科學發展觀在農村初中語文教育中的實踐與反思

郭啟帆

（云南省保山市隆陽區芒寬民族中學 云南保山 678031）

近些年來，隨著中國總體經濟發展水平的進一步提高，我國政府對農村教育的投資也在逐漸增加。在這樣的背景下，我國農村地區教育事業的改革也邁出很大的一步。但是在教育事業取得進展的同時也不可避免地出現了一些新的問題。比如，教育理論和教育實踐脫節、教學形式主義現象嚴重等。經過農村教育的實踐或者對其細致考察，我們就會發現農村地區教育事業任重而道遠。黨的第十七大明確提出的科學技術發展理念，是新趨勢下促進中國經濟社會蓬勃發展的全新的重大發展理念，更是中國教育事業可繼續健康發展的關鍵指導思想。正確認識并積極踐行科學技術發展理念，對于農村初中語文教育無疑具有重大的意義。

一、科學發展觀在農村地區初中語文教學中的重要指導意義

科學發展觀第一個基本要義是蓬勃發展，其核心是以人為本，基本特點是整體協同與可蓬勃發展，基本方式是整體統籌并重。在推進課程教學現代化的實踐中，貫徹科學發展觀，將有助于進一步貫徹新課程的改革，促進終極目標的實現。中學語文教育新課程中，進一步明確樹立“基礎知識與能力、學習流程與方式、精神情感態度價值觀”三個基本要求，養成獨立主動、合作、探究性的學習方式。科學發展觀滲透到語文教學中，對于農村的教學大有益處，一方面促進教師自我修養的提高、教育理念的更新以及教學方式的轉變，“以人為本”的教育理念能得到更好地落實，和諧、平等的教學新局面最終也必定會形成；另一方面，還可以促進農村文化改革向更深推進。此外，貫徹科學發展觀，還能夠促進城鄉教學間的高效互動，推動農村初中語文教學的本土化開發，進而建立富有農村特點的初中語文教學[1]。

二、農村初中語文教育的現狀

落實十七大指出的具體要求，全方位深入地落實科學發展觀，要求人們重新辯證地分析我國農村初中語文教學的司機問題。盤點我國過去農村基礎教育的發展歷程，我們看到了這些年農村語文教育中取得的成就，在我國實施素質教育的現代大背景下，農村語文教育也逐步淡化落后的應試教育觀念，逐步趨向于向科學合理方向蓬勃發展，總之農村基礎教育的整體思路與時俱進，逐步跟上新課程的要求。語文課程標準實施以來，在教師方面，廣大農村老師的教育思路已經取得了顯著的變化，以往的“填鴨”教法，“棍棒”教學已經逐步摒棄；在學生方面，“讀書無用論”的思想已經逐步進行轉調，中小學生對語文的學習已開始“軟硬兼攻”（“軟攻”即語文學習注重賞析、感受、體會等；“硬攻”指語文的學習強調“雙基”練習，重在實效）。十九世紀末二十世紀初盛行的“讀書無用論”，也曾一直深深影響著中國農村的教師們，但是在新時代的再教育背景下，教育者的思想也逐步轉變過來，對自我進行了重新定位。當下農村語文教師更加清晰明確語文教育目標，學生們的學習的指向性日益明確。農村語文教學的內外條件，在近些年也獲得了很大的提高。教學體系內的語文教學氛圍也相比之前有了很大的轉變，如城市學生“手拉手”教育活動，市先進（骨干）老師“送教下鄉”社會活動等都給農村初中語文教學帶來了新鮮的血液；“農遠”建設工程的實施、學校規范化建設工作的逐步深入等，也都促進了農村初中語文教學事業的蓬勃發展。此外，由于社會主義新農村建設、村村通工程的開展等外部環境，也為農村語文教學提供了良好發展條件。

展望未來，農村基礎教育者們仍然不能掉以輕心，看到進步也不能忽略問題。雖然教育者對應試教育已經有了思想上的轉變，但并沒有根除，在個別地區應試教育思想還是挺突出的。學校課堂上存在著“以本唯本”“舍本求末”兩個極端，前者一味啃教材，后者則曲解新課程標目標，對課本的使用淺嘗輒止，以至偏離教學內容。課堂的“花臺子”現狀突出。農村語文教育除了學校教育方面的問題，還有家庭教育的缺失。由于我國經濟的進一步發展，農村外出務工人員驟增，中小學生們也跟著“躁動”起來，“留守兒童”由于缺少有效的家庭教育更易養成不良習氣[2]。此外，農村的許多物質、人文等特色教學資源無法得以合理使用，農村語文教科研的機制不實、氣氛不熱、力量不夠也是當下難以忽視的重大問題。

三、目前在農村初中語文教育中實踐科學發展觀的客觀環境分析

革新語文教學方法是科學發展觀的必然需要，同時實施科學發展觀也是進行語文教學方法革新的有效途徑。但是在農村語文教學中實施科學發展觀改革絕非是一蹴而就的，在推動科學發展觀實施改革的過程中必然也會面臨著非常多的阻礙，而這種阻力一部分來源于歷史因素及其相應的體制因素。還有一部分來源于教師本身的思想缺陷。與此同時，我們也要看到農村語文教師的努力，他們隨著時代的進步也在努力地接受再教育，轉變思想，為科學發展觀在農村語文教育中的實施做出貢獻。因此唯有通過全面剖析在農村語文教學中實施科學發展觀的阻力和進步，才能更有效地處理教育實施中的各種問題。

1.阻抗性因素

（1）傳統說教方式的影響

在當今農村語文教學中，仍然有部分的語文老師“不知疲倦”地給中小學生“灌輸”知識，只想要成為語文科目的“圖書館”，卻忽略了學習者在課堂中的主體地位，漠視學生實際參與獲得知識的過程。教師占據課堂的主體地位而學生處于被動地位，教師講什么，而學生就記什么，完全無需獨立思考和選擇。這部分老師沒有考慮學生學習需要動機與情感，不重視處理學生的現實問題，也沒有人文關愛意識。上述問題，均與以人為本的科學發展觀相悖。

（2）教育理論與實踐脫節

理論教育很重要，但是我們又不能完全照抄。因為實踐中的問題是形成理論的根源，理論解決不了所有實踐中出現的問題。當前教育理論和實踐的脫節問題主要體現在以下兩個方面：一方面當前的教育理論并不是那么完善，造成了農村語文教育的管理機構過于的機關化，不少教學論研究學者也一味注重和追求農村語文課堂教學的規范化，但是忽略了農村教育中存在的一些實際問題，比如硬件設施的缺乏，閱讀資源匱乏，教學設備落后，教育理念落后等。一方面一些科研人員只熱衷于教育理論，力求在理論上標新立異，因而語文教學研究領域的新概念、新觀念層出不窮，可是實際上能夠真正的在農村地區語文課堂教育中落實的教學方法很少，造成了理論無處施展。

（3）教學評價機制滯后

當前在城鄉教育體系中，檢測教學質量的主要手段還是考試，以成績定學生是否優秀。這種考評體系是非常不利于科學發展觀的。農村教育者們熱衷于教授和考試，表現在語文中，就是要求學生們背誦教材中的考點，輕視課外閱讀，漠視學生的閱讀需求和閱讀感受；在語文寫作教學中更是重視背誦范文，輕視觀察和真情感受，漠視學生的生活體驗和閱讀興趣。這種急功近利的教學方式，很大程度上是違背學生們學習規律的，只看到了一時的成績，忽視了學生們的長遠發展。

（4）語文教師自身因素

教師自身的原因是制約實踐科學發展觀的一個很不重要的因素。很多農村學校教師因為硬件的落后，教師的熱情也就不高，教師的自我進取、自我學習精神不佳，科學發展觀的觀念落后、自我修養不高、教學方式單一，這諸多方面存在的問題都直接影響到了實踐科學發展觀的步伐。教師方面的阻礙主要體現在以下兩個方面:一是有些教師試圖改變教育觀念，遵循科學發展觀，以“以人為本”的教育理念去實施教學，但是到實際教學中，往往是“牧羊式”教學，完全放任，教師并沒有真正的充當起教學引導者的作用，學生的學習興趣調動不起來，思維激發不起來，自學的時候遇到問題解決不了，反而產生畏難情緒，教學效果無法得到保障。二是教師忽略了學生對未知世界的探索，在教育實踐中，教師受到硬件設施的限制，去選擇性的處理教材，有些與學生生活相差甚遠的文章，比如有關科技題材的霍金的《宇宙的未來》、有關都市題材的課文等或被刪去，或被換掉。處理教材的標準都是看該課文能夠聯系到學生的生活實踐，卻忽視了學生對未知世界的探索，而這種現象也都是和新課標精神不符的。

2.有利因素。

（1）目前社會對科學發展觀的重視

黨的十七大提出了在全黨進行深化學習踐行科學發展觀活動的重要戰略決策，在此之后全國上下立即引發了廣泛學習踐行科學發展觀活動的大浪潮。在全國各個學校科學發展觀的活動正開展得如火如茶，而全體老師們也經過了一次思想上的盛大洗禮。他們在進一步掌握科學發展觀的同時，也更加緊密結合了農村初中語文教育實踐，重視樹立新的教育理念，探索新的教學方法。

（2）年輕教師實驗意識強烈

青年教師是中國當代教育變革中的活躍因素，而年輕老師則成為現代教育變革的先鋒和主力軍。年輕一代老師相較于中國老一代老師，有著更加開放和更趨于合理的知識結構和心理架構，對新事情、新觀點的容納力和接納能力更強，實踐意識和改革意識也更強。這就更有利于科學發展觀在農村初中語文教學中實施。

四、農村地區初中語文教師實施科學發展觀教育的主要策略

1.思想教學:以樹立科學發展觀為核心，全面提升語文老師的政治思想管理水平

縱觀我國農村初中語文教學的狀況，發現唯有貫徹科學發展觀，才能實現真正地進行我國農村初中語文教學的巨大改革。農村學校初中語文教師工作以應科學發展觀為指引，學校應堅持以學生的全面發展、語文素質的全面提高為核心，統籌協調影響農村語文教學諸因素間的相互關系，同時培養學生們良好的語文習慣，并深入發掘農村學生的語文學習潛力，以推動學校健康、和諧、可持續發展。把堅持以人為本的教育理念，貫穿到教學的各個方面、各個環節中去。識字與書寫、朗讀、作文、口語交際、綜合性練習等各個方面，只要都體現了以人為本教育的理念，學生的語文素質必然能全面的提升。此外，在學校的課前預習流程、課內的教學流程、課后的指導流程等各個環節只有都體現了以人為本教育的理念，也才能切實提升學生們的學習效能，從而提高了學生們對基礎知識的鞏固、運用能力和創新。堅持狠抓我國農村初中語文課程體制改革，利于學生語文素質的培養，利于教師主動、合作、探究型教學方法的養成，利于教育"三維"教學目標的完成。我國農村初中語文課程體制改革，一應當著重突出強化教育者之間的互動，使教師們實現更公平的對話；二應當引導學生走出課堂，創設更適合自身的發揮空間；三應當進行形式豐富多樣的課堂主題實驗教學活動；四應當建立健全多元評估制度，以提升老師們的教學質量，唯有狠抓課堂改造，方可真正將科學發展觀的教育精髓落到學生實處。立足農村，充分運用各種教學資源，走出獨具特色的語文教學之道。農村中特有的政治、歷史、地理，以及特有的民風民俗等都是十分重要的人文資料，廣大語文老師都可共同發掘，并整合成冊，自編農村課本，讓它更好地服務于語文教學。

2.能力創新:順應了科學發展觀的需要，進一步豐富了語文教育的能力結構

語文教學工作能夠取得實效，和老師的能力結構有著很大的聯系，其中最主要是教學方式。方式正確，事半功倍；方式不妥，甚至勞而無獲。首先，為了順應時代變化和社會發展的要求，語文教育單純、傳統的教學方式也就必須向著更加多元、現代化的科學教學模式，進而以求達到教育的最優化效益。例如:為了適應信息技術全球化發展而需要利用網絡教育，或者借助于現代化的科學手段，就可以優化信息技術、網絡空間，以便掌握新知識，從而實現教育的目的。其次，確定課堂目標的主體是學生。在教學的過程中，教師要能夠根據學生學習的過程、狀態以及程序，適時適度地調整教學目標，達到教學的目的。最后，根據科學發展觀的要求，為了增強語文課堂教學的實效性，語文老師要解決好以下幾個的辨證關聯:主動與導引的關聯，生存與教學的關聯，超脫與守本的關聯，意識與情感的關聯，目標與戰略的關聯，發生與預設的關聯，流程與效果的關聯，懷疑問難與認識積累經驗的關聯，以及傳承與創造的關聯。[3]上述幾個相對關系中又包括了兩個層面，對于矛盾雙方都應當以整體的、彼此關聯的、彼此相互滲透的辨證觀念來看待，才不失片面與偏頗。

結語

綜上所述，科學發展觀是當代初中語文老師們所應該擁有的教育思想，這個理念既是學校培養學生綜合素養的良好的渠道，也是該校提升自己的辦學品質最行之有效的措施，但是全面實施科學發展觀的是一個任重道遠的過程，所以，我們應該積極地尋求辦法來促進科學發展觀的發展，從而促進我國農村總體教育水平的全面提升。