小學(xué)語(yǔ)文主體生態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

福建省福清市濱江小學(xué) 林淑艷

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探索中，“預(yù)學(xué)——研學(xué)——遷移”構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)為更多學(xué)科教師所認(rèn)可，具有更高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，教師要有主動(dòng)研究探索的意識(shí)，科學(xué)設(shè)定“預(yù)學(xué)”任務(wù)，合理組織“研學(xué)”活動(dòng)，適時(shí)優(yōu)化“遷移”訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。主體教育大背景下，教師圍繞新教學(xué)模式展開(kāi)實(shí)踐探索，符合學(xué)科教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本訴求，從不同角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值會(huì)更為豐富。

一、設(shè)定“預(yù)學(xué)”任務(wù)，確定學(xué)習(xí)助力點(diǎn)

“預(yù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)學(xué)”閱讀思考，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生展開(kāi)“預(yù)學(xué)”活動(dòng)時(shí)，需要為學(xué)生設(shè)定具體的操作方案，規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，為學(xué)生帶來(lái)最直接的幫助。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。

教師設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)”方案時(shí)，不能只是問(wèn)題的羅列，也不是籠統(tǒng)的任務(wù)投放，需要給出一些具體的要求和提示，讓學(xué)生在問(wèn)題思考時(shí)有明確的方向，在任務(wù)操作時(shí)有清晰的路線，這樣才能提升學(xué)生“預(yù)學(xué)”效率。學(xué)生習(xí)慣教師布設(shè)任務(wù)，教師不妨設(shè)計(jì)一些選做題，讓學(xué)生有一定的選擇權(quán)利，同樣能夠形成激發(fā)效果。如果有需要，教師還可以對(duì)任務(wù)做細(xì)化設(shè)計(jì)，設(shè)定具體的操作步驟和程序，學(xué)生接受起來(lái)更為順暢。

如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》，這篇課文對(duì)北京春節(jié)習(xí)俗做了詳細(xì)介紹，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有深入探索的主觀要求，教師適時(shí)布設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)：北京春節(jié)習(xí)俗有很多，不妨選擇一個(gè)最為喜歡的習(xí)俗內(nèi)容，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做重點(diǎn)閱讀，選定適合的角度展開(kāi)具體鑒賞，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰(shuí)的鑒賞分析更有專(zhuān)業(yè)性。學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)習(xí)俗比較熟悉，面對(duì)北京春節(jié)諸多習(xí)俗內(nèi)容，自然有主動(dòng)選擇的積極性。在具體操作過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)元宵節(jié)賞花燈習(xí)俗比較感興趣，找出了相關(guān)描寫(xiě)句子，從不同角度做品鑒。也有學(xué)生找出一些描寫(xiě)關(guān)鍵詞，結(jié)合具體語(yǔ)境做分析，從情感角度做歸結(jié)，理清了鑒賞的路徑。學(xué)生做出個(gè)性選擇，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，教師及時(shí)做鑒賞輔導(dǎo)，確保“預(yù)學(xué)”行動(dòng)迅速展開(kāi)。

教師設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)，而且給學(xué)生一些自主選擇的權(quán)利，無(wú)疑帶來(lái)更多啟動(dòng)力量。學(xué)生閱讀有傾向性，教師布設(shè)自主鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇鑒賞內(nèi)容，結(jié)合自身認(rèn)知積累做鑒賞處理，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“預(yù)學(xué)”任務(wù)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定套路和格式，教師靈活掌握設(shè)計(jì)策略，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要做組織，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

2.優(yōu)化“預(yù)學(xué)”引導(dǎo)。

小學(xué)生雖然有自主閱讀、觀察、討論、鑒賞的能力，但學(xué)法積累相對(duì)薄弱，教師在學(xué)生“預(yù)學(xué)”操作過(guò)程中，要及時(shí)跟進(jìn)觀察，適時(shí)做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，確保“預(yù)學(xué)”活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)后，教師將學(xué)法滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在學(xué)生學(xué)習(xí)操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)接納和矯正中完成認(rèn)知積累。“預(yù)學(xué)”指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要具體設(shè)定，教師需要做出準(zhǔn)確判斷，以提升教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。

教師設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)”任務(wù)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)效果做客觀評(píng)估，以提升設(shè)計(jì)品質(zhì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)。如教學(xué)《臘八粥》，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)主要情節(jié)做梳理，并設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)：這篇文章寫(xiě)作線索是什么？結(jié)合人物分析梳理出寫(xiě)作線索。文中主要人物是誰(shuí)？如何分析這個(gè)人物性格特點(diǎn)？找到相關(guān)描寫(xiě)，從多個(gè)方向做思考。作者是如何介紹臘八粥的？找到相關(guān)片段，歸結(jié)出主要特點(diǎn)。作者描寫(xiě)語(yǔ)言很精彩，做摘要處理，看誰(shuí)選擇更為精準(zhǔn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橛斜容^明晰的操作方向，學(xué)生“預(yù)學(xué)”獲得豐富成果。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解讀都比較到位，摘抄也比較順利，教師給予更多肯定評(píng)價(jià)。

學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在操作方法運(yùn)用方面做出明確提示，為學(xué)生順利進(jìn)入“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。如線索尋找、人物分析、描寫(xiě)鑒賞等，教師都給出了具體要求和指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)行動(dòng)，其學(xué)習(xí)推進(jìn)順利，學(xué)習(xí)效果顯著。教師及時(shí)做出學(xué)習(xí)提示，不僅明確了學(xué)習(xí)要求，也給學(xué)生帶來(lái)學(xué)法支持，學(xué)生依照教師指引行動(dòng)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知自然形成。

二、組織“研學(xué)”活動(dòng)，建立合作生長(zhǎng)點(diǎn)

“研學(xué)”是研究性學(xué)習(xí)，這些“研學(xué)”行動(dòng)常常帶有合作屬性，需要學(xué)生組建成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在集體探索中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)踐價(jià)值更為豐富，教師要做好活動(dòng)組織，聚合合作動(dòng)能，達(dá)成更多“研學(xué)”目標(biāo)。

1.聚合合作動(dòng)能。

“研學(xué)”常常帶有互動(dòng)屬性，教師在具體組織學(xué)生展開(kāi)“研學(xué)”行動(dòng)時(shí)，要在任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)要求、組織優(yōu)化等方面展開(kāi)深度研究，推出課堂辯論、質(zhì)疑釋疑、讀寫(xiě)展評(píng)、鑒賞評(píng)價(jià)、課堂演繹、游戲競(jìng)賽等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，在深度研究探索中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、認(rèn)知。學(xué)生對(duì)高頻互動(dòng)性集體學(xué)習(xí)活動(dòng)情有獨(dú)鐘，教師圍繞集體性學(xué)習(xí)展開(kāi)創(chuàng)新組織，其助學(xué)作用會(huì)更為突出。

學(xué)生進(jìn)入“研學(xué)”環(huán)節(jié)后，其學(xué)習(xí)思維更加活躍和靈敏，教師需要對(duì)“研學(xué)”任務(wù)做合理設(shè)計(jì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)做科學(xué)組織，以提升“研學(xué)”成效。如朱自清的《匆匆》，針對(duì)珍惜時(shí)間主題展開(kāi)反思，教師圍繞這個(gè)主題推出合作學(xué)習(xí)任務(wù)：關(guān)于珍惜時(shí)間，我們掌握了不少這方面的名句，進(jìn)入學(xué)習(xí)小組后，每一個(gè)人要先共享一段珍惜時(shí)間的名言。然后選擇你最喜歡的一句名言，寫(xiě)一段珍惜時(shí)光的感慨，準(zhǔn)備在小組內(nèi)誦讀，小組成員展開(kāi)評(píng)選活動(dòng)，推選出最佳感悟，準(zhǔn)備進(jìn)行班級(jí)展示。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)行動(dòng)，先尋找珍視時(shí)間的名言警句，然后做篩選，撰寫(xiě)感悟文稿。教師根據(jù)觀察情況，及時(shí)做一些提示，要求學(xué)生選擇那些比較有啟迪性的名言，撰寫(xiě)感悟不是喊口號(hào)，需要對(duì)接自身生活實(shí)際做典型發(fā)言，能給其他同學(xué)帶來(lái)一些啟示。

學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有更高認(rèn)同感，教師抓住學(xué)習(xí)心理做任務(wù)布設(shè)，要求學(xué)生共享名句，為后面感悟撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。特別是感悟撰寫(xiě)，這是學(xué)習(xí)核心任務(wù)，教師給予方法指導(dǎo)，為學(xué)生深度思考創(chuàng)造條件。學(xué)生利用感悟撰寫(xiě)、展示、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，對(duì)文本主題內(nèi)容做深化處理，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是一種操作形式，教師充分利用這種形式，聚合合作動(dòng)能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力支持。

2.達(dá)成“研學(xué)”共識(shí)。

教師組織學(xué)生展開(kāi)“研學(xué)”活動(dòng)時(shí)，要在學(xué)法上做對(duì)應(yīng)提示，給學(xué)生提供更多研究的啟示和指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)比較熟悉，教師將“研學(xué)”目標(biāo)滲透到活動(dòng)要求之中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到互動(dòng)環(huán)節(jié)，在廣泛閱讀、深入討論、多樣操作、積極思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。“研學(xué)”帶有系統(tǒng)性特點(diǎn)，教師要在組織程序、組織調(diào)整、組織效果等方面做統(tǒng)籌安排，設(shè)定適合的“研學(xué)”目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)“研學(xué)”的熱情。

學(xué)生對(duì)“研學(xué)”互動(dòng)比較熟悉，教師在“研學(xué)”任務(wù)布設(shè)時(shí)，需要提出具體的要求，甚至要滲透一些方法，確保“研學(xué)”效果。如教學(xué)《那個(gè)星期天》，教師設(shè)計(jì)的“研學(xué)”任務(wù)是：自主閱讀，畫(huà)出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，說(shuō)說(shuō)這些表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句有什么表達(dá)作用，小組成員之間做具體評(píng)價(jià)，最終集體歸結(jié)鑒賞方法，將集體“研學(xué)”成果以方法集錦的形式呈現(xiàn)出來(lái)。第一步是自主閱讀，畫(huà)出典型的心理描寫(xiě)的關(guān)鍵語(yǔ)句。學(xué)生對(duì)心理描寫(xiě)比較熟悉，前面學(xué)習(xí)過(guò)的課文《盼》，其中有大量的心理描寫(xiě)內(nèi)容，可以做對(duì)比閱讀和思考。第二步，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)集合成員，讓成員逐個(gè)介紹自己的閱讀鑒賞情況，每一個(gè)成員針對(duì)某一處心理描寫(xiě)做重點(diǎn)分析，其他成員則對(duì)其分析做評(píng)價(jià)。第三步，集體研究鑒賞方法，形成小組集體意見(jiàn)，準(zhǔn)備提交到班級(jí)。

學(xué)生按照教師設(shè)定程序展開(kāi)學(xué)習(xí)，其“研學(xué)”行為有序高效。“研學(xué)”過(guò)程設(shè)計(jì)科學(xué)合理，學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)位置，展開(kāi)深度思考和歸結(jié)，其鑒賞體驗(yàn)更為豐富。即便最終總結(jié)出來(lái)的鑒賞方法不是很科學(xué)，這個(gè)操作過(guò)程都是有價(jià)值的，學(xué)生從鑒賞角度展開(kāi)學(xué)習(xí)，其閱讀思維得到了歷練。“研學(xué)”要凸顯其研究特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)感受是重點(diǎn)，只有讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，才能獲得預(yù)期的效果。

三、優(yōu)化“遷移”設(shè)計(jì)，形成能力提升點(diǎn)

“遷移”訓(xùn)練是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，帶有知識(shí)積累、能力轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，教師要注重學(xué)法的傳授，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生對(duì)“遷移”訓(xùn)練比較熟悉，教師需要做好對(duì)接處理，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，以提升訓(xùn)練效率。

1.強(qiáng)調(diào)方法訓(xùn)練。

學(xué)生有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其學(xué)法積累也比較豐富，但學(xué)生大多沒(méi)有科學(xué)梳理的意識(shí)，其學(xué)法積累也帶有隨意性，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生遷移性訓(xùn)練之中傳授學(xué)法，給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探索中自然構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的快速積累。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”都屬于語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練手段，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐做好選擇，設(shè)計(jì)適合的訓(xùn)練任務(wù)，促使遷移性訓(xùn)練順利展開(kāi)。

學(xué)生習(xí)慣書(shū)面作業(yè)訓(xùn)練，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有意識(shí)推出一些鮮活的、立體的訓(xùn)練任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，也能夠提升訓(xùn)練效果。如教學(xué)《兩小兒辯日》，這是一篇文言文，而且?guī)в泄适虑楣?jié)，教師先與學(xué)生一起研讀文本，結(jié)合課后注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，翻譯文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了清晰把握后，教師設(shè)計(jì)了角色演繹任務(wù)：自行成立三人表演團(tuán)隊(duì)，分飾三個(gè)角色，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，準(zhǔn)備參與班級(jí)演繹活動(dòng)，看哪一個(gè)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)更好。學(xué)生對(duì)文本情節(jié)比較熟悉，需要對(duì)臺(tái)詞做打磨處理，進(jìn)入合作團(tuán)隊(duì)后，集體研究角色身份和性格特點(diǎn)，研究演繹方案，展開(kāi)演繹彩排訓(xùn)練。

教師鼓勵(lì)學(xué)生自行成立演繹團(tuán)隊(duì)，這樣有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)心理。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)任務(wù)比較有感覺(jué)，自然主動(dòng)響應(yīng)教師安排。如果教師硬性分組，學(xué)生配合不會(huì)和諧；如果由學(xué)生自行成立團(tuán)隊(duì)，能夠大大提升集體配合的默契性。學(xué)生集體討論、研究、分析、歸結(jié)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化，帶有鮮明的能力“遷移”特點(diǎn)。

2.注重實(shí)踐體驗(yàn)。

語(yǔ)文學(xué)科與生活有太多融合點(diǎn)，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要做好生活對(duì)接處理，推出更多生活化實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，能夠鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力。生活觀察、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、生活實(shí)物寫(xiě)生、仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練等，都與生活實(shí)踐有更多對(duì)接和聯(lián)系，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在閱讀、分析、體驗(yàn)、歸結(jié)中完成認(rèn)知構(gòu)建，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力有重要輔助作用。

例如，教學(xué)《表里的生物》時(shí)，教師先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，理清基本情節(jié)后，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，回憶并講述小時(shí)候曾經(jīng)經(jīng)歷的幼稚可笑的事情。學(xué)生對(duì)這樣的任務(wù)都比較感興趣，積極響應(yīng)教師的安排，饒有興致地介紹自己的故事。教師及時(shí)給予提示，要求學(xué)生借用課文敘事方法，將事情的來(lái)龍去脈講清楚。學(xué)生講述過(guò)程很順利，課堂反響良好。教師現(xiàn)場(chǎng)搜集一些有價(jià)值的故事信息，在班級(jí)內(nèi)做推薦，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的素材，展開(kāi)作文創(chuàng)作，或者是做素材積累，為后來(lái)習(xí)作準(zhǔn)備素材。學(xué)生童年生活豐富多彩，出現(xiàn)一些幼稚可笑的行為是比較正常的，教師將相關(guān)信息做分類(lèi)處理，很快就形成了素材題庫(kù)，并利用媒體手段進(jìn)行展示，為學(xué)生習(xí)作帶來(lái)便利。

在這個(gè)教學(xué)安排中，教師先組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，要求學(xué)生講述自己的經(jīng)歷，利用故事進(jìn)行帶動(dòng)，創(chuàng)造適合的訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷最為熟悉，自然會(huì)主動(dòng)參與講述活動(dòng)。教師指示學(xué)生在傾聽(tīng)中積累習(xí)作素材，將閱讀和習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，拓寬了訓(xùn)練維度，提升了訓(xùn)練效率。

教師圍繞“預(yù)學(xué)——研學(xué)——遷移”模式展開(kāi)實(shí)踐探索，其教學(xué)適合性更高，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值更為豐富。“預(yù)學(xué)”體現(xiàn)學(xué)生主體地位，為“研學(xué)”奠定基礎(chǔ)，“研學(xué)”屬于集體行動(dòng)，能夠集合集體智慧，形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知，“遷移”是內(nèi)化性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和能力的成長(zhǎng)。這是一個(gè)完善的教學(xué)體系，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件，教師要做模式研究，在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新探索中，提升學(xué)生學(xué)科綜合能力。