lesson 41課的文本解讀和教學目標為例：

【what】以李明視角呈現了一篇介紹中國節日的報告,文本巧妙地把掌握日期表達法與中國節日結合起來，主要提到了五一勞動節、兒童節、教師節、國慶節、春節和元旦，喚起學生們對本民族文化的自豪感。另外，文本還陳述了節日活動的共同點和不同點，培養學生們的審辯性思維能力。

【why】過去，我們學英語更多是為了應試和了解西方文化。但在今天，我們不再只是用英語了解西方世界，同時也在借助這門語言，參與全球對話，發出我們的聲音，展現我們的文化。描述中國節日，培養學生熱愛、慶祝中國傳統節日的品質。“用英語講中國故事”，落實黨的十九大報告中提出的“講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國”。弘揚中華優秀文化，加深中華文化的認同感，提升文化自信。

【how】文體：學習報告

課型：閱讀課

明線：中國節日。

暗線：不同的節日慶祝方式。

全文圍繞主題句：I would like to talk about holidays in China.展開中國節日的介紹。以We have...on...句型強調節日中具體的時間表達法。以不連續性文本陳述不同節日中家人們的不同活動形式，學生掌握句型“like to do...”。文中的“Holidays are fun.We can play with our friends and get together with our families during holidays.”介紹了節日的意義，家人朋友們的團聚是節日帶給每個家庭最美好的回憶。

在本節課結束后，學生能夠：

（1）獲取中國節日中的時間活動等信息，梳理、概括各個節日的時間點，借助可視化圖形呈現結構化知識。

（2）基于結構化知識，描述不同節日的不同活動方式，并分析節日的相同處和不同處。

（3）靈活運用所學知識，向外國友人介紹中國傳統節日，樹立文化自信。

通過案例中文本解讀的設計，教師引領學生積極參加各種校園活動和社會實踐活動，開闊知識面，豐富生活閱歷，培養家國情懷。從整體到局部都蘊含著培養學生愛學校、愛家人、愛國家，做心中有“愛”的新時代青少年。在“講好中國故事”的實踐中培養學生的社會使命感。

推動實施單元整體教學是落實新課標的必備要素之一。這就要求教師們要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。本單元的主題意義設計也充分說明了：依托單一語篇或單一結構的學習是難以實現學科的育人價值的。單元整體教學必將成為推動深度學習、促進核心素養落地課堂的必要路徑。

新修訂的義務教育課程標準是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十八大、十九大和全國教育大會的精神，秉持新發展理念，落實立德樹人的根本任務，開啟義務教育學段英語課程建設和人才培養的新課程。新課程標準堅持英語課程的工具性和人文性的統一；重視培養學生的綜合人文素養和情感、態度、價值觀；確立課程教學的多元評價體系；按照能力分級的方式設計具有基礎性、進階型和適切性特點的課程結構。新課程標準強調六要素整合式的教學，切忌碎片化的知識點學習。教師應在核心素養和學段目標的要求下，深入挖掘單元學習內容蘊含的育人價值，突出大單元整體教學的綜合育人功能，幫助學生通過單元學習，對人和事物作出正確的價值判斷，運用所掌握的知識技能和方法策略，做到應對和解決基于真實情景的任務和問題，達到“培根鑄魂、啟智增慧”的育人目標。